記一法 做一題 會一類 通一片（現(xiàn)代文閱讀主觀答題策略）

記一法做一題會一類通一片現(xiàn)代文閱讀主觀題答題策略一、實用類文本閱讀（一）命題分析實用類文本閱讀，在全國卷上的考查歷經(jīng)了從選考到必考、從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本等幾度變革。2017—2019年，全國卷高考實用類文本均采用非連續(xù)性文本閱讀題型。其閱讀材料一般由2—4則非連續(xù)性、相對獨立但又圍繞同一話題或主題的材料構(gòu)成，總字?jǐn)?shù)為1100—1500字，其中還增加了多種信息呈現(xiàn)方式，如圖表等。選材多來源于新聞、報告、論文、科普文章，緊扣社會生活熱點，突出時代性，如新能源、人工智能、城市化、信息經(jīng)濟(jì)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、醫(yī)療養(yǎng)老、“一帶一路”、深度扶貧等方面的信息，這些材料具有內(nèi)涵豐富、可讀性強(qiáng)、探究點較多的特點。實用類文本的主觀題主要考查兩類題型——篩選并整合信息、歸納內(nèi)容要點題和比較材料異同題。其中，第一種題型主要圍繞材料對象（話題或主題）的原因、根據(jù)、措施、變化、作用、影響、意義等某一方面設(shè)問。（二）答題策略實用類文本閱讀主觀題作答的基本思路是“審讀題意，把握指向——掃描文本，搜集信息——梳理要點，加工作答”。學(xué)生要做到全面、到位解答，就必須實現(xiàn)信息處理能力的“三級跳”。1.第一級：篩選信息能力考生需要循著答題的指向去掃描文本，將有效信息篩選出來，而篩選出來的有效信息中有些屬于明示信息，可以用來直接作答，其答題的基本模式是“摘抄”。如2019年全國Ｉ卷第６題的第②個答題要點“檔案文件的紙張嚴(yán)重酸化”，其有效信息分布在“材料二”中，詳細(xì)信息如下：毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫。以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過測試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴(yán)重酸化。其中的“文件紙嚴(yán)重酸化”一句，屬于明示信息，可以“摘抄”作答。根據(jù)文本信息，其酸源主要是用于書寫的“酸性煙黑墨水”。２．第二級：解讀信息能力有些答題信息隱含在篩選出來的有效信息中，需要結(jié)合答題指向?qū)υ倪M(jìn)行由表及里、由事及理、由因及果地解讀，從而將答案要點揭示出來，基本模式是“篩選—解讀”。如2019年全國Ｉ卷第６題的第①個答題要點“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”，它隱含在“材料二”的“毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)”一句中，考生對該句進(jìn)行由事及理地解讀后可以發(fā)現(xiàn)，這批檔案文件從形成到現(xiàn)在，已經(jīng)有三個世紀(jì)，從檔案文件的保存來講，形成的年代越久遠(yuǎn)，受損的可能性就越大，受損的程度就越嚴(yán)重，據(jù)此可以將“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”這一隱含要點揭示出來。３．第三級：整合與運用信息能力（1）整合信息能力。解讀出來的隱含信息往往比較分散，考生在作答時需要根據(jù)答題指向，對其進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，得出既符合語意邏輯，又符合事理邏輯的結(jié)論。答題的基本模式是“篩選—解讀—整合”。如2019年全國Ⅱ卷第６題的第③個答題要點“從武漢長江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我國科技實力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，詳細(xì)信息如下：材料一：武漢長江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國自己的人力來建設(shè)，因此，這個工程也將是我國一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校，將為我國培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。材料二：截至通車前夕，港珠澳大橋共完成項目創(chuàng)新工法31項……７項創(chuàng)世界之最，整體設(shè)計和關(guān)鍵技術(shù)全部自主研發(fā)。在這一大國重器的背后……有不少為其提供強(qiáng)有力科技支撐的團(tuán)隊。解讀“材料一”可以發(fā)現(xiàn)，我國在建設(shè)武漢長江大橋時還處于學(xué)習(xí)的起步階段；解讀“材料二”則可以發(fā)現(xiàn)，我國在建設(shè)港珠澳大橋時已進(jìn)人科技創(chuàng)新發(fā)展的階段?？忌线@兩點隱含信息，可以探尋國人自信心的來源——“我國科技實力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”。（2）運用信息能力。有些解讀出來的隱含信息具有一定的共性或規(guī)律性，考生在答題時需要根據(jù)答題指向，對特定的對象做具體分析，從而做出合乎事理的推論，其答題的基本模式是“篩選—解讀—運用”。如2019全國Ｉ卷第６題的第③個答題要點“毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存”，其有效信息分布在“材料二”“材料三”中，詳細(xì)信息如下：材料二：以溫度25。C、相對濕度50%為標(biāo)準(zhǔn)壽命（設(shè)其指數(shù)為１.00），計算在溫度15。C、35。C和濕度10%、30%、70%條件下，紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)關(guān)系，結(jié)果見下表：材料三：毛里求斯是非洲一個島國，位于赤道南部的西印度洋上，氣候濕熱多雨。解讀“材料二”，可以揭示出紙張壽命與溫度、濕度之間的變化關(guān)系——在同樣條件下，溫度越高，濕度越大，紙張壽命越短；溫度越低，濕度越小，紙張壽命越長。運用這一變化關(guān)系來分析毛里求斯的實際情況，其“濕熱多雨”的氣候條件會縮短紙張壽命，是檔案文件保存的不利條件。（三）復(fù)習(xí)策略提升實用類文本閱讀能力是一項系統(tǒng)工程，需要從“教”與“學(xué)”兩個方面發(fā)力，并牢牢抓住兩個關(guān)鍵點：１．有科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃。在制訂實用類文本閱讀復(fù)習(xí)規(guī)劃時，要確立三條路線：一是指導(dǎo)路線。不要從方法到方法，而要從實例到方法，堅持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。二是訓(xùn)練路線。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要走集約化之路，力求通透，堅持“做一題，通一類”。三是反思路線。做題之后，不是只對答案，“知其然”，還要搞清答案的生成過程，“知其所以然”，堅持“做后有思，悟出方法”。２．有強(qiáng)烈的文本意識。在實用類文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點，而且也是答題的落腳點。