怎一個“唱”字了得―對紹興縣小學音樂唱歌教學專題研討的思考

怎一個“唱〞字了得―對紹興縣學校音樂唱歌教學專題研討的思索【摘要】“唱好歌〞，是對唱曲進行藝術(shù)處理，是在唱會歌的根底上，來自心靈深處的表現(xiàn)；“會唱歌〞是對發(fā)生技巧的學習，是在“唱好歌〞中生成的；“唱好歌〞那么是在“唱會歌〞中形成的。本文就結(jié)合紹興縣學校音樂“唱會歌、唱好歌、會唱歌〞專題研討課和自己的教學實踐，提出一些想法，和同行一起探討。

【關(guān)鍵詞】聽覺思維情境

唱歌教學歷來是學校音樂教育中不行缺少的局部，良好的唱歌教學對于實現(xiàn)音樂教育的目標有著特別重要的意義。當前學校的唱歌教學作為新時期課程背景下音樂課程實施的主要內(nèi)容，應(yīng)從吳斌老師在全國中學校課堂唱歌教學展現(xiàn)與研討會提出的“唱會歌、唱好歌、會唱歌〞九字訣中進行深層次的探究與思索，使廣闊音樂老師通過加強唱歌教學理論的熟識與學習，在教學實踐中查找一套行之有效地方法，讓音樂課堂更有活力，讓音樂新課程的實施更有效，讓同學的審美情趣、創(chuàng)美意識得以真正的培育。

一、我校學校音樂唱歌教學現(xiàn)狀分析

我校學校音樂唱歌教學的主要沖突是時間沖突和力量沖突。從時間上看，一節(jié)學校音樂課的法定授課時間為40分鐘，而學校生學會歌曲所用時間僅10分鐘左右。為了解決時間沖突，很多老師的普遍做法是：細心設(shè)計導入、分解學唱過程、封鎖信息渠道、拓展教學活動等等。從力量上看，學校唱歌力量的提高空間很大，而學校音樂老師的唱歌指導不力。例如在學校音樂唱歌教學中歌曲處理的主要問題是：演唱處理主要依據(jù)歌詞內(nèi)容，演唱處理停留于一般性提示，如心情、節(jié)拍、力度等。

學校唱歌教學的這些做法和問題影響學校音樂課堂教學效率的提高。為了加強唱歌這一根底性內(nèi)容的課堂教學，更好地培育同學的音樂表現(xiàn)力量和審美力量，在全縣范圍內(nèi)開展學校音樂“唱會歌、唱好歌、會唱歌〞專題研爭論活動，下面就以本次教研活動為例，結(jié)合自己的教學實踐，談自己對唱歌教學的幾點熟識。

二、從“唱會歌〞和“唱好歌〞中得到的啟示

“唱好歌〞在“唱會歌〞中表達，不能等歌曲學會了再進行藝術(shù)處理，這是審美教學的規(guī)律，“會唱歌〞是對發(fā)聲技巧的學習，是在“唱好歌〞中生成的；“唱好歌〞那么是在“唱會歌〞中形成。我覺得唱會歌不難，難在唱好歌。唱會歌不是我們教學的目標，但現(xiàn)在為什么是我們的教學目標呢？是由于我們的歌沒有唱會。

1、重視培育同學的音樂聽覺思維力量。

整體把握與精確?????感知音樂作品是音樂技能學習的第一步。老師應(yīng)充分留意“傾聽音樂是開展和提高音樂感受力量的關(guān)鍵〞這一原那么，摒棄“灌輸式〞，而是以“聽覺〞為主要學習手段，通過音樂作品讓同學感知音樂要素。

