小學(xué)作文教學(xué)課件

新課標(biāo)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)

——小學(xué)寫作教學(xué)的問題和對(duì)策

前面的話：

學(xué)習(xí)很有必要：2001年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿頒布，2011年課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿頒布，我們應(yīng)以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，把握修改稿的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)做一個(gè)會(huì)教的優(yōu)秀老師。交流：

你對(duì)你的寫作教學(xué)感覺如何？

A滿意b不滿意c其他看到“新課標(biāo)下的寫作教學(xué)”這一專題題目，你有哪些期待？問題小學(xué)生寫作中存在的問題主要有三方面：

1．不愿寫：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作不感興趣；

2．沒得寫：沒內(nèi)容、沒素材、沒有東西可寫；

3．不會(huì)寫：沒有詞句，不會(huì)表達(dá)，不會(huì)結(jié)構(gòu)文章等。

對(duì)策

激

激發(fā)興趣

喚

喚醒積累

導(dǎo)

引導(dǎo)寫法問題：

課上怎么教

教師教什么

學(xué)生缺什么

課標(biāo)有什么

寫作是怎么回事思考：一、到底寫作是怎么回事（原理、目的、三要素、三大塊、技法）二、明確課標(biāo)有什么（目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)）三、找準(zhǔn)學(xué)生缺什么（動(dòng)力、興趣、內(nèi)容、方法）四、想清自己教什么（激趣、導(dǎo)材、教法）五、落實(shí)課上怎么教（途徑和方法）

一、寫作是怎么回事寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的特殊活動(dòng)，涉及生活積累，閱讀積累，觀察生活，反思生活，感悟生活，還需要一定的表達(dá)能力去表現(xiàn)生活。寫好寫作不可少的三個(gè)條件：

生活積累認(rèn)識(shí)水平表達(dá)水平

一、寫作是怎么回事寫作目的：表情達(dá)意（1）為交流而寫作：目的是影響外界。比如書信、論文、新聞報(bào)道等。（2）為抒發(fā)而寫作：目的是為滿足自我的某種內(nèi)在需要。如日記、隨筆、博客等。寫作的核心知識(shí)：（1）寫作過程的知識(shí)技能宏觀（2）寫作技法中觀（3）表達(dá)方式的知識(shí)技能微觀一、寫作是怎么回事寫作始于模仿寫作是一種技能，任何一種技能的掌握都有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)任何一種技能，總是從模仿開始，然后從借鑒走向創(chuàng)新。文章的“三大塊”：開頭、主體、結(jié)尾。

文章的“三大要素”：立意：高、遠(yuǎn)、雅志向高遠(yuǎn)，情趣高雅，品德高尚，體現(xiàn)人格精神。立意好的文章往往讓人讀后回味無窮，容易評(píng)得高分。而高分寫作立意就是情、志、理三點(diǎn)，鑄造超凡脫俗的文章靈魂。結(jié)構(gòu)：快、暢、好

語言：美、鮮、活二、明確課標(biāo)有什么總目標(biāo)階段目標(biāo)教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議二、明確課標(biāo)有什么

總目標(biāo)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。（據(jù)統(tǒng)計(jì)，在語言交流中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。）二、明確課標(biāo)有什么

階段目標(biāo)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）

寫話

1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。)2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

二、明確課標(biāo)有什么第二學(xué)段（3-4年級(jí)）

習(xí)作

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3、愿意將自己的寫作讀給人聽，與他人分享寫作的快樂。4、能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。5、嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7、學(xué)習(xí)修改寫作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8、課內(nèi)寫作每學(xué)年16次左右。二、明確課標(biāo)有什么第三學(xué)段（5-6年級(jí)）

習(xí)作

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。3、能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)寫作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。4、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6、修改自己的寫作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內(nèi)寫作每學(xué)年16次左右。(40分鐘能完成不少于400字的寫作。)寫作要有一定速度。

具體建議關(guān)于寫作教學(xué)寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

二、明確課標(biāo)有什么

具體建議關(guān)于寫作教學(xué)關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段開始“習(xí)作”，第四學(xué)段才進(jìn)行“寫作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

二、明確課標(biāo)有什么

這種活動(dòng)（習(xí)作）無時(shí)而不有，無地而不有，就是說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之內(nèi)……為了化敬畏為親近，易教易學(xué)，把作文由“象牙之塔”拉到“十字街頭”是有利而無害的。

