無(wú)錫市音樂(lè)學(xué)科課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

無(wú)錫市音樂(lè)學(xué)科課程試驗(yàn)總結(jié)??

我市所轄江陰、宜興兩市〔縣〕和錫山、惠山、濱湖、北塘、崇安、南長(zhǎng)、新區(qū)七個(gè)行政區(qū)。2000年原錫山市〔錫山、惠山〕被定為國(guó)家課改試驗(yàn)區(qū)首先進(jìn)入課改試驗(yàn)，一年以后〔2001年〕我市整體進(jìn)入了新課程試驗(yàn)，音樂(lè)學(xué)科同步進(jìn)入。綜觀我市學(xué)校音樂(lè)課改試驗(yàn)的主要特點(diǎn)有：

使用新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的多元化

2001年進(jìn)入課改試驗(yàn)后，我市大局部地區(qū)中學(xué)校選用的教材是以人民教育出版社試驗(yàn)課本，有的地區(qū)選用的其他試驗(yàn)教材。如錫山區(qū)、惠山區(qū)選用的是人民音樂(lè)出版社課本，還有局部學(xué)校選用的是教科社的藝術(shù)〔音、美合一〕綜合課本，完全打破了課改以前教材“一統(tǒng)天下〞的舊格局。教材的多元化必定帶來(lái)師資培訓(xùn)的多樣化。

老師隊(duì)伍的“兩級(jí)化〞

2001年據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我市〔大市〕約有204所中學(xué)；488所學(xué)?！膊缓逍　常瑢?zhuān)職音樂(lè)老師約800人。45歲以上的老師和35歲以下的老師的比例約1：1，明顯中間“斷層〞較嚴(yán)峻?！袄侠蠋煥曢啔v豐富而相對(duì)“保守〞；“青年老師〞敢于創(chuàng)新而“底氣〞缺乏。尤其是面廣量大的農(nóng)村專(zhuān)職音樂(lè)老師缺額大，80%以上的中心學(xué)校由2030%的兼職老師上課。由于師資條件的限制，確?！伴_(kāi)足、開(kāi)齊〞音樂(lè)課程成為各級(jí)行政部門(mén)的首要任務(wù)，而課堂教學(xué)的試驗(yàn)呈現(xiàn)“兩極〞狀態(tài)：1、“原汁原味真情不變〞老師教同學(xué)學(xué)天經(jīng)地義；2、“脫離本體的轟轟烈烈〞偏離音樂(lè)審美體驗(yàn)只要同學(xué)快樂(lè)。

教研員是我市音樂(lè)學(xué)科課程的生力。

隨著我市的區(qū)域化調(diào)整，除崇安、新區(qū)、惠山三個(gè)區(qū)臨時(shí)是兼職教研員以外其他六個(gè)市〔縣〕、區(qū)都配備了專(zhuān)職教研員。他們都是來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的青年骨干老師，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)，在所在地區(qū)有肯定的“威望〞，他們?yōu)槲沂袑W(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)工作尤其是音樂(lè)課改工作增加了強(qiáng)勁動(dòng)力，確保了我市學(xué)校音樂(lè)新課程試驗(yàn)健康有序的開(kāi)展。

在市教育局、市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，我市學(xué)校音樂(lè)課程試驗(yàn)工作依據(jù)“課改總體規(guī)劃〞的要求樂(lè)觀穩(wěn)妥地綻開(kāi)。我們的做法是：

為進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)、有序、高效地推動(dòng)我市素養(yǎng)教育，加快我市學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，不斷提高課改試驗(yàn)工作的實(shí)效性，在市教育局課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各縣、區(qū)圍繞課程實(shí)施和建設(shè)，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，在廣泛深化調(diào)查聽(tīng)取意見(jiàn)的根底上制定了我市?音樂(lè)學(xué)科新課程實(shí)施方案?為進(jìn)一步推動(dòng)我市音樂(lè)新課程奠定了肯定的根底。我們相繼成立了中學(xué)和學(xué)校音樂(lè)課程學(xué)科專(zhuān)家組。專(zhuān)家組成員首先仔細(xì)學(xué)習(xí)?音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)?的新理念新思想、仔細(xì)學(xué)習(xí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?解讀和相關(guān)資料。確立了“思想要統(tǒng)一、觀念要全都、點(diǎn)評(píng)要精確、指導(dǎo)要有方〞的行動(dòng)綱領(lǐng)，規(guī)定了課改通訊員“周匯報(bào)〞制。各地區(qū)中學(xué)校狠抓一校，以點(diǎn)帶面層層推動(dòng)。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，盡快適應(yīng)音樂(lè)教育的需要。

