小學作文教學課件

新課標下的小學語文寫作教學

——小學寫作教學的問題和對策

前面的話：

學習很有必要：2001年課程標準實驗稿頒布，2011年課程標準修改稿頒布，我們應以積極的心態(tài)投入學習，把握修改稿的精神實質(zhì)，學習做一個會教的優(yōu)秀老師。交流：

你對你的寫作教學感覺如何？

A滿意b不滿意c其他看到“新課標下的寫作教學”這一專題題目，你有哪些期待？問題小學生寫作中存在的問題主要有三方面：

1．不愿寫：絕大多數(shù)學生對寫作不感興趣；

2．沒得寫：沒內(nèi)容、沒素材、沒有東西可寫；

3．不會寫：沒有詞句，不會表達，不會結構文章等。

對策

激

激發(fā)興趣

喚

喚醒積累

導

引導寫法問題：

課上怎么教

教師教什么

學生缺什么

課標有什么

寫作是怎么回事思考：一、到底寫作是怎么回事（原理、目的、三要素、三大塊、技法）二、明確課標有什么（目標、建議、評價）三、找準學生缺什么（動力、興趣、內(nèi)容、方法）四、想清自己教什么（激趣、導材、教法）五、落實課上怎么教（途徑和方法）

一、寫作是怎么回事寫作是一項復雜的特殊活動，涉及生活積累，閱讀積累，觀察生活，反思生活，感悟生活，還需要一定的表達能力去表現(xiàn)生活。寫好寫作不可少的三個條件：

生活積累認識水平表達水平

一、寫作是怎么回事寫作目的：表情達意（1）為交流而寫作：目的是影響外界。比如書信、論文、新聞報道等。（2）為抒發(fā)而寫作：目的是為滿足自我的某種內(nèi)在需要。如日記、隨筆、博客等。寫作的核心知識：（1）寫作過程的知識技能宏觀（2）寫作技法中觀（3）表達方式的知識技能微觀一、寫作是怎么回事寫作始于模仿寫作是一種技能，任何一種技能的掌握都有科學的方法。學習任何一種技能，總是從模仿開始，然后從借鑒走向創(chuàng)新。文章的“三大塊”：開頭、主體、結尾。

文章的“三大要素”：立意：高、遠、雅志向高遠，情趣高雅，品德高尚，體現(xiàn)人格精神。立意好的文章往往讓人讀后回味無窮，容易評得高分。而高分寫作立意就是情、志、理三點，鑄造超凡脫俗的文章靈魂。結構：快、暢、好

語言：美、鮮、活二、明確課標有什么總目標階段目標教學建議評價建議二、明確課標有什么

總目標能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。（據(jù)統(tǒng)計，在語言交流中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。）二、明確課標有什么

階段目標第一學段（1-2年級）

寫話

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。)2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

二、明確課標有什么第二學段（3-4年級）

習作

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強寫作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3、愿意將自己的寫作讀給人聽，與他人分享寫作的快樂。4、能用簡短的書信便條進行書面交際。5、嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7、學習修改寫作中有明顯錯誤的詞句。8、課內(nèi)寫作每學年16次左右。二、明確課標有什么第三學段（5-6年級）

習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)寫作內(nèi)容表達的需要，分段表述。4、學寫讀書筆記和常見應用文。5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的寫作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內(nèi)寫作每學年16次左右。(40分鐘能完成不少于400字的寫作。)寫作要有一定速度。

具體建議關于寫作教學寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

二、明確課標有什么

具體建議關于寫作教學關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二、三學段開始“習作”，第四學段才進行“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

二、明確課標有什么

這種活動（習作）無時而不有，無地而不有，就是說，遠遠超出課堂之內(nèi)……為了化敬畏為親近，易教易學，把作文由“象牙之塔”拉到“十字街頭”是有利而無害的。

——張中行

想象作文題目我是一滴水我能____(七十二變、穿越時空等）____歷險記我身邊的環(huán)境____的偵察報告我喜歡____

具體建議關于寫作教學

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。二、明確課標有什么學生寫作能做到“得心應手”的前提真實個性：回歸語文教育“人文之真”讓學生說“人的話”——真實、自由、個性的“人性”之話?；鉃樽郑夯貧w語文教育“生活之本”化意念為文字，記見聞，寫感受。人的生命即意念流動，意念流動就可隨筆成文。

具體建議關于寫作教學

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進寫作命題方式，提倡學生自主選題。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。二、明確課標有什么

具體建議關于寫作教學要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注寫作的書寫質(zhì)量，要使學生把寫作的書寫也當作練字的過程。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。二、明確課標有什么