無論其試題的情境設(shè)定在文本中，還是文本之外，答案的“來源”一定都在文本中。因此，學(xué)生一定要帶著問題去讀文本，“盯著”文本去想問題，把簡答題的有效信息找準(zhǔn)，并在比對、加工信息的基礎(chǔ)上生成有著堅實文本依據(jù)的答案。二、文學(xué)類文本閱讀（一）命題新格局1.選文涵蓋面更廣，小說素養(yǎng)考查更加全面。在2017年全國卷文學(xué)類文本閱讀中，全國Ⅰ卷選用了小說文本《天囂》，折射出困境中災(zāi)難面前天囂之下生命力的偉大；全國Ⅱ卷選用了林徽因的生活雜感類散文《窗子以外》；全國Ⅲ卷選用了李娟的散文《我們的裁縫店》，展現(xiàn)新疆游牧地區(qū)喀吾圖的淳樸民風(fēng)。2018年全國卷文學(xué)類文本閱讀全部選用了小說文本，并且全部為中國小說。全國Ⅰ卷《趙一曼女士》是從革命文學(xué)作品角度來選取的，該文章曾獲第一屆魯迅文學(xué)獎；全國Ⅱ卷《有聲電影》是老舍先生的幽默諷刺類小說；全國Ⅲ卷《微紀(jì)元》是大陸新生代科幻作家的代表作，該作品獲得中國科幻銀河獎。2019年全國卷文學(xué)類文本閱讀也全部選用了小說文本，全國Ⅰ卷選用了魯迅《故事新編》中的《理水》，全國Ⅱ卷選用了莫泊桑的短篇小說《小步舞》，全國Ⅲ卷選用了何士光的短篇小說《到梨花屯去》，涵蓋了中國現(xiàn)代小說、外國小說及中國當(dāng)代小說等范疇。綜觀近年來高考語文全國卷，可以發(fā)現(xiàn)，小說仍舊是考查的熱門，散文相對冷門。文學(xué)類文本閱讀的選材趨向之一是看重經(jīng)典（閱讀材往往選擇一般作家的成熟作品，或是著名作家的冷門作品）；二是打破了重中國現(xiàn)當(dāng)代小說輕外國小說的格局，實現(xiàn)了考查的全覆蓋，有利于引導(dǎo)師生“嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力”；三是所選小說人物關(guān)系不復(fù)雜，情節(jié)簡單，容易把握，但其背后往往反映了較為宏大的社會背景，還契合了當(dāng)今的時代主題。2.命題形式更加開放、綜合與多維，強(qiáng)化了素養(yǎng)立意的考查意味。（1）考查情境建構(gòu)更開放。所謂考查情境建構(gòu)更開放，是指命題者有意突破就文本考查文本的封閉格局，將考查觸角伸向?qū)W生原先的個人閱讀視域與社會閱讀視域，形成考試閱讀情境與日常閱讀情境的有機(jī)融合。這在2019年全國Ⅰ卷《理水》第8題中體現(xiàn)得最為明顯：魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。該題目若從簡潔角度構(gòu)思的話，只要保留魯迅名言后面的問題句子即可；但命題者卻將學(xué)生初中學(xué)過的《中國人失掉自信力了嗎》里面的名句摘取出來，與選文考查設(shè)計的問題有機(jī)融合起來，既巧妙呼應(yīng)了《理水》選文中主要人物大禹們的精神風(fēng)范與性格特征，不露痕跡地形成了對小說選文主題的提煉與概括，又接通了學(xué)生們原先的閱讀感受與體驗，有效降低了題目的解答難度。這樣的設(shè)計，使得考查情境突破了就選文考查選文的封閉局面，指向開放式群文閱讀考查的意味更強(qiáng)了。這在以前的小說文本閱讀考查中是很少見的。（2）問題設(shè)計更綜合。著眼于小說文本整體特征，從核心人物性格刻畫、篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)思、主要表現(xiàn)手法、主題旨趣等角度設(shè)計牽一發(fā)而動全身的綜合化問題，是這三年全國卷小說文本閱讀考查的重要特點。如2019年全國Ⅱ卷《小步舞》第8題：“請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法?！边@是指向核心人物的考查，既要點出人物刻畫的方法技巧，又要點出人物的性格特點。又如2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》第9題：“兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請結(jié)合全文分析?！钡谝粏栔赶蚝诵娜宋锏男睦砜坍?，第二問則指向小說篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思特點。再如2019年全國Ⅰ卷《理水》第9題：“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征?！边@就要求既要從主題旨趣的角度予以分析，又要從主要表現(xiàn)手法的角度加以鑒賞，還要從兩者融合的角度得出創(chuàng)作的創(chuàng)新性特色。3.考查熱點集中。這三年間考查小說的試題中，2019年的全國卷三篇小說主要從形象的特點和塑造方法、情節(jié)的作用、環(huán)境的作用三方面設(shè)題，2018年的全國Ⅰ卷《趙一曼女士》考查形象概括與分析和情節(jié)手法，全國Ⅱ卷《有聲電影》考查形象的概括與分析和語言藝術(shù)，全國Ⅲ卷《微紀(jì)元》考查情節(jié)發(fā)展中人物心理的變化和探究“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。2017年的全國Ⅰ卷《天囂》考查情節(jié)手法及其效果和情節(jié)作用。也就是說，在這三年中，基本還是圍繞小說三要素設(shè)題，相對而言，對小說的語言、標(biāo)題和主旨的考查相對較少。2017年的全國Ⅱ卷散文《窗子以外》考查理解詞語含義與技巧鑒賞。全國Ⅲ卷散文《我們的裁縫店》考查理解句子含意與語言特色鑒賞。通過對這三年全國卷9套試卷的文學(xué)類文本試題分析，我們是否可以做一些的嘗試——在后期的復(fù)習(xí)中，選擇一些涉及這些相對冷門的考點的文本做練習(xí)，讓學(xué)生能夠更加全面且熟練地掌握小說、散文閱讀之下的各考點？（二）提分重策略教學(xué)實踐中，不少學(xué)生作答現(xiàn)代文閱讀主觀題時，常常答不準(zhǔn)，答不全，甚至不會答。為了提高學(xué)生答題能力，我們在指導(dǎo)學(xué)生理解文本、建構(gòu)思維路徑和豐富答題模板方面下足了功夫，但在學(xué)生讀題能力提升方面卻沒有引起足夠重視或缺少有效措施。事實上，答題能力與讀題能力、文本理解能力密切相關(guān)，提升讀題能力和文本理解能力，對高考備考具有十分重要的意義。1.讀題能力——審讀題干中的“三語”信息敏銳的審讀能力，表現(xiàn)為既有良好的文本語感，又能敏銳地捕捉命題意圖。不僅要能讀準(zhǔn)試題中的核心信息語言，也要能讀懂試題考查目標(biāo)指向。就效能方面來看，試題核心信息語言多表現(xiàn)為“三語”：指令語、限制語和導(dǎo)引語。抓住試題中的這“三語”，很容易快而準(zhǔn)地把握住試題中的學(xué)科素養(yǎng)考查目標(biāo)指向。關(guān)于“讀準(zhǔn)”和“讀懂”間的聯(lián)系，如下圖所示：“三語”讀題法何謂何謂“讀準(zhǔn)”讀“指令語”何謂“讀懂”讀懂任務(wù)方向讀“限制語”讀懂范圍角度讀“導(dǎo)引語”讀懂潛在意圖指令語，是試題中要求答題者對文本內(nèi)容進(jìn)行某種操作的任務(wù)性言語，包括操作行為和操作對象等內(nèi)容。操作行為一般表現(xiàn)為梳理、概括、說明、理解、分析、鑒賞和評價等，操作對象則包括形象、意蘊、作用、緣由、主旨、手法和文本特征等方面的內(nèi)容。讀題首先是要能讀懂指令語，讀懂試題任務(wù)方向。例如：1.兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請結(jié)合全文分析。（2019年全國Ⅲ卷第9題）2.“小說以‘渴’為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明?！保?017年全國Ⅰ卷第5題）3.