?音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)?內(nèi)含豐富的現(xiàn)代教育思想和觀念，布滿(mǎn)了“以人為本〞的素養(yǎng)教育抱負(fù)，而這種思想和理念能否植根寬闊老師自覺(jué)的實(shí)踐行為是能否順當(dāng)綻開(kāi)音樂(lè)新課改的根本前提和根本保障。也就是說(shuō)，沒(méi)有老師的教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)理念的認(rèn)同、內(nèi)化，就不行能真正落實(shí)新課標(biāo)。在這樣一個(gè)樸實(shí)的思想熟悉的根底上，我們確立了學(xué)習(xí)新課程的重要策略：以音樂(lè)教學(xué)后教育觀念文化建構(gòu)為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、解讀、內(nèi)化音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)為操作平臺(tái)，推動(dòng)老師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想、觀念、熟悉的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谥ψズ枚鄬用妗⑷轿坏囊魳?lè)專(zhuān)職老師的新課程通識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，舉辦專(zhuān)家專(zhuān)題講座，組織老師進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)術(shù)研討溝通，引導(dǎo)老師重新端詳自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解和熟悉。使老師在走出傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)思想定勢(shì)中，逐步形成音樂(lè)教學(xué)新的課程思想和觀念文化。

我市利用暑假期間組織老師進(jìn)行了?音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)?的通識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了?國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育與開(kāi)展的打算?、教育部?根底教育課程綱要〔試行〕?、聘請(qǐng)編寫(xiě)教材專(zhuān)家談新教材編寫(xiě)的根本理念，教材結(jié)構(gòu)、體例、教學(xué)原那么的要求，以及教材教法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行市局提出“不培訓(xùn)不上崗〞的要求，“人人過(guò)關(guān)，持證上崗〞。每學(xué)期結(jié)合教學(xué)活動(dòng)定期進(jìn)行集體備課、說(shuō)課評(píng)課、觀摩研討、專(zhuān)題講座、等多種方法和途徑，使寬闊老師接受新課程，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)由市教研中心組織的中學(xué)校音樂(lè)老師進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)達(dá)12次之多；每學(xué)期圍繞新課程試驗(yàn)進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)達(dá)多34項(xiàng)。多年來(lái)的堅(jiān)持教研中心“一個(gè)中心，兩個(gè)根本點(diǎn)〞以課改為中心，以提高課堂教學(xué)效率、老師隊(duì)伍建設(shè)為根本點(diǎn)，的工作目標(biāo)。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，夯實(shí)根底為原那么，開(kāi)展了各項(xiàng)教科研活動(dòng)，確保我市的音樂(lè)老師隊(duì)伍整體素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量在全省的領(lǐng)先地位。為新課程的深化實(shí)施注入了活力。

其次，調(diào)整老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的坐標(biāo)，轉(zhuǎn)變角色。新的課程那么提倡老師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程教學(xué)的仆人。為此，我們?cè)诮M織音樂(lè)學(xué)科老師培訓(xùn)中，通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告推介典型，傳統(tǒng)課例會(huì)診等方法，打破老師習(xí)以為常的安靜狀態(tài)，激發(fā)老師重新調(diào)整自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的坐標(biāo)，要求老師帶著音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)與思索。樂(lè)觀通過(guò)與自己、與同行、與理論、與實(shí)踐的對(duì)話(huà)，查找專(zhuān)業(yè)水平、力量與新課標(biāo)要求之間的差距，從根本上推動(dòng)專(zhuān)業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方法，也是音樂(lè)新課改試驗(yàn)中的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)、解讀音樂(lè)新課程理念中，我們要求老師反思傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)操作過(guò)程與方法，分析利弊得失，以激發(fā)老師教學(xué)方式的內(nèi)需動(dòng)力。如把傳統(tǒng)的備課改為“設(shè)計(jì)〞，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以求教學(xué)過(guò)程的精、活、動(dòng)，有效利用和開(kāi)發(fā)課堂生成性資源，激發(fā)和愛(ài)護(hù)同學(xué)的探究熱忱和愛(ài)好，為同學(xué)供應(yīng)感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的寬闊天地。在課堂中老師要轉(zhuǎn)變“一言堂〞、“結(jié)論評(píng)判〞等做法，給同學(xué)多聽(tīng)、多唱、多想、多做、多動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，把音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)和音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)中，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)音樂(lè)中感受到歡樂(lè)。