具體建議關于寫作的評價寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是寫作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于寫作的評價還須關注學生漢字書寫的情況。二、明確課標有什么

具體建議

關于寫作的評價

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

具體建議

關于寫作的評價

重視對寫作修改的評價。要考察學生對寫作內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改寫作的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外寫作和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。三、找準學生缺什么

孩子寫作缺什么

孩子寫作，缺的不是生活

缺的是敏感的心

缺的是有創(chuàng)意的生活！

缺的是主動學的愿望

有些孩子寫作，缺的不是閱讀

缺的是感悟，轉化，遷移能力。

有些孩子寫作，不是方法問題

而是習慣問題，態(tài)度問題，是情商問題

現(xiàn)在缺智商的比較少

寫作最大的問題，也許是情商問題

三、找準學生缺什么動力興趣內(nèi)容方法

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝谩鷺匪?、想清自己教什么動力、興趣→激趣激情（好）內(nèi)容→喚醒積累（知）方法→教方法教技巧（樂）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙谩鷺肺?、落實課上怎么教

途徑和方法閱讀課堂是基礎得法：思法、悟法、用法寫作課堂是主陣地指導：導趣、導法、導過程口語交際、綜合性學習是補充口語交際提供話題，綜合性學習實際運用課外閱讀是良方

指導課外多讀、多悟、多練

五、落實課上怎么教

閱讀課堂是基礎：

不管讀什么書，要抱著學習寫作的目的去讀，最好的寫作老師不是我，而是每一篇課文，每一篇課文都在教我們寫作的方法。

——于永正

我們教學生學習一篇一篇的課文，不能止于讀懂課文“說了些什么”，更要進而琢磨課文“是如何說的”、“為什么要這樣說而不那樣說”、“我會如何說”，如此便獲得了一種“言語的方法、能力與智慧”，即“言語智能”……語文教學必須超越知識和技能，走向智能。五、落實課上怎么教

閱讀課堂是基礎：

在閱讀課上既要教會學生讀書，又要教會學生寫作，因此不能停留在理解文章內(nèi)容上，不能停留在“寫了什么”，一定要思考“是怎么寫的”。

寫了什么？（得“意”）是怎么寫的？（得“言”）獲得哪些技能（讀、思、寫）（得“法”）

五、落實課上怎么教

閱讀課堂是基礎：

寫作有一個“摹仿——變化——創(chuàng)作”的循序漸進的過程，不可一蹴而就。摹仿是創(chuàng)作的第一步。摹仿，是以例文為范例，從讀學寫的訓練。這是學習寫作的最低形式。這一步相當于練寫字時的“描紅”：人家怎樣遣詞你就怎樣遣詞，人家怎樣造句你就怎樣造句，人家怎樣安排層次你就怎樣安排層次（高年級的重點）。

五、落實課上怎么教

閱讀課堂是基礎：

“教材無非是個例子”，“教是為了不教”（葉圣陶）（一）開發(fā)讀寫結合點練寫片段精彩段落仿一仿課文空白補一補懸念結尾續(xù)一續(xù)動情之處抒一抒古詩意境擴一擴課文插圖寫一寫五、落實課上怎么教

閱讀課堂是基礎：

（二）在仿寫中悟方法借助教材，靈活教給寫作方法：教會學生描寫對話

教會學生描寫動作教會學生寫心理活動

教會學生寫聯(lián)想和想象

……仿寫三部曲

1.背誦精彩片斷

2.學習基本寫法

3.指導觀察練寫教會學生描寫對話

1.背誦精彩片斷

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

——《陶罐和鐵罐》

多次鞏固練習

1、“挺巧！小孩子！你做得挺巧哇?！避姽冱c了點頭。轉眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰教你這樣吹哨子的？”

2、“村子里就剩下你一個了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

3、“人哪？戰(zhàn)爭一開始就沒有人了?！毙『翰换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了”

——《夜鶯的歌聲》教會學生描寫對話

2.學習基本寫法

提示語——對話情景中的細節(jié)

加動作描寫加神態(tài)描寫加語氣描寫加心理描寫常青分格寫作：“格”就是規(guī)格，格式。

“格”又是將知識迅速轉化為能力的最基本的實踐單位。例如，為了訓練語言表達能力，在“說話”訓練中，便劃分了以下幾格：

教會學生描寫對話

2.學習基本寫法

提示語——對話情景中的細節(jié)

基本格：人+話——劉胡蘭說：“我是干部，不能走！”迭加格：一次迭加人+動作+話——劉胡蘭搖搖頭說：“我不能離開崗位?！倍蔚樱喝?動作+表情+話——劉胡蘭咬著嘴唇，輕蔑地看了他一眼說：“沒有什么說的。”