結(jié)合故事情節(jié)，概括“我”的形象。（2019年浙江卷第11題）這三道試題分別從不同方面下達(dá)了明確的作答指令，如下表所示：試卷試題指令語操作行為操作對象2019年全國Ⅲ卷第9題分析為什么沉默（緣由）、為什么有這一細(xì)節(jié)（作用）2017年全國Ⅰ卷第5題簡要說明有什么好處（作用）2019年浙江卷第11題概括“我”的形象（形象）我們從上表可以看出，三套試卷試題分別就作用、緣由、形象三種不同對象下達(dá)對應(yīng)的操作指令：分析、簡要說明、概括。學(xué)生讀題時如果能把握住這類指令語，也就準(zhǔn)確把握了作答任務(wù)和方向。限制語，是試題下達(dá)指令時對操作行為或操作對象做某些特定限制的言語，一般包括文本區(qū)域范圍和操作行為執(zhí)行角度等。限制語的使用，不僅為作答規(guī)劃了路徑，也為試題測量與評價提供了依據(jù)。試題中使用“結(jié)合全文”“結(jié)合上下文”的限制性言語規(guī)定了操作行為的文本區(qū)域。如，下表中兩道試題在下達(dá)作答指令之前，也都使用了限制語對相關(guān)操作做出明確限制。試卷試題限制語試題指令文本區(qū)域范圍操作行為執(zhí)行角度小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。（2019年全國Ⅱ卷第9題）結(jié)合作品在情節(jié)發(fā)展中簡要分析（作用）《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（2019年全國Ⅰ卷第9題）從“故事”與“新編”的角度簡析（本文基本特征）文本區(qū)域限制比較容易把握，操作行為執(zhí)行角度限制相對難一些，它往往需要通過與其他潛在角度進(jìn)行比較來理解和把握。例如2019年全國Ⅰ卷第9題對“簡析”這一操作行為進(jìn)行的角度限制，需“從‘故事’與‘新編’的角度”而不是從語言風(fēng)格、情節(jié)設(shè)置等其他角度來作答。讀題訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生讀懂這類限制語，不僅可以極大地提高作答的精準(zhǔn)度，也可以極大地提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。導(dǎo)引語，是試題在下達(dá)指令前所設(shè)置的引導(dǎo)思維的情境化言語，導(dǎo)引語中常以某個或某幾個關(guān)鍵詞來傳遞命題意圖，暗示作答范疇等。例如2019年全國Ⅰ卷第8題就采用了“導(dǎo)引句+指令句”的命題方式，在下達(dá)指令“請談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國的脊梁’”之前，先用“魯迅說：‘我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！边M(jìn)行導(dǎo)引。刪除導(dǎo)引句本題似乎也能成立，但實際上導(dǎo)引句中的“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等關(guān)鍵詞正暗示著作答方向，即需要從文本內(nèi)容中找出相關(guān)證據(jù)材料支撐這一觀點，從而完成試題思維層面的考查目標(biāo)。為了牢固掌握讀題要領(lǐng)，更高效地引導(dǎo)學(xué)生讀懂試題考查目標(biāo)，可以把近年來各套高考試題按考點予以梳理整合，對比異同，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而催化學(xué)生讀題能力的提升。根據(jù)新課標(biāo)，文學(xué)類文本閱讀大致可梳理為“形象、意蘊、作用、緣由、主旨、手法和文本特征”7大常規(guī)專題。例如形象類專題，我們至少可以梳理出下面四道試題：1.請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。（2019年全國Ⅱ卷第8題）2.文中的老祖母是一個怎樣的形象？你認(rèn)為這一形象對薩麗娃有什么影響？（2019年天津卷第18題）3.小說中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。（2018年全國Ⅰ卷5題）4.請簡要分析表姐這一人物形象。（2019年江蘇卷第13題）上面四道試題，雖然都是圍繞人物形象命題，但通過對比其指令語、限制語、導(dǎo)引語，很容易就能讀出各題在人物形象方面考查目標(biāo)的差異。全國Ⅱ卷側(cè)重考查理解塑造人物形象的表現(xiàn)手法，以及“以老舞蹈師形象為例”的文本梳理能力；天津卷側(cè)重考查對人物形象的概括能力和對形象價值的理解能力；全國Ⅰ卷側(cè)重考查對形象的理解能力；江蘇卷側(cè)重考查對形象的理解和分析能力。通過設(shè)置專題進(jìn)行對比，讀題可以獲得更直觀的感受。一言以蔽之，通過品讀試題中的指令語、限制語、導(dǎo)引語來培養(yǎng)讀題能力，把握命題意圖顯得十分必要。2.文本閱讀能力——思考有關(guān)作品的三個問題文學(xué)類文本閱讀與論述類文本閱讀側(cè)重考查邏輯、思路有所不同，文學(xué)類文本閱讀的考查，側(cè)重考查思想感情、事理人性、審美情趣等，更需豐厚的人文內(nèi)涵積淀。需要通文本、通事理、通情感，既要讀通文章，又要讀通作者，更要貫通時代。如果說小閱讀是文章“表義”的考查，那么大閱讀則是文章“深義”的挖掘。文學(xué)類文本要想取得高分，考生必須調(diào)動所有的語文素養(yǎng)和閱歷積累，打通百脈，方能全盤通解。高考對小說閱讀、散文閱讀的要求，不同于消遣式的瀏覽閱讀，也不同于專業(yè)式的學(xué)術(shù)研讀，它要求對文本精讀，這種精讀能力介于瀏覽閱讀和學(xué)術(shù)研讀之間，說到底是一種先輸入(閱讀)后輸出(表達(dá))的檢索、加工能力。據(jù)題“檢索”信息，據(jù)文“加工”信息?？梢哉f，“檢索”和“加工”是精讀能力運用在高考大閱讀中的“雙翼”。小閱讀(論述類文本閱讀)側(cè)重信息“檢索”，小說閱讀和散文閱讀需要信息“檢索”和信息“加工”并重。“檢索”的一般意義，指從個人特定的信息需求出發(fā)，采用一定的方法、手段，根據(jù)一定的線索與規(guī)則尋找相關(guān)信息。文學(xué)類文本閱讀中的“檢索”，主要指通過閱讀文本，尋找、勾畫文本承載的重要信息，即弄明白文本主要“寫了什么”。信息“檢索”，是據(jù)文本搜尋重要內(nèi)容，據(jù)題目搜尋承載關(guān)鍵信息的詞句?！凹庸ぁ钡囊话阋饬x，指把原材料、半成品等制成成品，或使達(dá)到規(guī)定的要求。文學(xué)類文本閱讀中的信息“加工”，是對閱讀“檢索”出的信息進(jìn)行處理，即思考分析“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，進(jìn)而依據(jù)題目要求，通過聯(lián)想、推斷、調(diào)動知識和能力的積累，將重要信息加工為“答題要點”，再用自己的語言整理出規(guī)范答案。讀文時，每讀完一段都想想三個問題：寫了什么（檢索——要點概括）、怎樣寫的、為什么這樣寫（加工——思考分析）。讀完全文后，再檢索加工成脈絡(luò)圖示，概括成文章大意，徹底讀懂文章。讀懂了文章，做題也就易如反掌了?！拘≌f閱讀示例】（2017年全國Ⅲ卷）天囂趙長天（寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫）【標(biāo)題】“天囂”指的是狂風(fēng)肆虐的嚴(yán)酷的自然環(huán)境，用“天囂”做題目，可以突出實驗隊員不懼艱難、堅韌頑強(qiáng)的高大形象；“天囂”還是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天囂”中發(fā)生的故事，更能突出互相救助的主題。