三、以課題討論為先導(dǎo)，悉心培育討論型、創(chuàng)新型老師骨干隊(duì)伍。

為了使我市中學(xué)校音樂(lè)課改健康、有序、深化的開(kāi)展，在市教研中心的?新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論??新課程背景下音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論?我們?cè)黾恿顺B(tài)下聽(tīng)課的密度和專(zhuān)題輔導(dǎo)力度：隨堂聽(tīng)課發(fā)覺(jué)問(wèn)題課后與老師溝通提出整改建議專(zhuān)題講座總結(jié)閱歷不斷反思。各縣〔市〕、區(qū)針對(duì)教學(xué)中不同的學(xué)段、內(nèi)容、形式和對(duì)象等相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析和研討。

07年是我市高中新課程進(jìn)入模塊選修教學(xué)的第一年,學(xué)校和老師對(duì)新課程的不同理解在詳細(xì)執(zhí)行中不盡相同，如何選擇模塊？如何進(jìn)行模塊教學(xué)？針對(duì)我市高中教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了適合我市高中教學(xué)?一本多元的模塊教學(xué)討論方案?。上半年在江陰進(jìn)行了“無(wú)錫市高中模塊教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)〞，進(jìn)一步確立了我市高中音樂(lè)模塊教學(xué)的新模式。不同的課程體系，需要相應(yīng)的教研創(chuàng)新作支撐。應(yīng)對(duì)根底教育課程的深化推動(dòng)與挑戰(zhàn)，我們加大了學(xué)科教研制度建設(shè)的推動(dòng)力度，樂(lè)觀提倡開(kāi)展有共性的校本教研，并加強(qiáng)了對(duì)老師學(xué)科討論的三點(diǎn)引領(lǐng)，以促進(jìn)老師盡快適應(yīng)新課改的需要。

1、討論策略選擇上的引領(lǐng)。在學(xué)校組織中，老師對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題擁有極大的自主權(quán)，縱使有班級(jí)組和教研組等促進(jìn)老師合作的組織結(jié)構(gòu)，還是會(huì)形成老師在教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面，這種傳統(tǒng)的老師文化減弱了學(xué)校教研的功能，影響了老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和成長(zhǎng)。而新一輪根底教育，留給老師寬闊的創(chuàng)作空間，老師不僅要通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更有賴(lài)于老師群體形成的“學(xué)習(xí)文化〞，老師個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師群體的合作、閱歷的共享。基于這些熟悉，我們?cè)谝魳?lè)學(xué)科教研中，加強(qiáng)和促進(jìn)了老師群體合作文化的建設(shè)，引導(dǎo)老師由走向融合。如構(gòu)建民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，創(chuàng)立合作坦誠(chéng)、理解包涵的教研文化。進(jìn)行校際、校內(nèi)的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，開(kāi)展深度對(duì)話(huà)，促進(jìn)老師心智模式的改善。通過(guò)老師上討論課、教研員上下水課等形式，使老師之間、老師與教研員之間建立一種坦誠(chéng)無(wú)私、民主公平、對(duì)話(huà)合作的科研伙伴關(guān)系等等，有效增加了音樂(lè)教研的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了科研合作文化的形成，為音樂(lè)科老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)制造了良好的環(huán)境。