三次迭加：人+動作+表情+心理活動+話——她抬頭望了望眾鄉(xiāng)親，象在向眾鄉(xiāng)親告別，然后兩眼狠狠瞪著蔣匪軍，大喝一聲：“我咋個死法！”……教會學生描寫對話提示語的位置：在前在中在后提示語的標點運用

1.他注意數(shù)著一聲一聲的鳥叫：“一、二、三、四……”2.“蠢東西！”軍官想著輕蔑地微笑了一下。

3.“人哪？戰(zhàn)爭一開始就沒有人了?！毙『翰换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！碧崾菊Z運用兒歌提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在中間，點個逗號在后邊；提示語放后邊，結尾畫個小圓圈。（背會了口訣離會使用還有很遠的距離）教會學生描寫對話

3.指導觀察練寫

小練習：靈活運用提示語

“媽——快渴死我了！”我氣喘吁吁地說：“媽——快渴死我了！”“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說?！皨尅蔽矣袣鉄o力地說，“快渴死我了！”“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來?！皨尅炜仕牢伊?！”我一腳踢開門，把書包扔在沙發(fā)上，端起水杯痛痛快快地喝起來。教會學生描寫動作背案例——“我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去?！?/p>

——《自然之道》“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。（摘自朱自清的《冬天》）學

把一個動作寫具體：分清步驟、用準動詞、寫出特點。

我看準一塊紅燒肉，拿起筷子，以迅雷不及掩耳之勢站了起來，伸長筷子，對準那塊肉使勁一夾。呀！那塊肉成兩半了。練羅寧接過毽子，站定了，只見他把毽子放在手里掂了掂，大概是在找感覺吧，然后往上一拋，毽子飛起來了，只見羅寧的腿腿微微彎曲，自如地踢了起來，那漂亮的毽子像快樂的小精靈不停地上下跳躍，“一、二、三、四......”小毽子上下飛舞，可聽話了，就像一只牽在他手上的小燕子，飛去又飛回。不好，毽子被羅寧踢偏了，他趕緊補救，誰知又沒有用好力，毽子一下飛出老高，正好落在朱盎然頭上，羅寧還不放棄，邁開大步追過去，伸腿，猛踢，剛好踢在朱盎然屁股上，哈哈哈哈……教會學生寫心理活動案例《學會看病》“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ㄔ谛睦锝o自己說話）“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”（在心里給對方說話）教會學生寫聯(lián)想和想象

案例：

“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>

——《全神貫注》用來表示想象的詞語：好像……

似乎……

像……仿佛……大概……可能……也許……

放學時校門口的學生家長——

學校散隊地點有很多家長在那里等著接自己的孩子，他們神態(tài)各異，表情不一：有的家長雙手叉腰，目光中露出焦急的神情，好像在說：“孩子怎么還不出來？是不是在學校出啥事了？”；有的家長笑容滿面，自由自在地談話，好像一點兒也不著急，不管孩子什么時候出來，他都能耐心地等待；有的家長踮起腳尖，凝視遠方，好像在人群中尋找自己的孩子；有的家長拿著手機，不停地打電話，不停地接電話，好像單位的工作還沒有做完，十分著急；有的家長正步履匆匆地向?qū)W校走來，好像要和孩子的班主任攀談幾件重要的事情……遠遠望去，能感受到他們接孩子的不同心情。

教會學生通過細節(jié)表達情感

案例：

“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道?！矣闷恋幕w字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊……悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

——《“精彩極了”和“糟糕透了”》

考第一的感覺真好我聽到自己得了第一，就迫不及待地告訴奶奶。我拿起電話，在沙發(fā)上一挺，翹起二郎腿兒，一只腳的腳尖不住地在空中點了又點，轉了又轉……“奶奶，你猜我考了第幾？”

五、落實課上怎么教

寫作課堂是主陣地（寫作指導）

激趣

喚醒導法

教學有法教無定法各有各法貴在得法

“定體則無，大體須有”。

——金代文學家王若虛激趣：解決學生“不愿寫”的途徑

寫作目的明確：創(chuàng)設寫作語境、對象、目的老師喜歡重視批改、評講（于永正：批，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；評，放大優(yōu)點。多批少改、多旁批少總批）欣賞激勵創(chuàng)新激趣展示、反饋激趣