○1風(fēng)，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞。鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖晃，像是隨時都要散架。○1思考分析：使用比喻、擬人手法，細(xì)細(xì)刻畫了風(fēng)暴中鋼架房的狀態(tài)，生動形象；為試驗隊員的出場提供了背景，推動了情節(jié)發(fā)展；側(cè)面描寫了風(fēng)的狂暴，點出自然環(huán)境的惡劣。【開端】第○1段，描寫狂風(fēng)肆虐的情景?！?渴！難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡單、十分原始。欲望，分解成最簡單的元素：水!只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇!○3空氣失去了氣體的性質(zhì)，像液體，厚重而凝滯。粉塵，被風(fēng)化成的極細(xì)小的砂粒，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由巡游。它無情地和人體爭奪著僅有的一點水分?！?-○3思考分析：從人的直觀感受渲染天囂的恐怖氛圍，再現(xiàn)了任務(wù)工作環(huán)境的惡劣和生存的困境；寫粉塵，和后面的“灰撲撲一團(tuán)什么東西”相關(guān)聯(lián)，使得這一情節(jié)合情合理?！?他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結(jié)成硬塊。會不會引起別的疾病，比如矽肺？但他懶得想下去。疾病的威脅，似乎已退得十分遙遠(yuǎn)?！?思考分析：通過對“他”心理描寫，側(cè)面表現(xiàn)鋼架房外的風(fēng)沙肆虐,天囂下的恐怖?！?他閉上眼，調(diào)整頭部姿勢，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽力比右耳強(qiáng)。○5思考分析：描寫試驗隊員的動作細(xì)節(jié)，突出了隊員們堅韌頑強(qiáng)、不懼困難的性格；為下文中聽到敲門聲埋下了伏筆；側(cè)面寫出了颶風(fēng)的狂虐?！?風(fēng)聲，絲毫沒有減弱的趨勢。○7他仍然充滿希望地傾聽?！?思考分析：惡劣自然環(huán)境，仍然擋不住他對生的希望?！?基地首長一定牽掛著這支小試驗隊，但無能為力。這隔一百公里，運水車不能出動，直升機(jī)無法起飛，在狂虐的大自然面前，人暫時還只能居于屈從的地位?！?思考分析：用插敘手法，使緊張的情節(jié)暫時得到舒緩，使情節(jié)張弛有致；側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴；給讀者設(shè)置了關(guān)于試驗隊員命運的懸念?！?他不想再費勁去聽了。目前最明智的，也許就是進(jìn)入半昏迷狀態(tài)，減少消耗，最大限度地保存體力?！?0于是，這間屋子，便沉入無生命狀態(tài)……○9-○10思考分析：風(fēng)沙肆虐，無人救援，隊員們從“進(jìn)入半昏迷狀態(tài)”到“無生命狀態(tài)”，表明他們已經(jīng)放棄了救援希望?！景l(fā)展】第○2-○10段，寫科研試驗隊員嚴(yán)重缺水，瀕臨絕境?！?1忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音!他轉(zhuǎn)過頭，他相信左耳的聽覺，沒錯，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲?！?2“有人敲門!”他喊起來?！?3遭雷擊了，都遭雷擊了，一個個全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口?！?1-○13思考分析：微弱的聲音，卻能讓一個個“遭雷擊”一般，振奮了隊員們的求生之念，“從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口”這一系列的動作描寫，正說明了大家對生的渴望?！?4真真切切，有人敲門。誰?當(dāng)然不可能是運水車，運水車會撳喇叭。微弱的敲門聲已經(jīng)明白無誤地告訴大家：不是來救他們的天神，而是需要他們援救的弱者?！?4思考分析：暗含情節(jié)轉(zhuǎn)折點——是來救援還是等待救援的？“微弱的敲門聲”已經(jīng)告知大家是需要他們救助的弱者。情節(jié)又發(fā)生了轉(zhuǎn)折?！?5人的生命力，也許是最尖端的科研項目，遠(yuǎn)比上天的導(dǎo)彈玄秘。如果破門而入的是一隊救援大軍，屋里這幾個人準(zhǔn)興奮得癱倒在地。而此刻，個個都象喝足了人參湯。○16“桌子上有資料沒有？當(dāng)心被風(fēng)卷出去！”○16思考分析：這一語言描寫表現(xiàn)了隊員們高度的責(zé)任感；側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出風(fēng)沙的狂暴；加劇了情節(jié)的緊張感?！?7“門別開得太大!”○18“找根棍子撐住!”○19每個人都找到了合適的位置，擺好了下死力的姿勢?！?0他朝后看看?！伴_啦!”撤掉頂門柱，他慢慢移動門閂?！?1門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位。當(dāng)門終于脫離了銷眼，那門，便呼地彈開來，緊接著，從門外滾進(jìn)灰撲撲一團(tuán)什么東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋里剎時一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)?！?1思考分析：使用擬人手法，生動形象地寫出了暴風(fēng)中門被打開的情形，側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴?！?2“快，關(guān)門！”他喊，卻喊不出聲。但不用喊，誰都調(diào)動了每個細(xì)胞的力量?！?3門終于關(guān)上了，一伙人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥?！?5-○23思考分析：不是救援大軍，而是需要隊員們救助的弱者，同樣是絕境中的隊員們依舊“象喝足了人參湯”，打起精神，卯足干勁兒，齊心協(xié)力，調(diào)動每一個細(xì)胞救助門外的弱者。每個人都“下死力”去幫助別人，與砂礫石塊進(jìn)行面對面的搏斗，化解一個又一個險境，這種從靈魂深處發(fā)出來的援助行為，給人以巨大的震撼，展現(xiàn)了人性的美好?！?4誰也不作聲，誰也不想動，直到桌上亮起一盞暗淡的馬燈，大家才記起滾進(jìn)來的那團(tuán)灰撲撲的東西?！靖叱薄康凇?1-○24段，科研試驗隊員拼盡全力援救門外的弱者?！?5是個人。馬燈就是這人點亮的，穿著氈袍，說著誰也聽不懂的蒙語。他知道別人聽不懂，所以不多說，便動手解皮口袋?！?6西瓜！從皮口袋里滾出來的，竟是大西瓜！綠生生，油津津，像是剛從藤上摘下，有一只還帶著一片葉兒呢！○27戈壁灘有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，這不稀罕。稀罕的是現(xiàn)在，當(dāng)一口水都成了奢飾品的時候，誰還敢想西瓜！○28蒙古族同胞利索地剖開西瓜。紅紅的汁水，順著刀把滴滴嗒嗒淌，饞人極了！○29應(yīng)該是平生吃過的最甜最美的西瓜，但誰也說不出味來，誰都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進(jìn)肚子里去的?！?0至于送西瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因為誰也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶里。