在陶行知教育思想指導下開展生活化教學-引生活之源促教學之長 論文

在陶行知教育思想指導下開展生活化教學——引生活之源，促教學之長摘要：語文教師需要在陶行知教育思想指導下改變陳舊的教育方案，通過生活化教學提升小學生參與知識交流和情感體驗的程度，引導班級學生以良好精神狀態(tài)對教材內(nèi)容進行整合。生活即教育是陶行知先生提出的一項創(chuàng)新性教學理論，通過各項生活資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺，立足生活角度對學生開展創(chuàng)新且有效的知識講解，重視在生活資源整合基礎上強化學生對課程內(nèi)容地體驗程度。所以教師在后續(xù)課堂教學中應該關(guān)注到生活教學的運用價值，在生活資源運用基礎上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，引導學生在內(nèi)容整合基礎上獲得高水準知識體驗。關(guān)鍵詞：生活教育；語文教師；生活資源；小學生；知識體驗前言：在陶行知教育思想指導下，語文教師應該關(guān)注生活資源的運用價值，立足多種資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺以強化學生的知識與情感體驗。生活資源的運用能提升小學生參與課程學習與靈活運用的能動性，在資源整合基礎上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，重視將生活資源和課堂教學進行緊密聯(lián)系以推動學生對教材內(nèi)容進行深度探索和情感體驗的有序開展。語文教師需要關(guān)注到生活教學呈現(xiàn)出的特色和實踐運用價值，在課程資源把握基礎上設計針對性的知識講解與能力培養(yǎng)方案，引導學生以良好狀態(tài)參與知識交流和情感互動中。一、關(guān)注生活教育的落實特色和價值，制定科學的生活化教學方案研究指出生活即教育是陶行知先生提出的一項創(chuàng)新性教學理論，通過各項生活資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺，在把握學生認知特色基礎上實施多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)，讓學生以良好精神狀態(tài)參與知識學習與互動交流中。傳統(tǒng)教學思維不能引導小學生對教材內(nèi)容進行探索和情感分析，沒有體驗到生活資源的運用特色和實踐價值，不能提升學生對教材內(nèi)容地體驗程度[1]。語文教師應該關(guān)注生活教育的落實特色和價值，制定科學的生活化教學方案以知識講解和情感態(tài)度熏陶工作的有序開展。利于在生活資源運用基礎上推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展，讓學生在對課程內(nèi)容進行整理基礎上獲得高水準的閱讀分析與情感表達的能力。一方面通過理論分析對生活教育進行多個層面探索，在關(guān)注生活資源運用價值基礎上設計多樣化的教學方案，通過多種資源整合構(gòu)建生動化的探究平臺，引導學生以良好精神狀態(tài)參與知識學習中。語文教師應該關(guān)注生活教育的特色和實踐運用價值，重視在課程目標把握基礎上進行生活資源的搜集與靈活運用，在生活資源運用基礎上推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。另一方面則應該圍繞教材內(nèi)容和學生的認知情況制定教育方案，從生活視角對課堂教學進行思考，在資源整合與優(yōu)化運用過程中強化學生對教材內(nèi)容地體驗程度。在各項生活資源應用基礎上推動課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，在資源整合基礎上推動課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，提升學生對教材內(nèi)容的探索整合與情感分析能力[2]。這樣能在先進思想指導下推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展，重視通過生活化教學開展提升小學生對教材內(nèi)容的閱讀分析和情感態(tài)度的總結(jié)能力，在理念革新基礎上強化學生對課程知識地體驗與理解程度。二、立足生活資源運用營造生動化的課堂導入情境，引導小學生對教材內(nèi)容進行探索和情感體驗語文教師應該通過生活化教學開展構(gòu)建高水準的探究平臺，立足學生認知情況實施多樣化的教育指導，讓學生在文章閱讀與互動交流中獲得更高水準的情感體驗或者是優(yōu)秀價值的熏陶教育。