——張中行

想象作文題目我是一滴水我能____(七十二變、穿越時(shí)空等）____歷險(xiǎn)記我身邊的環(huán)境____的偵察報(bào)告我喜歡____

具體建議關(guān)于寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。二、明確課標(biāo)有什么學(xué)生寫作能做到“得心應(yīng)手”的前提真實(shí)個(gè)性：回歸語文教育“人文之真”讓學(xué)生說“人的話”——真實(shí)、自由、個(gè)性的“人性”之話?；鉃樽郑夯貧w語文教育“生活之本”化意念為文字，記見聞，寫感受。人的生命即意念流動(dòng)，意念流動(dòng)就可隨筆成文。

具體建議關(guān)于寫作教學(xué)

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)寫作命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。二、明確課標(biāo)有什么

具體建議關(guān)于寫作教學(xué)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注寫作的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把寫作的書寫也當(dāng)作練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。二、明確課標(biāo)有什么

具體建議關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是寫作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作；第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。二、明確課標(biāo)有什么

具體建議

關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)

寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。

寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。

具體建議

關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)

重視對(duì)寫作修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改寫作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外寫作和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。三、找準(zhǔn)學(xué)生缺什么

孩子寫作缺什么

孩子寫作，缺的不是生活

缺的是敏感的心

缺的是有創(chuàng)意的生活！

缺的是主動(dòng)學(xué)的愿望

有些孩子寫作，缺的不是閱讀

缺的是感悟，轉(zhuǎn)化，遷移能力。

有些孩子寫作，不是方法問題

而是習(xí)慣問題，態(tài)度問題，是情商問題

現(xiàn)在缺智商的比較少

寫作最大的問題，也許是情商問題

三、找準(zhǔn)學(xué)生缺什么動(dòng)力興趣內(nèi)容方法

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知→好→樂四、想清自己教什么動(dòng)力、興趣→激趣激情（好）內(nèi)容→喚醒積累（知）方法→教方法教技巧（樂）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙谩鷺肺濉⒙鋵?shí)課上怎么教

途徑和方法閱讀課堂是基礎(chǔ)得法：思法、悟法、用法寫作課堂是主陣地指導(dǎo)：導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)過程口語交際、綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充口語交際提供話題，綜合性學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用課外閱讀是良方

指導(dǎo)課外多讀、多悟、多練

五、落實(shí)課上怎么教

閱讀課堂是基礎(chǔ)：

不管讀什么書，要抱著學(xué)習(xí)寫作的目的去讀，最好的寫作老師不是我，而是每一篇課文，每一篇課文都在教我們寫作的方法。

——于永正

我們教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇一篇的課文，不能止于讀懂課文“說了些什么”，更要進(jìn)而琢磨課文“是如何說的”、“為什么要這樣說而不那樣說”、“我會(huì)如何說”，如此便獲得了一種“言語的方法、能力與智慧”，即“言語智能”……語文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智能。五、落實(shí)課上怎么教

閱讀課堂是基礎(chǔ)：

在閱讀課上既要教會(huì)學(xué)生讀書，又要教會(huì)學(xué)生寫作，因此不能停留在理解文章內(nèi)容上，不能停留在“寫了什么”，一定要思考“是怎么寫的”。

寫了什么？（得“意”）是怎么寫的？（得“言”）獲得哪些技能（讀、思、寫）（得“法”）

五、落實(shí)課上怎么教

閱讀課堂是基礎(chǔ)：

寫作有一個(gè)“摹仿——變化——?jiǎng)?chuàng)作”的循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就。摹仿是創(chuàng)作的第一步。摹仿，是以例文為范例，從讀學(xué)寫的訓(xùn)練。這是學(xué)習(xí)寫作的最低形式。這一步相當(dāng)于練寫字時(shí)的“描紅”：人家怎樣遣詞你就怎樣遣詞，人家怎樣造句你就怎樣造句，人家怎樣安排層次你就怎樣安排層次（高年級(jí)的重點(diǎn)）。

五、落實(shí)課上怎么教

閱讀課堂是基礎(chǔ)：

“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不教”（葉圣陶）（一）開發(fā)讀寫結(jié)合點(diǎn)練寫片段精彩段落仿一仿課文空白補(bǔ)一補(bǔ)懸念結(jié)尾續(xù)一續(xù)動(dòng)情之處抒一抒古詩意境擴(kuò)一擴(kuò)課文插圖寫一寫五、落實(shí)課上怎么教