（有刪改）○25-○30思考分析：當(dāng)這支科研隊清醒過來，才發(fā)現(xiàn)闖進(jìn)來的“那團(tuán)灰撲撲的東西”并不是需要援救的弱者，而是科研支隊自身的救星——蒙古同胞，他給隊員們帶來了西瓜，隊員們由渴望一口水到吃到了“最甜美”的西瓜?！窘Y(jié)局】第○25-○30段，科研試驗隊員們發(fā)現(xiàn)被救的弱者是給他們送瓜的蒙古同胞，隊員們吃瓜解渴，并留下“美好的謎”?！咀x懂文章，做對題目，貫穿考點】（一）人物形象【知識建構(gòu)】塑造人物形象的手法1．外貌描寫：對人物形象的描寫，包括人物的容貌、身材、衣著、姿態(tài)等的描寫。2．語言描寫：是小說中的對話或獨白等描寫。3．動作描寫：對人物富有性格特征的動作所作的生動具體的描寫刻畫。4．心理描寫：對人物的心理活動(矛盾、焦慮、擔(dān)心、喜悅、興奮等)或思想變化進(jìn)行具體直接描寫心理，或從人物的內(nèi)心獨白、夢境、幻境、神態(tài)、語言、動作等間接描寫人物心理。5．細(xì)節(jié)描寫：細(xì)節(jié)是塑造人物形象的細(xì)小的情節(jié)。包括場景細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、動作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)描寫等。6．側(cè)面描寫(間接描寫、側(cè)面烘托、襯托)：指在小說中，作者通過刻畫其他人物、環(huán)境、物象的描繪從側(cè)面烘托人物形象。7．對比描寫：分為橫比、縱比。橫比，即正反相對或矛盾的兩人物進(jìn)行對比以塑造人物；縱比，即同一個人在兩個不同時間段或場景中前后變化進(jìn)行對比以塑造人物。8．欲揚先抑：在小說中，想贊揚人物，卻從相反的貶抑處寫起，通過故事，轉(zhuǎn)變了看法。這使情節(jié)多變，形成對比，造成波瀾?！舅季S建?！咳宋镄蜗笫址ǖ姆治鏊悸?．判定手法：人物描寫手法、修辭手法——運用了……手法2．概括內(nèi)容：描寫了……3．分析作用：①內(nèi)容上的作用：表現(xiàn)了人物的……（性格、特點、品質(zhì)或心理）。②結(jié)構(gòu)上的作用：在結(jié)構(gòu)上起（鋪墊、照應(yīng)、伏筆、襯托、對比、側(cè)面）作用。語言表述模式：運用了……手法，描寫了……內(nèi)容，表現(xiàn)了人物的……（性格、特點、品質(zhì)或心理），在結(jié)構(gòu)上起……（鋪墊、照應(yīng)、伏筆、襯托、對比）作用。簡式：手法——內(nèi)容——品質(zhì)——結(jié)構(gòu)作用【題1】結(jié)合全文，分析文章第（5）段加線句子的表達(dá)效果?！敬鸢浮竣龠\用了細(xì)節(jié)描寫（動作描寫）的手法，②描寫試驗隊員竭盡全力傾聽屋外聲音的場景，③側(cè)面寫出了風(fēng)的兇猛。④突出了隊員們堅韌頑強(qiáng)、不懼困難的精神品質(zhì)。⑤為下文中聽到敲門聲埋下了伏筆，推動了情節(jié)的發(fā)展?！舅季S建?！咳宋镄蜗蟮姆治鏊悸?．描寫分析——從小說人物言行、外貌、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面等描寫分析人物性格品質(zhì)、心理、身份。2．情節(jié)分析——從具體情節(jié)事件分析人物的性格品質(zhì)、心理、身份。3．評價分析——從作者或其他人物的議論評價語來分析人物的性格品質(zhì)、身份。4．身份分析——從小說中交代的人物身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等方面分析人物的性格品質(zhì)。人物形象題表述模式：特點題：分點概述特點（性格、品質(zhì)），敘述事件或描寫內(nèi)容。簡略形式：性格品質(zhì)+敘述事件形象題：塑造一位(性格、特點、品質(zhì))的身份稱謂的形象。（概括形象）通過描寫××（情節(jié)、描寫）表現(xiàn)了××性格、特點、心理或品質(zhì)。（分點分析）表現(xiàn)了××主旨或作者對人物的態(tài)度。（形象意義）簡略形式：性格品質(zhì)+身份稱謂，分點分析，形象意義（或作者對人物的態(tài)度）作者對人物的態(tài)度：表現(xiàn)了作者對……（人物）的同情、贊美、贊頌或遺憾、無奈、諷刺、批判、抨擊【題2】小說中的試驗隊員有哪些精神品質(zhì)？請簡要分析?！敬鸢浮竣俨粦制D難，堅韌頑強(qiáng)。他們不懼“天囂”之下惡劣的沙塵暴天氣，依舊堅守在自己的崗位上。②高度的責(zé)任感。在準(zhǔn)備打開門援救門外的“弱者”時，首先想到的是桌上有沒有資料會被大風(fēng)卷出去。③不顧個人安危，勇于拯救他人?？蒲性囼炾爢T們自己本就處于等待救援的狀態(tài)，還在沙暴肆虐的時候援救門外的“弱者”?！舅季S建?！咳宋镄睦恚ㄐ膽B(tài)、情感）的分析思路1．根據(jù)言行、神態(tài)或事件，結(jié)合生活經(jīng)驗，分析表現(xiàn)了人物怎樣的心理（心態(tài)、情感）。2．根據(jù)身份、情境、背景，分析人物“為什么會這樣”?！绢}3】請依據(jù)第（13）（14）段的文字，簡要分析隊員的心理活動?！敬鸢浮竣袤@訝。“沉入無生命狀態(tài)”的試驗隊員們本已對被救失去了希望，但此時的敲門聲讓他們“都遭雷擊”般“從床上跳起”，燃起了隊員們的希望。②疑惑。雖“真真切切，有人敲門”，但敲門的誰，卻引起了大家的猜測。③失望。試驗隊員們本來以為等來了“救他們的天神”，然而等來的卻是“需要他們援救的弱者”，之前的希望落空?！舅季S建模】人物形象的作用分析思路1．人物描寫本身的作用：表現(xiàn)性格品質(zhì)，表現(xiàn)心理（精神狀態(tài)），說明身份境遇。2．情節(jié)方面的作用：推動情節(jié)的發(fā)展，伏筆照應(yīng)。3．結(jié)構(gòu)方面作用：對比襯托，人物起到鋪墊，引出下文或線索作用。4．主題方面的作用：揭示（深化）主題，寄托情感。5．形象的社會意義：表現(xiàn)的社會特點，揭露或謳歌思想品質(zhì)，作者對人物的態(tài)度。【題4】對于小說的主人公，有人說是試驗隊員，也有人說是“他”，你的看法如何？請結(jié)合文章內(nèi)容，簡要說明你的看法及理由?！敬鸢浮渴纠唬涸囼炾爢T是主人公。①文章為試驗隊員設(shè)置了惡劣的自然環(huán)境，意在襯托隊員們堅韌頑強(qiáng)、不懼困難的形象。②圍繞試驗隊員，文章安排了三處典型情節(jié)。試驗隊員們忘我救人的舉動，表現(xiàn)了文章的主題。示例二：“他”是主人公。①“他”是貫穿整編小說的人物。②小說的環(huán)境都是通過“他”的感受來描寫，故事情節(jié)都是從“他”的視度來展現(xiàn)。③“他”集中地表現(xiàn)了試驗隊員的精神品質(zhì)。（二）情節(jié)【知識建構(gòu)】（一）情節(jié)的敘述手法1．?dāng)⑹鋈朔Q、敘述視角（1）第一人稱（有限視角）：只能局限于敘述人的所見所聞，使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情。（2）第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。（3）第三人稱（全知視角）：能比較直接、客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。2．?dāng)⑹龇绞剑?）敘事的順序順敘：按照時間(空間)的先后順序來寫。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘：不按時間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。