陶行知先生認為生活資源的運用能提升學生參與課程學習與靈活運用的能動性，在資源整合基礎上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，所以教師應該通過生活資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺?；趯W生呈現(xiàn)出的學習興趣與思維邏輯認知能力，教師需要在生活教育理念指導下探索創(chuàng)新發(fā)展的路徑，在生活資源整合基礎上提升小學生參與知識學習與實踐運用的能力。本文認為語文教師需要立足生活資源運用營造生動化的課堂導入情境，引導小學生對教材內(nèi)容進行探索和情感體驗。例如在對小學生開展“落花生”閱讀教學時應該改變陳舊的授課思維，需要在課程特色把握基礎上制定多元化的教學方案，圍繞學生認知情況實施針對性的教育指導，有利于提升學生對文章內(nèi)容進行閱讀與情感分析的綜合能力。語文教師在課堂教學之前進行教學資源的整合，立足短視頻運用向小學生展示花生的種植方式、生長過程、果實特色與后續(xù)加工生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，重視圍繞生活資源合理運用構(gòu)建生動化的教育氛圍，調(diào)動學生參與文章閱讀和情感分析的能動性。教師在生動化課堂導入之后進行針對性的教育指導，引導小學生以良好狀態(tài)對課程內(nèi)容進行閱讀和情感分析，在文字特色分析基礎上探索凝聚的情感態(tài)度或者是價值追求[3]。這樣利于生活資源運用提升小學生對文章內(nèi)容的理解程度，圍繞花生的生長特色與運用價值對學生開展更高層面地教育指導，讓學生在書籍閱讀分析基礎上體驗到花生形象，立足花生對學生進行做人道理的熏陶教育。三、在生活資源支持下進行高質(zhì)量的寫作指導，在豐富寫作素材基礎上鍛煉小學生的情感表達能力因為傳統(tǒng)教學思維未能展示出課堂教學的魅力與實踐運用特色，限制小學生對教材內(nèi)容進行探索和實踐運用的綜合能力，不能推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。所以語文教師需要在陶行知教育思想指導下改變陳舊的教育方案，重視通過生活化教學提升小學生參與知識交流和情感體驗的程度，引導班級學生以良好精神狀態(tài)對教材內(nèi)容進行整合。寫作教學是語文教師應該做好的教育工作，在把握學生認知特色基礎上實施多樣化的教育指導，提升學生積累寫作素材意識基礎上推動后續(xù)教學的優(yōu)化發(fā)展，強化學生進行情感寫作的綜合能力?；谏罱逃岢龅膭?chuàng)新發(fā)展方向，語文教師應該在生活資源支持下進行高質(zhì)量的寫作指導，在豐富寫作素材基礎上鍛煉小學生的情感表達能力。語文教師在指導學生進行寫作教學時需要關(guān)注到生活資源的運用價值，立足生活資源合理運用構(gòu)建生動化的寫作教學平臺，圍繞教學內(nèi)容與小學生認知情況開展多樣化的教育指導。例如在指導小學生開展風景寫作時，教師應該指導學生通過生活觀察或者是實踐體驗的方式搜集相關(guān)的寫作素材，重點通過實踐分析對不同景色特色進行觀察與直觀體驗，提升學生對寫作對象進行觀察與總結(jié)歸納的綜合能力，在觀察分析基礎上制定完善的寫作框架或者是表述思路[4]。語文教師通過生活資源運用可以豐富學生進行寫作表達的素材，通過生活實踐觀察獲得生動化的知識體驗，在生活資源支持下改變學生寫作空洞的問題，也能在觀察與生活體驗基礎上強化學生進行寫作表達的綜合能力。結(jié)論：本文認為語文教師應該關(guān)注生活教育的落實特色和價值，制定科學的生活化教學方案以知識講解和情感態(tài)度熏陶工作的有序開展，在理念革新基礎上強化學生對課程知識地體驗與理解程度。同時，語文教師需要立足生活資源運用營造生動化的課堂導入情境，引導小學生對教材內(nèi)容進行探索和情感體驗。此外也應該在生活資源支持下進行高質(zhì)量的寫作指導，在豐富寫作素材基礎上鍛煉小學生的情感表達能力。這樣能在生活資源運用基礎上構(gòu)建高質(zhì)量的學習平臺，提升學生對課程知識進行探索和精準運用的能力。參考文獻：[1]沈?qū)?引生活之源促語文學習——陶行知“生活即教育”思想在小學語文教學中的實踐[J].科學大眾（科學教育），2020，18(02):78.[2]王佳潤.貫徹“行知”思想“活化”語文課堂——中段小學語文教學“生活化”的實踐探索[J].小學