以一個人的現(xiàn)有表現(xiàn)期許之，他不會有所長進。以他的潛能和應有成就期許之，他定能不負所望。

——歌德

欣賞激趣使用描述性贊賞描述你所看到的

“你的寫作寫得可真好……”描述你的感受“讀你的文章簡直就是一種享受……”“你的表現(xiàn)這么優(yōu)秀，老師真為你高興?！卑褜Ψ街档梅Q贊的行為總結為一個詞“這就叫會描寫”“你這就是有文采”三重贊美創(chuàng)新激趣

目標一：引導學生找材料目標二：幫助學生能下筆要學生有材料，教師要創(chuàng)新形式，創(chuàng)新角度。教學形式應力求課堂活躍一些，不要太死板。學生寫作表現(xiàn)方式應該有所創(chuàng)新，有所突破。

給遠方朋友的一封信思維風暴

創(chuàng)新激趣例：《校園之春》或《校園一角》

傳統(tǒng)寫法：帶領學生游校園觀察，按一定順序?qū)?。?chuàng)新1：虛構多年前學生來信了解母校的變化，讓學生寫回信。

創(chuàng)新2：我是一個小導游《一件令人感動的事》

常態(tài)的做法：哪件事最讓你感動？創(chuàng)新的做法：如果要對別人說“謝謝”，你最想對哪些人說？為什么？例：假如我會克隆一般思路：克隆什么、為什么、結果怎么樣。創(chuàng)新思路：

1、我是克隆受益者；

2、克隆的自述；

3、當病魔襲來的時候；

4、給小學老師寫一封信；

5、以日記體記錄克隆的經(jīng)過……舉例：自我介紹（三年級）

1、游戲?qū)耄翰虏滤钦l？教師提供范文，學生猜班里的同學。

2、分組游戲：猜猜他是誰？

3、集體游戲：請小組說得好的同學講給大家聽。

4、自我介紹：興趣轉移，鼓勵自我介紹。

5、我說你聽：兩人一組，向?qū)Ψ浇榻B自己，請對方提意見。

6、我手寫我心：把你剛才說的話記錄下來。自我介紹——創(chuàng)新寫作舉例采用第三人稱的寫法。書信體。用填“履歷表”的形式。用“征友啟事”的形式?！剁R子里的小姑娘》、《××眼中的我》。

《語文課程標準》特別強調(diào)鼓勵學生自由表達，有創(chuàng)意地表達。

寫自我介紹的角度

1老師，您還記得我嗎？

2即將升入中學（四年級）了，請給新老師寫封信，介紹介紹自己。魅力激趣：寫作課上的語文老師“潤物無聲”指的是語文教師語言的感染力

有激情——有文采——能煽情激情四射語文老師姓“語”＋語文課堂姓“語”＝學生姓“文”

反饋激趣：怎樣批、評學生的寫作批：多批少改多眉批少總批多就少改評：利用學生的期待心理，讓每個學生都體驗成功?？隙▽懽鏖W光之處，精妙之處。寫作評分要靈活，一是因人給分，二是因文給分。分數(shù)出來以后，一定給高分學生鼓掌，給進步大的學生鼓掌。于永正改寫作瀏覽一遍，心中有數(shù)記下精彩之處（在寫作本上折出來，留作講評是批評或指正）打分

100分+分項得分加星三星上將四星大將學生互改，用鉛筆改，圈錯別字，用“？”標明哪里有問題用波浪線畫出好句子，寫上眉批和總批多批少改：多旁批，少總批。關于教師批語（1）：

傳統(tǒng)的寫作評語大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點是否突出，詳略是否恰當，層次是否分明，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何人的任何文章中，忽視了培育人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言很難激發(fā)學生積極性，更談不上對學生寫作心態(tài)的引導和人格的培養(yǎng)。

關于教師批語（2）

寫作批語要實現(xiàn)與寫作者心靈上的交流與溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——寫作”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。關于教師批語（3）：

談心式評語

你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的！關于教師批語（4）：

詢問式評語

字是人的臉，這次寫作書寫有明顯的進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的寫作蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后請教老師或同學。你愿意試一試嗎？

關于教師批語（5）：

激情式評語可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇寫作，我仿佛看到了21世紀的巴金！關于教師批語（6）：