片斷一

師：小伴侶們，在這個陽光明媚的日子里，陳老師和同學們到山上去走一走，但上山的路很難走，老師教大家一個上山的步伐，踩著這個步伐上山就會簡潔很多。

2/4蹦蹦│蹦蹦蹦│蹦蹦│蹦蹦蹦

生：起立，在座位上跟老師踩步伐2遍。

師：讓我們踏著整齊的步伐合著音樂一起走進山林。〔歌曲第1遍〕

生：跟著音樂做律動。

師：老師發(fā)覺有幾個小伴侶踩得特殊好，腳步很輕快、活潑很有動感，老師想邀請這些小伴侶到上面來和大家一起表演?！哺枨?遍〕

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既給同學進一步熟識歌曲，又訓練了同學的音樂節(jié)拍感。音樂節(jié)拍感即用節(jié)奏和速度表現(xiàn)音樂的力量，無論是用手拍還是用腳走都要求同學認真、認真地傾聽音樂并努力掌握自己的速度，以便合上音樂中的拍子。

假如采納簡潔的聽唱法學習歌曲，同學雖然很快能學會，但是忽視了同學探究、爭論的過程，使得同學音樂聽覺力量和音樂思維力量卻沒有得到有效地、深層地訓練和提高。這位老師圍繞了同學音樂聽覺思維力量這一話題，采納聽、唱、辨、創(chuàng)等手段，引領(lǐng)同學有思索有分析地學習歌曲與分析歌曲。

片斷二：

師：聽，山林中還傳來了奇妙的歌聲?！矁A聽歌曲第3遍〕

生：認真傾聽歌曲。

師：你感受到歌曲的心情了嗎？

生：歡快的。

師：為什么是歡快的呢？認真聽。老師表演唱?采山?，老師邊唱邊表演采山動作?！矁A聽歌曲第4遍〕

師：小伙伴們在干什么呀？

生：采山

師：你知道什么是采山嗎？在很多地方人們把上山采東西就叫采山，譬如采蘑菇、野菜等。山上除了蘑菇外還有很多珍寶呢，我們一起來看看?；脽羝鍪疽肮麍D片。

師：怎么樣是不是也心癢癢的也想去采一采？那就抓緊動手吧。

生：律動感受節(jié)奏，表演采蘑菇動作?！驳?遍傾聽〕

生：跟著音樂輕輕唱起來，不加律動?！矁A聽第6遍〕

老師有效地利用同學的無意留意和形象思維的特點，有層次地引導同學感受歌曲的心情，感知音樂要素在音樂中的作用，把無意識記憶轉(zhuǎn)變成為有意記憶，使同學在律動和歌曲觀賞中感知、感受歌曲所表達的心情。

因此同學熟識一首歌曲的旋律僅僅聽一、兩遍是不夠的，為了防止目的單一地聽歌曲，老師應(yīng)當從愛好入手，設(shè)計很多同學喜愛的適合本課教材內(nèi)容的活動，并以律動的形式感知歌曲，培育同學的聽覺和在內(nèi)心哼唱的習慣。

2、創(chuàng)設(shè)音樂情境，使同學沉醉在奇妙的音樂氣氛中。

在音樂的課堂中，可以說任何一個教學環(huán)節(jié)都布滿了音樂氣氛。奇妙的音樂氣氛能使同學自然而然地接受音樂，提高審美力量。為同學創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氣氛，拉近同學與老師的距離，在融洽的師生關(guān)系中開頭這節(jié)開心的音樂課。對音樂作品的情感體驗和意境的領(lǐng)悟離不開想象。訓練想象力的工作不是只在音樂唱歌和音樂觀賞中，還在音樂情境的創(chuàng)設(shè)中，老師應(yīng)賜予同學充分的想象空間，讓同學在音樂情境中學唱歌曲，同時用好玩的方法訓練同學運用正確的唱歌氣息。

