2022年“幼小銜接我們在行動”課題實施方案6篇

2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案6篇2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（一）一、指導(dǎo)思想兒童從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適合。客觀上，兒童在這個時期存有很多的不適合，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適合性和社會適合性兩個方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學(xué)會給孩子的身心兩方面帶來很多的不適合，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學(xué)期左右。為什么會這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個社會教育機構(gòu)，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適合水平強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要?！坝仔°暯印毖芯康哪康模谴_保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習(xí)水平和生活自理水平，以便及早適合小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學(xué)、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀點、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面實行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、注重知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛與條件，促動這個階段孩子的整體和諧發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存有的問題實行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問題，協(xié)助幼兒達到入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適合學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊坝變簣@、學(xué)校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過與學(xué)校的溝通（即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對調(diào)查中存有的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平與習(xí)慣，協(xié)助孩子順利地完成這個階段的過渡。二、研究過程本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。第一階段：確立課題、啟動探索階段1、增強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段展開研究做好思想上與知識上的準備。2、通過學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步的理解，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。3、召開家長會，家園共育，理解幼兒入學(xué)后不適合的具體情況,初步探索幼小銜接的模式。第二階段：實施與調(diào)整提升階段1、 對幼小銜接進一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。2、 課題小組對各班計劃實行分析，提出指導(dǎo)意見，教師實行修改，并著重準備環(huán)境與材料。3、 展開幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗實行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。4、 觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）5、 課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并即時與教師實行反饋與交流，協(xié)助尋找解決方法。6、 通過與學(xué)校溝通，一日生活中釆取多種方式方法的教育活動,培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平和習(xí)慣。7、 分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導(dǎo)策略的心得實行分享。第三階段：反思與總結(jié)階段1、 根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒實行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的情況。2、 在前階段深入研究與實踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，實行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結(jié)論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。三、研究方法以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑四、研究措施一、 對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況實行調(diào)查，理解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適合的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向?qū)嵭杏涗浟魴n，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長實行問卷調(diào)查，也對孩子實行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的不適合情況。二、 通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平和習(xí)慣。具體方法是：1、 組織教師之間的觀摩與交流，協(xié)助教師理解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構(gòu)的特點，從教育觀點、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面實行溝通。2、 針對調(diào)查中存有的問題，結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗釆取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒實行培養(yǎng)，協(xié)助幼兒從心理上、水平上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上實行銜接。三、 召開家長會，讓家長理解相關(guān)相關(guān)幼小銜接的具體教育計劃,更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。主要措施是：(1)對幼兒實行交往水平和生活自理方面的培養(yǎng)和增強。在一日生活的各項活動中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒實行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的水平。結(jié)合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。(5)結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。(6)以“主題活動”的方式協(xié)助幼兒理解學(xué)校、理解小學(xué)生的生活、理解小學(xué)教師。五、討論與分析通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相對應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問題。(一)當(dāng)前存有的主要問題1、 幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀點上的溝通不夠。因為時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀點上仍存有著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成很多幼兒入學(xué)后不適合的主要問題。2、 幼兒對學(xué)校理解不深入，情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料實行探究，每個孩子都能找到適合自己水平發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中即時注重幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了局部幼兒情緒低落，思想負擔(dān)較重的現(xiàn)象。3、 家長觀點需要進一步更新多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提升孩子自身的水平、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。所以，改變家長的教育觀點勢在必行。4、 合作交往水平培養(yǎng)不夠交往水平培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣相關(guān)，需要教師的進一步引導(dǎo)。5、 規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)缺乏在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先理解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的,學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適合，造成了局部幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。（二）下一步的研究設(shè)想1、進一步增強幼兒園與小學(xué)的溝通A、增強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要協(xié)助小學(xué)教師理解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進的心態(tài)，盡快適合小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，釆用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。