插敘：就是在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時中斷主線而插入的另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實。插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故事的完整性。補(bǔ)敘：也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，使事件的整個過程更加清晰完整。是對上文的內(nèi)容作補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無補(bǔ)敘，就會影響故事的完整性。平敘：就又叫做分?jǐn)ⅲ瞧叫袛⑹?，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件。條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。（2）敘事形式以對話描寫為主敘事，以回憶為主敘事，以想像為主敘事，以心理描寫為主敘事，以動作描寫為主敘事。（二）情節(jié)的結(jié)構(gòu)手法懸念：指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說，它是指在小說的敘述中先設(shè)置一個謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r候再予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者、引人入勝。抑揚：指對寫作對象或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。照應(yīng)：是篇章間的伏筆照應(yīng)，又叫呼應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。伏筆：指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。對比：把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面，放在一起相互比較。對比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。襯托：指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。鋪墊：也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物和事物以作襯墊。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，突出文章主旨。突轉(zhuǎn)：在小說結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用。【思維建?！壳楣?jié)手法分析思路1．情節(jié)引出方式：懸念、鋪墊、物象、故事、人物。（小說由……引出……情節(jié)，有……作用。）2．情節(jié)線索：小說由……作為線索。3．?dāng)⑹鋈朔Q（視角）：小說以第……人稱（從……視角）來敘述故事，起到了……作用。4．?dāng)⑹龇绞剑旱箶?、插敘、補(bǔ)敘、對話為主、現(xiàn)實與想象交織。（小說采用……敘敘事或小說以……為主敘事，有……作用。）5．情節(jié)結(jié)構(gòu)手法：小說采用……手法來敘事?！绢}5】文章以“他”的視角來展開故事，有什么表達(dá)效果？結(jié)合文本簡要分析?！敬鸢浮竣偈骨楣?jié)更為集中，讓故事只集中在敘事人的視角范圍。小說只從試驗隊員這一方面來寫，故事緊湊集中。②使故事具有神秘性與懸念感。小說始終沒有交待蒙古族同胞怎樣知道試驗隊員被困，又是怎樣來到試驗隊等，給讀者留下了懸念。③通過“他”的視角，使故事更具真實性?！舅季S建模】小說情節(jié)作用的分析思路1．情節(jié)本身的作用（1）內(nèi)容作用——敘述（描寫）……（2）結(jié)構(gòu)作用——①推動情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折豐富。②設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。③為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，引出下文。④補(bǔ)充交待。⑤對比襯托。⑤伏筆照應(yīng)。⑥故事突轉(zhuǎn)，引人入勝，增強(qiáng)故事的戲劇性。⑦線索作用。2．情節(jié)在人物形象方面的作用敘述……（情節(jié)），表現(xiàn)了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理等。側(cè)面襯托……。使人物形象豐滿。3．情節(jié)在小說環(huán)境的作用突出(烘托、交代)人物活動的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等；暗示了社會環(huán)境的……（特點）。4．情節(jié)在小說主題的作用揭示(表達(dá)、寄托、暗示)了……的主題，深化主題，突出主題等。5．情節(jié)在讀者方面的作用吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考等?！菊骖}】【題6】小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。（6分）【答案】①作為線索貫穿情節(jié)始終，使情節(jié)更加集中、緊湊。全文情節(jié)圍繞“渴”這一中心，從隊員受困受渴，到渴望被救，最后得瓜解渴展開故事。②塑造人物形象。通過隊員受困受渴這一事件，塑造出不畏艱險，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心救人的科研工作者形象。③揭示主題。圍繞受困受渴到得瓜解渴這一事件，揭示出幫助別人就是幫助自己，互助互愛的主題?！舅季S建?！刻厥馇楣?jié)的作用1．出人意料的結(jié)局的作用①在結(jié)尾出其不意地揭示出……真相，②與前文的……伏筆相照應(yīng)，使人覺得在情理之中。③使故事情節(jié)陡然生波瀾，震撼讀者的心靈。2．留下空白的結(jié)局（留白）的作用①作者沒有交待故事的最后結(jié)局，給讀者留下想象和思考的空間，言盡而意未盡。②激發(fā)讀者的再創(chuàng)作和閱讀興趣，使作品意境變得更深邃。3．悲劇結(jié)局的作用①揭示主題，深化主題——形成悲劇的原因。②表現(xiàn)人物性格，更好地塑造人物。③令人回味，引人思考。4．倒敘(懸念)作用表現(xiàn)人物的…性格；揭示小說的…主題；引出下文的…情節(jié)；設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣，使情節(jié)引人入勝，扣人心弦。5．補(bǔ)敘情節(jié)的作用對上文的……內(nèi)容加以補(bǔ)充交待，表現(xiàn)人物的……性格，照應(yīng)上文。6．插敘情節(jié)的作用補(bǔ)充說明……，表現(xiàn)人物的……性格，使情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加充實，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密?！绢}7】文章第八段暫時離開敘述的主線，轉(zhuǎn)而寫基地首長的牽掛。這種寫法有何作用？【答案】①用插敘手法，使緊張的情節(jié)暫時得到舒緩，使情節(jié)張弛有致。