2、科研價(jià)值取向的引領(lǐng)。有效的學(xué)校教科研應(yīng)以問(wèn)題引導(dǎo)討論，應(yīng)將解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、困惑和提升老師科研水平、力量為價(jià)值取向。而實(shí)際的教科研狀況并非如此，很多學(xué)校雖都建立了教科室，都有自己的討論課題，但這些課題的討論卻離課堂很遠(yuǎn)，離教學(xué)實(shí)際很遠(yuǎn)，針對(duì)學(xué)校教科研的這一傾向和偏差，我們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)討論中，樂(lè)觀破除學(xué)科科研的神奇感，在建立學(xué)校討論課題的同時(shí)，樂(lè)觀鼓舞老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐建立個(gè)人討論課題，圍繞教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的討論，在廣泛開(kāi)展?新課程背景下音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論?活動(dòng)的帶動(dòng)下，開(kāi)展教育敘事、教學(xué)案例的討論與寫(xiě)作，注意實(shí)踐性反思，使內(nèi)隱的、共性化的實(shí)踐閱歷情境化、理性化和顯性化，使教學(xué)討論真正著落于教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，提升老師的科研力量。

3、教學(xué)討論方式的引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教研工作，往往以活動(dòng)取代討論。各級(jí)教育行政部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)層層組織的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課評(píng)比活動(dòng)、閱歷溝通活動(dòng)，成為教研活動(dòng)的主要形式。而學(xué)校的教研活動(dòng)，往往局限在對(duì)某節(jié)課詳細(xì)教學(xué)行為的剖析而缺少對(duì)教學(xué)問(wèn)題的診斷、處方改良和行為跟進(jìn)，缺乏跨學(xué)科、跨班級(jí)的科際溝通和整合，因而簡(jiǎn)潔造成教研的外表化、形式化、簡(jiǎn)潔化。為此，結(jié)合音樂(lè)新課程的狀況，?唱歌教學(xué)的設(shè)計(jì)討論?、?觀賞教學(xué)的設(shè)計(jì)討論??感受與觀賞教學(xué)的設(shè)計(jì)討論?、?教學(xué)活動(dòng)的有效性討論?等等的專(zhuān)項(xiàng)課題討論更加詳細(xì)有效。我們努力促進(jìn)學(xué)校、老師教研方式的轉(zhuǎn)變，樂(lè)觀提倡和推動(dòng)以音樂(lè)課例為載體的行動(dòng)討論，從更多關(guān)注普適性的教育規(guī)律到更多關(guān)注自然情境中的教育問(wèn)題，從強(qiáng)調(diào)討論學(xué)問(wèn)的傳授方式到注意討論學(xué)問(wèn)的建構(gòu)與內(nèi)化，引領(lǐng)老師在專(zhuān)業(yè)生活場(chǎng)景中將教學(xué)、研修融為一體的生存方式，學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)象觀看、資料選擇、數(shù)據(jù)分析、規(guī)律推斷、操作試驗(yàn)等重要的討論方式，切實(shí)提高教學(xué)討論的實(shí)效。

四、課程實(shí)施重點(diǎn)處理好三個(gè)關(guān)系。

在幾年來(lái)的音樂(lè)新課程實(shí)施中，我們依據(jù)本市狀況，重點(diǎn)要求老師處理好預(yù)設(shè)與生成、繼承與創(chuàng)新、一元與多元三個(gè)關(guān)系，使新課程理念著落于課堂。

1、堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。新課程提倡生成性教學(xué)，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與掌握的弊端有著樂(lè)觀的意義。但，在詳細(xì)實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)有些學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)中存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生成性〞而否認(rèn)“預(yù)設(shè)性〞的傾向，這種偏頗客觀影響了教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和開(kāi)展，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不行能有有效的生成。對(duì)于每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，老師的課前“預(yù)設(shè)〞是必不行少的。但最終實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和課程支配還必需依據(jù)即時(shí)的教學(xué)情景隨機(jī)變化，也就是說(shuō)在“預(yù)設(shè)〞根底上的“動(dòng)態(tài)生成〞。至于音樂(lè)課堂教學(xué)中消失的那種片面強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成〞，甚至用“動(dòng)態(tài)生成〞否認(rèn)或取代必要“預(yù)設(shè)〞的做法是一種新的思維誤區(qū)。為此，我們?cè)谝魳?lè)新課程實(shí)施中，要求老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，鼓舞老師科學(xué)施教，既要忠實(shí)于“原作〞，又要依據(jù)課堂詳細(xì)情景作必要的調(diào)整、修正，甚至大膽地制造。在批判機(jī)械性“預(yù)設(shè)〞的同時(shí)，摒棄以生成為時(shí)尚的隨便性生成傾向，使課程實(shí)施行進(jìn)在有序、科學(xué)的軌道上。