閱讀課堂是基礎(chǔ)：

（二）在仿寫中悟方法借助教材，靈活教給寫作方法：教會(huì)學(xué)生描寫對(duì)話

教會(huì)學(xué)生描寫動(dòng)作教會(huì)學(xué)生寫心理活動(dòng)

教會(huì)學(xué)生寫聯(lián)想和想象

……仿寫三部曲

1.背誦精彩片斷

2.學(xué)習(xí)基本寫法

3.指導(dǎo)觀察練寫教會(huì)學(xué)生描寫對(duì)話

1.背誦精彩片斷

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

——《陶罐和鐵罐》

多次鞏固練習(xí)

1、“挺巧！小孩子！你做得挺巧哇。”軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰教你這樣吹哨子的？”

2、“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

3、“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始就沒有人了?！毙『翰换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了”

——《夜鶯的歌聲》教會(huì)學(xué)生描寫對(duì)話

2.學(xué)習(xí)基本寫法

提示語——對(duì)話情景中的細(xì)節(jié)

加動(dòng)作描寫加神態(tài)描寫加語氣描寫加心理描寫常青分格寫作：“格”就是規(guī)格，格式。

“格”又是將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為能力的最基本的實(shí)踐單位。例如，為了訓(xùn)練語言表達(dá)能力，在“說話”訓(xùn)練中，便劃分了以下幾格：

教會(huì)學(xué)生描寫對(duì)話

2.學(xué)習(xí)基本寫法

提示語——對(duì)話情景中的細(xì)節(jié)

基本格：人+話——?jiǎng)⒑m說：“我是干部，不能走！”迭加格：一次迭加人+動(dòng)作+話——?jiǎng)⒑m搖搖頭說：“我不能離開崗位?！倍蔚樱喝?動(dòng)作+表情+話——?jiǎng)⒑m咬著嘴唇，輕蔑地看了他一眼說：“沒有什么說的。”

三次迭加：人+動(dòng)作+表情+心理活動(dòng)+話——她抬頭望了望眾鄉(xiāng)親，象在向眾鄉(xiāng)親告別，然后兩眼狠狠瞪著蔣匪軍，大喝一聲：“我咋個(gè)死法！”……教會(huì)學(xué)生描寫對(duì)話提示語的位置：在前在中在后提示語的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用

1.他注意數(shù)著一聲一聲的鳥叫：“一、二、三、四……”2.“蠢東西！”軍官想著輕蔑地微笑了一下。

3.“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始就沒有人了。”小孩兒不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！碧崾菊Z運(yùn)用兒歌提示語在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語在中間，點(diǎn)個(gè)逗號(hào)在后邊；提示語放后邊，結(jié)尾畫個(gè)小圓圈。（背會(huì)了口訣離會(huì)使用還有很遠(yuǎn)的距離）教會(huì)學(xué)生描寫對(duì)話

3.指導(dǎo)觀察練寫

小練習(xí)：靈活運(yùn)用提示語

“媽——快渴死我了！”我氣喘吁吁地說：“媽——快渴死我了！”“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說?！皨尅蔽矣袣鉄o力地說，“快渴死我了！”“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來?！皨尅炜仕牢伊耍　蔽乙荒_踢開門，把書包扔在沙發(fā)上，端起水杯痛痛快快地喝起來。教會(huì)學(xué)生描寫動(dòng)作背案例——“我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。”

——《自然之道》“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。（摘自朱自清的《冬天》）學(xué)

把一個(gè)動(dòng)作寫具體：分清步驟、用準(zhǔn)動(dòng)詞、寫出特點(diǎn)。

我看準(zhǔn)一塊紅燒肉，拿起筷子，以迅雷不及掩耳之勢(shì)站了起來，伸長(zhǎng)筷子，對(duì)準(zhǔn)那塊肉使勁一夾。呀！那塊肉成兩半了。練羅寧接過毽子，站定了，只見他把毽子放在手里掂了掂，大概是在找感覺吧，然后往上一拋，毽子飛起來了，只見羅寧的腿腿微微彎曲，自如地踢了起來，那漂亮的毽子像快樂的小精靈不停地上下跳躍，“一、二、三、四......”小毽子上下飛舞，可聽話了，就像一只牽在他手上的小燕子，飛去又飛回。不好，毽子被羅寧踢偏了，他趕緊補(bǔ)救，誰知又沒有用好力，毽子一下飛出老高，正好落在朱盎然頭上，羅寧還不放棄，邁開大步追過去，伸腿，猛踢，剛好踢在朱盎然屁股上，哈哈哈哈……教會(huì)學(xué)生寫心理活動(dòng)案例《學(xué)會(huì)看病》“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ㄔ谛睦锝o自己說話）“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。”（在心里給對(duì)方說話）教會(huì)學(xué)生寫聯(lián)想和想象