片斷三：

師：小伴侶們，我們到山頂嘍，老師想向大山問聲好。

老師仿照回聲：5365

嗨羅嗨羅

師：這是什么聲音？

生：回聲。

師：回聲的特點是什么？

生：一聲比一聲弱。

生：分三個小組跟琴仿照第一回聲，其次回聲，第三回聲，老師仿照原聲。

師：讓我們用回聲來呼喚他們一起來踩山。[1][2]下一頁

>師生仿照回聲：53665

嗨咯采山嘍

師：天色漸暗，小鳥們都歸巢了，小伴侶們也該回家了，和大山辭別了。

教生仿照回聲：5365

大山再見

這位老師不僅僅在課堂的導入設(shè)置了向大山問好這一環(huán)節(jié)，還在課堂尾聲設(shè)置了向大山辭別。這一情境貫穿整節(jié)課，它不僅僅是一個導入，通過這樣一個情境，整合同學整節(jié)課的學習活動，讓同學在這個情境中完成自己的學習過程。同時，我發(fā)覺在這種設(shè)計中，老師的角色是特別值得思索的。老師盼望同學融入情境之中，有的時候老師在教學過程中的消失往往會破壞這一過程。因此，老師把自己也設(shè)計到了情境之中，老師作為向?qū)?，帶著大家向大山問好，引領(lǐng)同學進入唱歌學習的狀態(tài)，同時訓練同學掌握聲音強弱的力量。

通過播放多媒體課件，同學很快進入情境，既引出了下面的教學內(nèi)容又激發(fā)了同學學習的樂觀性，讓帶著飽滿的心情進入了本節(jié)課的學習。

3、老師范唱是教學成敗的關(guān)鍵

在唱歌教學中，我認為最缺乏、最薄弱的環(huán)節(jié)是范唱。范唱必需是能夠感動人的、高水平的唱歌。范唱是教學成敗的關(guān)鍵。細心籌劃范唱應(yīng)當是唱歌教學的首要任務(wù)，讓同學一聽覺得這歌好聽，有了愛好，就有了求知的欲望。老師須靠音樂打動同學，讓他們感覺好聽、想學。所以說在教學當中要處理好范唱這歌重要的環(huán)節(jié)。我也常常放著音樂自己唱，感覺和同學有個溝通、比擬親切，但是同學最終還是要聽高質(zhì)量、高標準的原版錄音范唱。

4、關(guān)注同學器樂使用水平的提高。

器樂教學是通往更好體驗音樂的橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“讓同學體驗一種自己在親自參加把握學問的情感乃是喚起少年特有的對學問的愛好的重要條件。〞因此要全面提高同學的音樂素養(yǎng)，必需讓同學人人參加音樂活動，全面調(diào)動同學的學習樂觀性。

我校二班級同學已經(jīng)把握了豎笛根本吹奏的方法，因此我在上?小蜜蜂?一課時，充分借助豎笛的工具作用幫助教學，采納小組合作的方式，每個小組承當一個樂句的任務(wù)，將難點分散，同學通過自主吹奏相應(yīng)的旋律，讓同學自己評判，共同找出難點和缺乏，在老師的引導下由同學自己解決。更快、更好地實踐了低班級同學不敢觸及的視奏、視唱的學習，每個環(huán)節(jié)都以同學自學為主，同學始終以昂揚的心情參加音樂教學活動的各個環(huán)節(jié)，老師從始至中只起到引領(lǐng)和點播的作用，但對同學應(yīng)知應(yīng)會的音樂學問、唱歌技能及吹奏力量的訓練沒有絲毫懈怠。

除以上各個環(huán)節(jié)的分析外，作為最熟識同學的老師，特別清晰同學之間是有個體差異的，班級與班級之間也存在著整體差異。對于不同的同學與班級，老師可選擇不同的教學方式，但始終都要運用器樂這把“尺〞關(guān)心同學學會音樂，并且會學音樂，仍將課型定位在“以器樂幫助聲樂學習的綜合課〞上。

三、結(jié)語

總之在音樂課堂教學中老師應(yīng)依據(jù)情境化教學的理論，打破以往枯燥的講解形式，從低班級同學的愛好入手，通過多種方