真了不起，寫出了這么好一篇寫作。知道為什么嗎？因為你太愛你的媽媽了！愛從心中起，文自筆下來。記?。河袗劬陀屑炎?！

——批語要引導學生寫作和做人展示激趣

“發(fā)表、交流”的途徑：講評時朗讀寫作（整文、片段、詞句）開設“優(yōu)秀寫作”壁報欄，如“寫作排行榜”創(chuàng)辦“班刊”，創(chuàng)辦年級、學校寫作刊物開設“博客”“論壇”“班級網(wǎng)頁”編文集喚醒：解決學生“沒得寫"的途徑寫作不僅要有真實的生活，更要有“作者體驗了的生活’’——經(jīng)過作者內(nèi)心感悟、加工、提煉、重組、再造了的生活。很多時候，學生并不缺乏“真實的生活”，而是缺乏并對其進行加工、轉換與再造的能力。寫作教學要幫助學生喚醒、激活生活經(jīng)驗，思考、整理自己的思想，對生活表象進行加工、轉換。寫作訓練實質(zhì)上是一種認知訓練、思想訓練、審美訓練或情感態(tài)度價值觀教育?！窃谶@個意義上說，“寫作就是做人”。

1．填補學生的生活經(jīng)驗，生成寫作內(nèi)容

(1)通過“搞活動”，幫助學生獲得與寫作話題有關的直接的生活經(jīng)驗。這就是“活動式"寫作教學。這樣做，寫作材料缺乏的問題就可以部分地得以解決。

(2)通過專題閱讀，獲取與寫作話題相關的間接生活經(jīng)驗。讀書是獲得間接生活經(jīng)驗和材料的好辦法。這包括“話題討論"“專題閱讀"“資料梳理"等。

2．挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，生成寫作內(nèi)容從理論上講，學生作為不斷感知的人，大腦中儲存有無限豐富的信息、記憶、感受，這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。任何一個學生已有的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、心理活動、學習活動，都是極其豐富并足夠?qū)W生去寫“寫作"的。學生之所以沒東西寫，不是因為大腦中沒有信息，而是因為這些信息沒有在寫作活動中被及時有效地喚起。

例如，王松舟老師執(zhí)教的寫作課《親情測試》，他設計了如下四個環(huán)節(jié)：

(1)寫下五個親人的名字；(2)回憶與他們相關的故事；(3)寫一段文字，然后讀出來交流；

(4)劃去一個人的名字。

這節(jié)課中王老師運用情境活動、回憶、聯(lián)想、敘說、交流等手段幫助學生激活關于寫作話題的生活儲備，創(chuàng)生寫作內(nèi)容；又通過巧妙的活動設計、暗示、渲染，通過聚焦、放大、回憶、情境體驗把這些記憶具體化、細節(jié)化、條理化、情緒化。

這樣做的結果使得學生將過去視而不見、充耳不聞的生活轉換為學生心中“內(nèi)在的生活或生命體驗’’。當學生以這樣一種視角和感受“重新體驗生活”時，就進入一種“準寫作”的亢奮狀態(tài)，過去的記憶、經(jīng)歷、感受都統(tǒng)統(tǒng)轉化為豐富動人的故事、細節(jié)、情感，進而成為寫作內(nèi)容(素材)。一旦學生在這一系列的活動中挖掘出自己的生活經(jīng)驗并進一步生成出豐富、深厚的寫作內(nèi)容，寫作就變得水到渠成了。

3．教給學生生成寫作內(nèi)容的策略

當學生有了一定的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗時，他們?nèi)狈Φ氖翘崛?、轉化生活經(jīng)驗并生成寫作內(nèi)容的方法和策略。

“頭腦風暴”、“想象”、“聯(lián)想’’、“攝取”、“發(fā)散思維圖’’、“列提綱”、“查資料”、“做調(diào)查’’、“做訪談”等，都是有效地搜索、提取、轉化生活經(jīng)驗進而生成、組織寫作內(nèi)容的有效策略。

導法：解決學生“不會寫"的途徑

彌補語文經(jīng)驗的缺乏，訓練語言表達技能。所謂“語文經(jīng)驗’’，是指學生在語文學習中所積累的范文、語感、語式、修辭以及其他語言表達的經(jīng)驗。這種語文經(jīng)驗的缺乏，表現(xiàn)在寫作中，就是學生不能準確、連貫地有創(chuàng)意地自由地表達，也難以高效自如地實現(xiàn)“意與言”的轉換。解決學生“不會寫”的途徑主要有三條1．提高語言表達能力三個步驟：積累----仿寫----創(chuàng)造

2．訓練文體思維能力寫作能力也是一種書面語篇構造的能力。書面語篇是有一定文體或者文字樣式的。文體知識是讀寫共享知識，多讀可以促進寫作能力的發(fā)展，一個重要原因是讀書可以幫助學生形成文體感，并積累文章圖式，這在寫作中會轉化為一種文體思維和建構能力。

3．培養(yǎng)語篇構造能力寫法指導（他山之石）：

寫段妙招

袁志勇：三步成段法、七步成段法

結構妙招李凌：簡妙作文