B、增強幼兒與小學(xué)之間的溝通把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，協(xié)助幼兒理解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。c、幼兒與學(xué)校的溝通針對幼兒的問題，設(shè)計好相對應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地消除幼兒因為不理解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。2、增強合作交往水平的培養(yǎng)A、 交往水平的培養(yǎng)大班幼兒注意的廣度提升了，交往水平也增強了，它們不但注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)即時抓住這點，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人實行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等.擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。B、 合作水平的培養(yǎng)讓在幼兒交往過程中持續(xù)的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們理解到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。3、 進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有局部幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要釆取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。4、 增強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀點。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，協(xié)助家長改變教育觀點，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。六、對“幼小銜接”工作的新思考通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理水平的銜接;再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。所以，幼小銜接問題不但僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在實行進一步的探索。同時，在研究中我們持續(xù)地體會到很多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不但僅一些表面問題（指家長一年級教師所關(guān)心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀點、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在水平、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不但僅是幾種具體水平的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要持續(xù)分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（二）一、研究概況（一）問題的提出幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！泵鎸θ找婕ち业母偁帲咨?，家長往往會焦慮，孩子會無助,老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適合，比方在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促動幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提升教育的連接性與整體性都具有重要的意義。（二） 研究目的實行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適合新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活-一有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。.讓幼兒主動地感受小學(xué)生活的特點一-初步理解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。.讓幼兒自信地走進小學(xué)一-初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活水平，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。4.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。（三） 研究意義促動幼兒社會適合性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)水平的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學(xué)一年級在整個教育歷程中的特定地位，在展開豐富活動的同時營造幼小銜接的氣氛。促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適合的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而實行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的.養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新水平，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的水平。充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促動幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的水平，減緩兩學(xué)段的坡度，探索水平的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不間斷的整體，促動幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等）（一）課題研究內(nèi)容建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，注重幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接””中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。（1） 把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。（2） 把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。協(xié)助家長更新、端正和樹立準確的幼小銜接觀點，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和協(xié)助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提升幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促動幼小銜接體系的連接性增強幼兒園與小學(xué)的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。對幼小銜接工作的持續(xù)反思。（1） 幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。（2） 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。（3） 幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。（二） 課題研究過程明確研究任務(wù)并實行分工，修訂課題方案和計劃邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家實行指導(dǎo)工作增強課題組成員的培訓(xùn)工作舉行課題研討及開放活動組織階段性評估做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。（三） 課題研究方法手段1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。調(diào)查法。（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學(xué)的孩子實行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提升。（2）問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，比照。經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，實行推廣。三、 課題研究步驟和時間第一階段：準備階段（2021.11——2021.12）組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計劃。2.通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面實行探討，制定詳細的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實施階段（2022.1——2022.11）落實研究內(nèi)容資料收集（1）對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。（2）組織各種互動，即時實行反饋、總結(jié)整理。聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家實行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段（2023.12）課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。四、 成果表現(xiàn)形式經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗理解實行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的理解。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不但僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地理解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（三）“幼小銜接”一直是教育工作者和家長普遍重視的問題，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個教育階段的銜接”。