案例：

“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>

——《全神貫注》用來表示想象的詞語：好像……

似乎……

像……仿佛……大概……可能……也許……

放學(xué)時(shí)校門口的學(xué)生家長(zhǎng)——

學(xué)校散隊(duì)地點(diǎn)有很多家長(zhǎng)在那里等著接自己的孩子，他們神態(tài)各異，表情不一：有的家長(zhǎng)雙手叉腰，目光中露出焦急的神情，好像在說：“孩子怎么還不出來？是不是在學(xué)校出啥事了？”；有的家長(zhǎng)笑容滿面，自由自在地談話，好像一點(diǎn)兒也不著急，不管孩子什么時(shí)候出來，他都能耐心地等待；有的家長(zhǎng)踮起腳尖，凝視遠(yuǎn)方，好像在人群中尋找自己的孩子；有的家長(zhǎng)拿著手機(jī)，不停地打電話，不停地接電話，好像單位的工作還沒有做完，十分著急；有的家長(zhǎng)正步履匆匆地向?qū)W校走來，好像要和孩子的班主任攀談幾件重要的事情……遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，能感受到他們接孩子的不同心情。

教會(huì)學(xué)生通過細(xì)節(jié)表達(dá)情感

案例：

“媽媽，爸爸什么時(shí)候回來？”我紅著臉問道?！矣闷恋幕w字把詩認(rèn)認(rèn)真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊……悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

——《“精彩極了”和“糟糕透了”》

考第一的感覺真好我聽到自己得了第一，就迫不及待地告訴奶奶。我拿起電話，在沙發(fā)上一挺，翹起二郎腿兒，一只腳的腳尖不住地在空中點(diǎn)了又點(diǎn)，轉(zhuǎn)了又轉(zhuǎn)……“奶奶，你猜我考了第幾？”

五、落實(shí)課上怎么教

寫作課堂是主陣地（寫作指導(dǎo)）

激趣

喚醒導(dǎo)法

教學(xué)有法教無定法各有各法貴在得法

“定體則無，大體須有”。

——金代文學(xué)家王若虛激趣：解決學(xué)生“不愿寫”的途徑

寫作目的明確：創(chuàng)設(shè)寫作語境、對(duì)象、目的老師喜歡重視批改、評(píng)講（于永正：批，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)；評(píng)，放大優(yōu)點(diǎn)。多批少改、多旁批少總批）欣賞激勵(lì)創(chuàng)新激趣展示、反饋激趣

以一個(gè)人的現(xiàn)有表現(xiàn)期許之，他不會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。以他的潛能和應(yīng)有成就期許之，他定能不負(fù)所望。

——歌德

欣賞激趣使用描述性贊賞描述你所看到的

“你的寫作寫得可真好……”描述你的感受“讀你的文章簡(jiǎn)直就是一種享受……”“你的表現(xiàn)這么優(yōu)秀，老師真為你高興?！卑褜?duì)方值得稱贊的行為總結(jié)為一個(gè)詞“這就叫會(huì)描寫”“你這就是有文采”三重贊美創(chuàng)新激趣

目標(biāo)一：引導(dǎo)學(xué)生找材料目標(biāo)二：幫助學(xué)生能下筆要學(xué)生有材料，教師要?jiǎng)?chuàng)新形式，創(chuàng)新角度。教學(xué)形式應(yīng)力求課堂活躍一些，不要太死板。學(xué)生寫作表現(xiàn)方式應(yīng)該有所創(chuàng)新，有所突破。

給遠(yuǎn)方朋友的一封信思維風(fēng)暴

創(chuàng)新激趣例：《校園之春》或《校園一角》

傳統(tǒng)寫法：帶領(lǐng)學(xué)生游校園觀察，按一定順序?qū)?。?chuàng)新1：虛構(gòu)多年前學(xué)生來信了解母校的變化，讓學(xué)生寫回信。

創(chuàng)新2：我是一個(gè)小導(dǎo)游《一件令人感動(dòng)的事》

常態(tài)的做法：哪件事最讓你感動(dòng)？創(chuàng)新的做法：如果要對(duì)別人說“謝謝”，你最想對(duì)哪些人說？為什么？例：假如我會(huì)克隆一般思路：克隆什么、為什么、結(jié)果怎么樣。創(chuàng)新思路：