2、確立科學(xué)開(kāi)展思維，擺正繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。音樂(lè)學(xué)科作為中學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，它雖不屬中、高考考試工程，但就其育人的功能而言，是語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科功能所不能替代的。中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)有其自身開(kāi)展的規(guī)律，而新一輪的音樂(lè)課程也是建立在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的根底之上的，任何割斷歷史、全盤(pán)否認(rèn)“傳統(tǒng)〞的思想都不是科學(xué)正確的。在音樂(lè)新課程實(shí)施中，我們發(fā)覺(jué)有些學(xué)校或老師為了迎合新課改理念，盲目追求音樂(lè)課堂的喧鬧，而全盤(pán)摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中值得弘揚(yáng)的東西，這種從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的狀況都是有悖新課改思想的。如以往音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜、視唱，并將它作為孤立的學(xué)問(wèn)點(diǎn)灌輸給同學(xué)的做法，當(dāng)然背離了教育的宗旨，但假如完全廢棄根本樂(lè)理學(xué)問(wèn)的傳授，也是不科學(xué)的。我們認(rèn)為，以往的音樂(lè)課堂教學(xué)中重視根本學(xué)問(wèn)的傳授還需繼承，只是在音樂(lè)學(xué)問(wèn)的難度上，教學(xué)方法上等方面要進(jìn)行“創(chuàng)新〞，如識(shí)譜、視唱等學(xué)問(wèn)的教學(xué)，不能與音樂(lè)作品的感知割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)融于作品的聽(tīng)、唱、演、奏的過(guò)程中，成為音樂(lè)情景體驗(yàn)、審美、鑒賞的有機(jī)組成局部，內(nèi)化為同學(xué)學(xué)問(wèn)、閱歷結(jié)構(gòu)的一局部，從而使音樂(lè)新課程抱負(fù)真正成為課堂教學(xué)行為和實(shí)踐。

3、增加學(xué)科綜合意識(shí)，處理好一元與多元的關(guān)系。音樂(lè)新課程較之傳統(tǒng)音樂(lè)教材有一個(gè)明顯的變化，即重視教材與相關(guān)文化的融合，強(qiáng)調(diào)多元藝術(shù)的結(jié)合。

音樂(lè)新課程的這一變化，要求寬闊音樂(lè)老師不斷調(diào)整教學(xué)思維，增加學(xué)科綜合意識(shí)，仔細(xì)處理好音樂(lè)藝術(shù)與其他藝術(shù)的多元融合。在音樂(lè)新課程試驗(yàn)中，我們看到這樣一個(gè)問(wèn)題，很多老師為在課堂教學(xué)中表達(dá)音樂(lè)與多元文化的結(jié)合，不顧需要，硬穿插一些與當(dāng)堂音樂(lè)內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容或手段，使課堂教學(xué)在多元文化的融合上缺乏統(tǒng)籌意識(shí)和整體把握，隨便性較大。針對(duì)“為融合而融合〞的問(wèn)題，我們加大了課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的討論，鼓舞老師在深化鉆研教材內(nèi)容的同時(shí)，奇妙支配多元藝術(shù)的整合，追求音樂(lè)與多元文化綜合的和諧、自然和無(wú)痕，為同學(xué)供應(yīng)豐富多彩的學(xué)問(wèn)內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)。

幾年來(lái)的課改的實(shí)踐和對(duì)音樂(lè)?課程標(biāo)準(zhǔn)?深化學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)悟，對(duì)我市中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀深刻反思，必需要清楚工作思路，進(jìn)一步明確我們的努力目標(biāo)

“審美與表現(xiàn)〞與“學(xué)問(wèn)技能〞的優(yōu)化整合

音樂(lè)教育作為審美教育的一個(gè)首要原那么，是把音樂(lè)作品永久作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)體驗(yàn)?？赡苁鞘艿搅似渌麑W(xué)科教學(xué)法的影響，音樂(lè)教學(xué)也通常把音樂(lè)作品分解來(lái)進(jìn)行傳授，從而像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)從個(gè)體到整體的規(guī)律關(guān)系。但這樣的做法會(huì)影響音樂(lè)學(xué)習(xí)，使我們無(wú)