一、課題研究內(nèi)容建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，注重幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。協(xié)助家長更新、端正和樹立準確的幼小銜接觀點，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和協(xié)助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提升幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促動幼小銜接體系的連接性增強幼兒園與小學(xué)的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。對幼小銜接工作的持續(xù)反思。（1） 幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。（2） 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。（3） 幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。二、 課題研究過程明確研究任務(wù)并實行分工，修訂課題方案和計劃增強課題組成員的培訓(xùn)工作舉行課題沙龍研討及開放活動做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。三、 課題研究方法積累資料法。每一位教師結(jié)合自己的經(jīng)驗和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。調(diào)查法。（1） 跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學(xué)的孩子實行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提升。（2） 問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，比照。經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，實行推廣。行事歷如下：九月：課題組教師制定階段計劃在短時間里，讓新入園的幼兒盡快融入到新的集體中十月：組織幼兒園教師和小學(xué)一年級教師座談。組織全體參研教師學(xué)習(xí)《淺談幼小銜接階段幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》。邀請區(qū)里的幼兒教育專家給幼兒家長實行一次“如何杜絕小學(xué)化現(xiàn)象”的講座下發(fā)幼小銜接相關(guān)作業(yè)。十一月：組織課題組教師實行理論學(xué)習(xí)。組織幼兒園大班幼兒參觀小學(xué)。邀請家長參加學(xué)校組織的“親子活動”十二月：組織課題組教師實行理論學(xué)習(xí)。組織展開“我要上小學(xué)了”的主題活動。一月：作第一階段小結(jié)，實行論文交流、經(jīng)驗交流。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（四）（一）問題的提出1幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！泵鎸θ找婕ち业母偁?，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助,老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適合，比方在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促動幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提升教育的連接性與整體性都具有重要的意義。（二） 研究目的實行幼小銜接的目的是讓幼兒L夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適合新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。1.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活-一有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。2讓幼兒主動地感受小學(xué)生活的特點一-初步理解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲.3.讓幼兒自信地走進小學(xué)一-初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活水平，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無維銜接。（三） 研究意義1.促動幼兒社會適合性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)水平的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學(xué)一年級在整個教育歷程中的特定地位，在展開豐富活動的同時營造幼小銜接的氣氛。2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適合的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊湍而實行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊湍，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新水平，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的水平。充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促動幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的水平，減緩兩學(xué)段的坡度，探索水平的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不間斷的整體，促動幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)(一)課題研究內(nèi)容1建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，注重幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接”“中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒,幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。2建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。協(xié)助家長更新、端正和樹立準確的幼小銜接觀點，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和協(xié)助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提升幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促動幼小銜接體系的連接性增強幼兒園與小學(xué)的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。對幼小銜接工作的持續(xù)反思。幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。(二)課題研究過程1.明確研究任務(wù)并實行分工，修訂課題方案和計劃2邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家實行指導(dǎo)工作增強課題組成員的培訓(xùn)工作舉行課題研討及開放活動組織階段性評估做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。(三)課題研究方法手段1積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研調(diào)查法。跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學(xué)的孩子實行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提升。問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，比照。經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，實行推廣。三、課題研究步騾和時間第一階段：準備階段(2022.11 2022.12)1組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計劃。2通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面實行探討，制定詳細的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實施階段(2023.1 2023.11)1.落實研究內(nèi)容資料收集對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能能解決的策略。組織各種互動，即時實行反饋、總結(jié)整理聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家實行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段(2023.12)課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。四、成果表現(xiàn)形式經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗理解實行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的理解。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不但僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地理解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新理解這個事例，整理自己思維的過程。5教學(xué)課例：強調(diào)對課題研究實行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（五）一、指導(dǎo)思想：學(xué)齡前兒童從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們接受正規(guī)的小學(xué)教育的標(biāo)志性階段，是幼兒人生中一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，是他們學(xué)業(yè)生涯的開始，幼兒的學(xué)業(yè)生涯能走多遠，質(zhì)量如何，最為關(guān)鍵的是如何使幼兒進入小學(xué)后順利適合新的環(huán)境（物質(zhì)、心理、周圍的人）、新的學(xué)習(xí)方式等。