1、我是克隆受益者；

2、克隆的自述；

3、當(dāng)病魔襲來的時(shí)候；

4、給小學(xué)老師寫一封信；

5、以日記體記錄克隆的經(jīng)過……舉例：自我介紹（三年級(jí)）

1、游戲?qū)耄翰虏滤钦l？教師提供范文，學(xué)生猜班里的同學(xué)。

2、分組游戲：猜猜他是誰？

3、集體游戲：請(qǐng)小組說得好的同學(xué)講給大家聽。

4、自我介紹：興趣轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)自我介紹。

5、我說你聽：兩人一組，向?qū)Ψ浇榻B自己，請(qǐng)對(duì)方提意見。

6、我手寫我心：把你剛才說的話記錄下來。自我介紹——?jiǎng)?chuàng)新寫作舉例采用第三人稱的寫法。書信體。用填“履歷表”的形式。用“征友啟事”的形式?！剁R子里的小姑娘》、《××眼中的我》。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫自我介紹的角度

1老師，您還記得我嗎？

2即將升入中學(xué)（四年級(jí)）了，請(qǐng)給新老師寫封信，介紹介紹自己。魅力激趣：寫作課上的語文老師“潤(rùn)物無聲”指的是語文教師語言的感染力

有激情——有文采——能煽情激情四射語文老師姓“語”＋語文課堂姓“語”＝學(xué)生姓“文”

反饋激趣：怎樣批、評(píng)學(xué)生的寫作批：多批少改多眉批少總批多就少改評(píng)：利用學(xué)生的期待心理，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功?？隙▽懽鏖W光之處，精妙之處。寫作評(píng)分要靈活，一是因人給分，二是因文給分。分?jǐn)?shù)出來以后，一定給高分學(xué)生鼓掌，給進(jìn)步大的學(xué)生鼓掌。于永正改寫作瀏覽一遍，心中有數(shù)記下精彩之處（在寫作本上折出來，留作講評(píng)是批評(píng)或指正）打分

100分+分項(xiàng)得分加星三星上將四星大將學(xué)生互改，用鉛筆改，圈錯(cuò)別字，用“？”標(biāo)明哪里有問題用波浪線畫出好句子，寫上眉批和總批多批少改：多旁批，少總批。關(guān)于教師批語（1）：

傳統(tǒng)的寫作評(píng)語大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否恰當(dāng)，層次是否分明，語句是否通順等。這類評(píng)語往往可以放在任何人的任何文章中，忽視了培育人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言很難激發(fā)學(xué)生積極性，更談不上對(duì)學(xué)生寫作心態(tài)的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

關(guān)于教師批語（2）

寫作批語要實(shí)現(xiàn)與寫作者心靈上的交流與溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——寫作”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。關(guān)于教師批語（3）：

談心式評(píng)語

你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的！關(guān)于教師批語（4）：

詢問式評(píng)語

字是人的臉，這次寫作書寫有明顯的進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的寫作蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會(huì)寫的字問字典，寫完作文后請(qǐng)教老師或同學(xué)。你愿意試一試嗎？

關(guān)于教師批語（5）：

激情式評(píng)語可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇寫作，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！關(guān)于教師批語（6）：

真了不起，寫出了這么好一篇寫作。知道為什么嗎？因?yàn)槟闾珢勰愕膵寢屃耍蹚男闹衅?，文自筆下來。記?。河袗劬陀屑炎?！

——批語要引導(dǎo)學(xué)生寫作和做人展示激趣

“發(fā)表、交流”的途徑：講評(píng)時(shí)朗讀寫作（整文、片段、詞句）開設(shè)“優(yōu)秀寫作”壁報(bào)欄，如“寫作排行榜”創(chuàng)辦“班刊”，創(chuàng)辦年級(jí)、學(xué)校寫作刊物開設(shè)“博客”“論壇”“班級(jí)網(wǎng)頁”編文集喚醒：解決學(xué)生“沒得寫"的途徑寫作不僅要有真實(shí)的生活，更要有“作者體驗(yàn)了的生活’’——經(jīng)過作者內(nèi)心感悟、加工、提煉、重組、再造了的生活。很多時(shí)候，學(xué)生并不缺乏“真實(shí)的生活”，而是缺乏并對(duì)其進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換與再造的能力。寫作教學(xué)要幫助學(xué)生喚醒、激活生活經(jīng)驗(yàn)，思考、整理自己的思想，對(duì)生活表象進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換。寫作訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知訓(xùn)練、思想訓(xùn)練、審美訓(xùn)練或情感態(tài)度價(jià)值觀教育?！窃谶@個(gè)意義上說，“寫作就是做人”。