②側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴。③給讀者設(shè)置了關(guān)于試驗隊員命運的懸念?！菊骖}】【題8】小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析?！敬鸢浮竣僖浴懊篮玫闹i”結(jié)尾很真實，隊員們聽不懂蒙語，對來救助他們的人所知有限，這樣結(jié)尾更合理。②結(jié)尾給出一個“謎”，送瓜人究竟如何沖破風(fēng)沙來到這里就顯得非常神秘，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍。③打破讀者的心理預(yù)期，留有想象空間，引發(fā)讀者的思考。④以美好圓滿的“美好的迷”為結(jié)尾，突出了幫助別人就是幫助自己這一溫暖主旨。【思維建?！啃≌f情節(jié)的梳理方法1．切分情節(jié)①人物的變化——人物的上場與下場。②事件的變化——事件的開啟與結(jié)束。③環(huán)境的變化——場景的轉(zhuǎn)換。④時間的變化——時間的轉(zhuǎn)換。⑤情感的變化——情感的轉(zhuǎn)換?；虬辞楣?jié)的構(gòu)成開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局切分。2．概述事件：對象+事件+結(jié)果?！绢}9】請細(xì)讀文章，請以試驗隊員為中心，概括小說的情節(jié)?！敬鸢浮竣訇爢T受困受渴；②隊員舍己救人；③隊員得瓜解渴。

（三）環(huán)境【思維建?！凯h(huán)境描寫的手法的分析思路環(huán)境描寫的手法是指作者在交代環(huán)境時運用的各種描寫技巧。包括修辭技巧、描寫角度等。1．修辭手法比喻、擬人、夸張等。2．描寫方法①白描（粗筆勾勒，突出特征）與細(xì)描（精雕細(xì)刻、濃墨重彩）；②動靜、虛實、正側(cè)、點面、渲染、襯托。3．描寫角度①感覺角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺等，形聲色角度；②觀察角度：俯仰；③寫景順序：遠(yuǎn)近高低。4．描寫效果：生動形象、如臨其境、有聲有色、粗筆勾勒、精雕細(xì)刻、濃墨重彩、渲染氣氛?！敬痤}模式】環(huán)境描寫手法——環(huán)境內(nèi)容——環(huán)境特點——描寫的效果?！绢}10】文章第（1）段是怎樣描寫“風(fēng)”的，有何作用？【答案】①使用比喻、擬人手法，細(xì)細(xì)刻畫了風(fēng)暴中鋼架房的狀態(tài)，生動形象。②為試驗隊員的出場提供了背景，推動了情節(jié)發(fā)展。③側(cè)面描寫了風(fēng)的狂暴，點出自然環(huán)境的惡劣?！舅季S建?！凯h(huán)境描寫作用的分析思路1．環(huán)境本身：環(huán)境特點，點明時地（生活環(huán)境），交代背景，營造氛圍，渲染氣氛、定下基調(diào)。2．人物形象：烘托心情，揭示命運，引出人物，形成性格，暗示轉(zhuǎn)變。3．情節(jié)結(jié)構(gòu)：推動發(fā)展，鋪墊暗示，對比照應(yīng)。4．主題思想：表達(dá)思想，表現(xiàn)品質(zhì)，暗示主旨?！敬痤}模式】①環(huán)境本身(表現(xiàn)……特點，交代……背景（或時間），交代……生活環(huán)境，營造……氛圍，渲染……氣氛)。②情節(jié)(推動、暗示、鋪墊)。③人物(烘托、表現(xiàn))。④主題(表達(dá)、寄托、暗示、揭示)。【題11】文章開頭用大量的筆墨描寫了風(fēng)沙的狂暴，有何作用？【答案】①渲染了自然環(huán)境的險惡；②烘托了人物的堅韌、勇敢；③突出了互幫互助的主題；④加劇了情節(jié)的緊張感；⑤給主人公的出場設(shè)置了背景。

（四）主旨題【思維建?！繕?biāo)題的含義及作用的分析思路1．標(biāo)題的含義（1）標(biāo)題的表層義——本義——由小說中的句子理解標(biāo)題的本義。（2）標(biāo)題的深層義——象征義、比喻義或雙關(guān)義——標(biāo)題象征（比喻）什么，標(biāo)題有什么雙關(guān)義。（3）標(biāo)題揭示的主題2．標(biāo)題的作用（1）線索作用。（效果：貫穿始終、使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）。（2）揭示（暗示）情節(jié)或環(huán)境。（3）揭示主題。（效果：畫龍點睛）（4）設(shè)置懸念，吸引讀者。（5）引發(fā)讀者的思考。（6）效果：含義深刻，言簡意豐，耐人回味。【題12】小說的題目是“天囂”，也有人認(rèn)為用“美好的謎”做題目也很好。你認(rèn)為哪一個題目好？簡述你的理由?！敬鸢浮渴纠唬河谩疤靽獭鳖}目好?！疤靽獭敝傅氖强耧L(fēng)肆虐的嚴(yán)酷的自然環(huán)境，用“天囂”做題目，可以突出實驗隊員不懼艱難、堅韌頑強(qiáng)的高大形象；“天囂”還是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天囂”中發(fā)生的故事，更能突出互相救助的主題。示例二：“美好的謎”題目好。因為不懂蒙語，無法交流，所以成了“美好的謎”。這樣，可以突出互相救助的主題。（五）語言題【思維建?！抠p析語句的分析思路1.判定手法——運用了……手法①人物的描寫手法——肖像、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)、白描、側(cè)面②抒情手法——借景抒情、借物抒情、直抒胸臆③小說的表現(xiàn)手法——象征、對比、襯托、抑揚、虛實、動靜等。④小說的修辭方法——比喻、比擬、排比、對比、雙關(guān)等。⑤小說的結(jié)構(gòu)方式——鋪墊、照應(yīng)、懸念、伏筆、巧合、詳略、點題。2.解說手法——比喻：以……比著……。比擬：將……擬人化。3.概括句意（段意）——描寫了……4.分析內(nèi)涵——表現(xiàn)了……性格（心理、情感、主題）。5.結(jié)構(gòu)作用——推動情節(jié)、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、過渡6.表達(dá)效果——生動形象、化靜為動、意蘊豐富【答題模式】①運用……手法，②描寫……（段意或句意），③表現(xiàn)了……性格（心理、情感、主題）；④起到……作用，⑤有……效果?！竞喴Ｊ健渴址ā湟狻愿瘢ㄐ睦?、情感、主題）——結(jié)構(gòu)作用——效果。【題13】文中“門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位”，請賞析這句話。【答案】使用擬人手法，將房門擬人化，生動形象地寫出了暴風(fēng)中門被打開的情形，側(cè)面突出了風(fēng)的狂暴?！舅季S建?！啃≌f“表達(dá)特色”題的分析思路1.運用的手法表現(xiàn)手法——象征、對比、襯托、抑揚等修辭手法——比喻、比擬、夸張、排比、反問、反語等。敘述手法——倒敘、插敘、補(bǔ)敘描寫手法——人物描寫手法、白描、側(cè)面描寫、動靜結(jié)合、點面結(jié)合、虛實結(jié)合等。描寫角度——視角（遠(yuǎn)近俯仰)、感覺（視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺）2.句式特點——整句（有節(jié)奏感）、短句（表現(xiàn)急促緊張）3.用語風(fēng)格語言風(fēng)格：平實質(zhì)樸、清新自然、華麗典雅、幽默風(fēng)趣、辛辣深刻、簡潔明快、含蓄深沉等。語體風(fēng)格：口語化、地方化，使語言富有生活氣息。4.用詞特點——動詞(化靜為動、動態(tài)描寫），使文章語言生動形象，有動態(tài)之感。疊詞、擬聲詞，使語言有節(jié)律感。