所以做好幼小銜接是幼兒園的重要使命，是協(xié)助幼兒順利渡過幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)折點的關(guān)鍵期，就好比為火箭發(fā)射加助推劑一樣至關(guān)重要。隨著時代變遷，教育改革持續(xù)發(fā)展，幼小銜接不再是傳統(tǒng)意義上參觀幾所小學(xué)那么簡單。幼兒升入小學(xué)以后作息制度、學(xué)校紀律都會發(fā)生很大變化，僅靠小學(xué)三周的學(xué)習(xí)準備期還不夠，應(yīng)該從幼兒園大班起就有意識地培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和對小學(xué)的向往之情。在國際上，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家實行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提升學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一局部知識和技能,減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們進入小學(xué)后的負擔(dān)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@就要求幼兒園在展開工作時要即時與家長實行交流和溝通，共同促動幼兒身心和諧的發(fā)展，促動幼兒教育合力最大化。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促動幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提升教育的連接性與整體性都具有重要的意義。前幾年我園已經(jīng)著手探索幼小銜接的新方法新思路，注重幼兒自主探索、經(jīng)驗積累和表現(xiàn)表達等方面水平的培養(yǎng)，且獲得了一點明顯的效果。這次課題研究主要把我們以往零星，不夠全面的經(jīng)驗和做法，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和緊密家園合作的基礎(chǔ)上，用科學(xué)研究的方式，對幼小銜接做一個系統(tǒng)、科學(xué)的研究、實踐與梳理。二、本學(xué)期重點工作二、三月：課題小組對各班計劃實行分析，提出指導(dǎo)意見，教師實行修改,并著重準備環(huán)境與材料。展開“我向往的小學(xué)”等相關(guān)主題活動。四月：針對上學(xué)期研究結(jié)果，對幼小銜接進一步調(diào)查。組織幼兒參觀小學(xué)。五月：課題組成員研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）實行家長開放日活動，互動在幼小銜接中存有的問題及解決策略。3.動員組員，積極撰寫、發(fā)表相關(guān)幼小銜接論文及案例分析。六月：召開班級家委會會議，為班級出謀劃策，起到帶頭作用。展開《離園倒計時》的主題教學(xué)活動三、研究措施重視銜接工作，建立形成一套相對應(yīng)的制度，并將此項工作作為學(xué)校的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作計劃。向家長宣傳幼小銜接方面所展開的每一項工作，并向家長提出一些相對應(yīng)的要求，如要求家長配合學(xué)校在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為學(xué)校學(xué)習(xí)提供在時間上的保證;培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒的學(xué)習(xí)能夠堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。通過活動，使各學(xué)段教師理解其它學(xué)段學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等，從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動適合學(xué)生特點，為學(xué)生盡快適合新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。增強教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系，除了要增強幼兒園老師和一年級教師之間的聯(lián)系，同是還要增強一年級老師之間的以及與家長之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠即時探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對教學(xué)大綱內(nèi)容上的銜接實行探討和研究。通過活動，使學(xué)生能順利過渡，從生活、活動、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適合新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少小學(xué)一年級的學(xué)困生的比例。增強幼兒生活自理水平的訓(xùn)練，注意對學(xué)生在書寫，閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。四、討論與分析通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相對應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問題。（一） 當(dāng)前存有的主要問題幼兒角色無法迅速轉(zhuǎn)換幼兒園的一日生活作息和小學(xué)有著一定的差別，教師對幼兒的要求以及家長對幼兒要求都有一定的區(qū)別，所以幼兒在心理上還無法適合“我即將成為一名小學(xué)生”的角色。各項水平培養(yǎng)不夠?qū)W前階段絕大局部幼兒都依賴父母，自理水平、動手水平、自我管理水平等相對欠缺。對進入小學(xué)存有恐懼感。因為對小學(xué)生活的不理解以及不確定性，是家長、幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生了一定的神秘感和恐懼感。（二） 下一步的研究設(shè)想創(chuàng)設(shè)心理氣氛。注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氣氛，融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個文明、安全、和諧、愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對幼兒的發(fā)展將起到不可無視的作用。創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是幼兒的一個很重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意改變活動室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)樾〗M排隊式的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學(xué)班級式教學(xué)環(huán)境，促動幼兒身心的發(fā)展。（二）幼兒入學(xué)的學(xué)習(xí)準備。注意水平的銜接。幼兒階段的注意主要是無意注意，小學(xué)生上課時需要的是有意注意，即有意識地控制自己把注意指向教師。針對這個變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制水平，提升幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學(xué)活動的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意發(fā)展為有意注意?？赏ㄟ^教師的要求，活動的規(guī)則，幼兒間的競爭來實現(xiàn)。各項水平的銜接。進入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，這就要求我們要注重幼兒的獨立意識的培養(yǎng)、自我管理、自我服務(wù)水平的培養(yǎng)。所以要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、想象水平、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理水平等，教給孩子相關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識，要求孩子保護和整理書包、課本、畫冊、文具等；學(xué)會削鉛筆、使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其它工具等.在教育活動中提升幼兒的觀察水平、表達水平和思維水平。大班的幼兒思維異?；钴S，好奇心強，教學(xué)的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。最后，增強紀律教育，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務(wù)。五、對“幼小銜接”工作的新思考再接下來的研究中，我們將零散的幼小銜接中的科學(xué)的教育觀點以及方法實行有效的整合，使其園本化，成為適宜本園展開的、可操作性的幼小銜接策略。建立家、校、園三位一體“幼小銜接共同體”，使每一方都是幼小銜接的實施者和受益人。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（六）“幼小銜接”指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促動人的可持續(xù)發(fā)展，提升教育質(zhì)量都具有重要意義。一、 課題研究背景《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”O(jiān)我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適合學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過與學(xué)校的溝通（即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對調(diào)查中存有的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)水平與習(xí)慣，協(xié)助孩子順利地完成這個階段的過渡。二、 課題研究意義本課題將幼兒園幼小銜接工作作為研究重點。幼小銜接一是幼兒知識的銜接，e二是幼兒習(xí)慣、水平的銜接。不管是那種銜接旨在尋求當(dāng)前幼兒園家園合作共育中如何更好做好幼小銜接方面的策略，協(xié)助家長樹立準確的“幼小銜接觀”；幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；挖掘家園共育中有效提升工作效能的方法；為幼小銜接找到新的結(jié)合點，促動幼兒全面和諧發(fā)展，順利過渡。三、課題研究進展情況隨著課題研究的深入展開，課題組教師們依據(jù)課題研究方案積極實行活動的計劃、組織與實施，緊張而有序地展開第二階段的研究活動，下面就我園針對課題2018-2019學(xué)年度第二學(xué)期展開研究情況做一下匯報：增強