1．填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生成寫作內(nèi)容

(1)通過“搞活動(dòng)”，幫助學(xué)生獲得與寫作話題有關(guān)的直接的生活經(jīng)驗(yàn)。這就是“活動(dòng)式"寫作教學(xué)。這樣做，寫作材料缺乏的問題就可以部分地得以解決。

(2)通過專題閱讀，獲取與寫作話題相關(guān)的間接生活經(jīng)驗(yàn)。讀書是獲得間接生活經(jīng)驗(yàn)和材料的好辦法。這包括“話題討論"“專題閱讀"“資料梳理"等。

2．挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，生成寫作內(nèi)容從理論上講，學(xué)生作為不斷感知的人，大腦中儲(chǔ)存有無限豐富的信息、記憶、感受，這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。任何一個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是極其豐富并足夠?qū)W生去寫“寫作"的。學(xué)生之所以沒東西寫，不是因?yàn)榇竽X中沒有信息，而是因?yàn)檫@些信息沒有在寫作活動(dòng)中被及時(shí)有效地喚起。

例如，王松舟老師執(zhí)教的寫作課《親情測(cè)試》，他設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)寫下五個(gè)親人的名字；(2)回憶與他們相關(guān)的故事；(3)寫一段文字，然后讀出來交流；

(4)劃去一個(gè)人的名字。

這節(jié)課中王老師運(yùn)用情境活動(dòng)、回憶、聯(lián)想、敘說、交流等手段幫助學(xué)生激活關(guān)于寫作話題的生活儲(chǔ)備，創(chuàng)生寫作內(nèi)容；又通過巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)、暗示、渲染，通過聚焦、放大、回憶、情境體驗(yàn)把這些記憶具體化、細(xì)節(jié)化、條理化、情緒化。

這樣做的結(jié)果使得學(xué)生將過去視而不見、充耳不聞的生活轉(zhuǎn)換為學(xué)生心中“內(nèi)在的生活或生命體驗(yàn)’’。當(dāng)學(xué)生以這樣一種視角和感受“重新體驗(yàn)生活”時(shí)，就進(jìn)入一種“準(zhǔn)寫作”的亢奮狀態(tài)，過去的記憶、經(jīng)歷、感受都統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為豐富動(dòng)人的故事、細(xì)節(jié)、情感，進(jìn)而成為寫作內(nèi)容(素材)。一旦學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中挖掘出自己的生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步生成出豐富、深厚的寫作內(nèi)容，寫作就變得水到渠成了。

3．教給學(xué)生生成寫作內(nèi)容的策略

當(dāng)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們?nèi)狈Φ氖翘崛　⑥D(zhuǎn)化生活經(jīng)驗(yàn)并生成寫作內(nèi)容的方法和策略。

“頭腦風(fēng)暴”、“想象”、“聯(lián)想’’、“攝取”、“發(fā)散思維圖’’、“列提綱”、“查資料”、“做調(diào)查’’、“做訪談”等，都是有效地搜索、提取、轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而生成、組織寫作內(nèi)容的有效策略。

導(dǎo)法：解決學(xué)生“不會(huì)寫"的途徑

彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，訓(xùn)練語言表達(dá)技能。所謂“語文經(jīng)驗(yàn)’’，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、語式、修辭以及其他語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這種語文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在寫作中，就是學(xué)生不能準(zhǔn)確、連貫地有創(chuàng)意地自由地表達(dá)，也難以高效自如地實(shí)現(xiàn)“意與言”的轉(zhuǎn)換。解決學(xué)生“不會(huì)寫”的途徑主要有三條1．提高語言表達(dá)能力三個(gè)步驟：積累----仿寫----創(chuàng)造

2．訓(xùn)練文體思維能力寫作能力也是一種書面語篇構(gòu)造的能力。書面語篇是有一定文體或者文字樣式的。文體知識(shí)是讀寫共享知識(shí)，多讀可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，一個(gè)重要原因是讀書可以幫助學(xué)生形成文體感，并積累文章圖式，這在寫作中會(huì)轉(zhuǎn)化為一種文體思維和建構(gòu)能力。

3．培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力寫法指導(dǎo)（他山之石）：

寫段妙招

袁志勇：三步成段法、七步成段法

結(jié)構(gòu)妙招李凌：簡(jiǎn)妙作文