【答題模式】風(fēng)格（手法、特點）——舉例分析——表達(dá)效果?！绢}14】小說的語言有什么特點，請舉例分析。【答案】①語言生動形象。多處采用采用擬人、比喻、夸張的修辭手法，生動形象地再現(xiàn)了天囂之下肆虐、猛烈的狂風(fēng)沙暴。如“鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖晃，像是隨時都要散架”一句運用了比喻、擬人的手法，形象再現(xiàn)了沙城暴的猛烈；“遭雷擊了，都遭雷擊了，一個個全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口”一句運用了夸張的手法，生動形象的展現(xiàn)了試驗隊員們對突然的敲門聲產(chǎn)生的巨大反應(yīng)，更顯他們對生的渴望。②多用短句，表現(xiàn)了急促緊張的氣氛。如“忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音!他轉(zhuǎn)過頭，他相信左耳的聽覺，沒錯，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲?！倍叹涞倪\用，讓文章的節(jié)奏緊張起來?！旧⑽拈喿x示例】女織王開嶺（寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫）①古人的生活圖景，一語概之：女織男耕?！胺蚴翘镏欣?，妾是田中女。當(dāng)年嫁得君，為君乘機(jī)杼?！碧锓蛐Q妾、牛郎織女，乃最典型的人生單元，亦是最完美的衣食組合與溫飽設(shè)計，堪稱天意?！耙环虿桓蚴苤?，一婦不織或受之寒?！比A夏先民的棲息史，五千年的村野炊煙，就這么飄飄裊裊，在“鋤禾日當(dāng)午”的揮汗和“唧唧復(fù)唧唧”的織聲中，走到了二十世紀(jì)。①思考分析：文章從五千年的村野炊煙、“鋤禾日當(dāng)午”的揮汗和“唧唧復(fù)唧唧”的織聲寫起，意在說明我國“女織”的歷史悠久而漫長，給文章增添了一份歷史的沉重感，引出下文女織消匿的內(nèi)容。②突然，它像滴空了水的漏鐘一樣，停了。這個樸素的生活方程、貌似永恒的家務(wù)公式，邏輯解散了，使命結(jié)束了。城市，徹底步入男不耕女不織的“大脫產(chǎn)”時代；鄉(xiāng)村，耕雖依舊，織卻消匿。這是技術(shù)飛躍和社會分工之果，無可非議。②思考分析：A運用比喻，將“女織男耕”的圖景的消失比喻為漏鐘停了，生動形象。表現(xiàn)了作者對男耕女織的樸素生活突然“蒸發(fā)”的惋惜與留戀?！镜谝徊糠帧康冖佟诙危菏紫赛c出“女織男耕”的生活圖景，引出女織消失的內(nèi)容。③我想說說“女織”，從人生美學(xué)的角度。對“女織”的蒸發(fā)，我略感惋惜。我指的不是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的她，我看重的是“織”的情感內(nèi)容和性別審美。當(dāng)一位女性在為戀人、丈夫、孩子織一件毛衣、圍巾或襪子時，她用手指和棒針、用密密麻麻的經(jīng)緯和幾個月聚精會神——所完成的僅僅是一個物嗎？當(dāng)然不，這更像一場無聲的抒情。她用溫婉和柔韌，用細(xì)膩和漫長，用遐想和勞累，實現(xiàn)了一樁女性獨有的心愿。每一針、每一環(huán)，都是一記筆劃、一個字眼，她把所有心思都織了進(jìn)去，融入這件最貼身的東西里去了。這比花要美，比甜言蜜語動聽，比珠寶首飾貴重。為此，她的手可能會磨繭，但她不在乎，心里甜。③思考分析：運用白描手法，粗線條勾勒女織的溫馨畫面；運用設(shè)問、排比修辭，贊美女子情有獨專、融情入織的美好感情。（作者筆下的“女織”處處充滿了溫馨和詩意，作者甚至把它看成是女性的一種表達(dá)和傳遞情感的方式。④我記得年少時，中國女人的懷里都有一團(tuán)毛線，須臾不離，像抱著嬰兒。即便在我青春時，這個情景仍隨處可見。那會兒，機(jī)器造羊毛衫已鋪天蓋地，但她們?nèi)圆环艞夁@事業(yè)。⑤那是個不嫌“慢”的時代。那是個用手工抒情的時代。那個時代的女人，都會留下一枚標(biāo)志：食指和中指的上部略顯糙厚。她們是美麗聰慧的女人，多情而勤奮的女人，懂得“織”的元素和成分，懂得“親手”的含義，懂得用“繁瑣”“辛苦”構(gòu)造一件貼身之物意味著什么。她們享受這個過程，感動別人，也感動自己。一梭一縷一寸癡，絲絲編就陽春意。如果說，上天派給男性的差事是果腹，那女人的角色則是暖身。除了生育，“織”即成了古代女子最大的事業(yè)。乃社會事業(yè)、生計事業(yè)，亦是婚姻事業(yè)、情感事業(yè)。⑥織的背后，你總隱約看到那個字：情。無論春染梢頭的豆蔻、賢妻良母的人婦，還是離愁黯景的癡妾、發(fā)婚姻牢騷的怨女，手中都有一情感道具：飛梭、織機(jī)或繡針?！疤鎏鰻颗Ｐ?，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼?！薄罢{(diào)梭輟寒夜，鳴機(jī)罷秋日。良人在萬里，誰與共成匹?！倍凇犊兹笘|南飛》中，有一段自白：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦。”這是一個普通少女的成長簡歷和才藝檔案。蠶、織、裁、縫、繡——乃天下女子的技能必修課。即便家境再優(yōu)，鳳嬌名媛，頂多免去蠶紡之苦，纖繡之靈則不可少。⑥思考分析：A“春染梢頭的豆蔻”，運用了借喻的手法，實際上指含苞欲放的少女。B.引用古詩文，是為了說明“女織”滲透著情意，是女性的主動選擇和天賦所賜，是女性靈魂的閃光。⑦我覺得這是人生美學(xué)，乃女性的主動選擇和天賦所賜，乃女性靈魂之閃光?？椀囊?、納的襪、繡的巾，可浸的是情、是意，是對生活的憧憬和幸福感。密密麻麻的線腳、纖巧靈盈的游走，織就的是女子的美和美德。所以，以織品傳情遞意，作媒介和信物，即成了女子專利，成了流傳幾千年的紅顏技巧。直至八十年代末，我在鄉(xiāng)下還遇見過那種瑰麗的手繡鞋墊，按說，鞋墊這種藏匿至深、最難公開的東西，即使繡上鴛鴦牡丹，又有何用呢？當(dāng)然有用。【第二部分】第③—⑦段：從情感和美學(xué)的角度，表達(dá)對“女織”的贊美，對當(dāng)下“女織”消逝的惋惜。⑧我一直覺得，女子一生總該織點什么，否則有遺憾。不為別的，就因她是妻子、是母親，一個男人、一個孩子，身上若無一件由家中女性親手完成的衣物，至少遜了一份溫馨。對敏感的體質(zhì)來說，靈魂會覺微涼罷。⑧思考分析：善感的心靈，其深處對消失的“女織”感覺不到溫馨和幸福，只會惋惜、遺憾。⑨過去常用一詞夸贊女子：心靈手巧?，F(xiàn)代女性心靈綽余，手卻未必巧了。逢搬家或整理櫥柜，總會翻出幾件舊時的毛衣，皆母親所為。每次太太都贊嘆：織得真好，像工藝品！雖穿的機(jī)會少，可總舍不得扔。我知道，這些東西再難復(fù)制了。母親很聰明，兒時總變著花樣給我們兄弟添毛衣，每年的流行款和圖案，只要大街上有，她瞅幾眼就會了。母親這輩子織了多少件衣物？數(shù)不清，至少上百件吧。母親年齡大了，眼花了，織得便少了。幾年前，春節(jié)回家，母親說，這是她最后一件線活了，留給孫子們。第二年春節(jié)，母親卻還在織，她說再織幾件。⑨思考分析：A.“現(xiàn)代女性心靈綽余，手卻未必巧”，讓作者深感惋惜。對比“用手工抒情的時代”里大部分女子的“多情而勤奮”，作者的惋惜之情更加濃郁。B.寫到作者自己的母親，使用正面和側(cè)面相結(jié)合的手法，表達(dá)了對以母親為典型的“女織”的贊美。⑩有一個母織的故事，曾讓我淚流滿面。這是2006年一則新聞，題目是：《骨癌媽媽臨終為兒子織好25歲前所有毛褲》。吉林白山一位家境貧寒、以烙煎餅為生的母親，得知自己患絕癥后，15個月里與死神賽跑，終于為9歲兒子織完了25歲前需要的所有毛褲，看著那幅照片，一個小小的孩子守著遺像，床上一排排長短不一的毛褲，我流淚了。也許，這位母親想的是，等兒子25歲時，就能穿上另一個女人織的衣物了吧？⑩思考分析：絕癥母親為兒子織好25歲前所有毛褲的新聞，展現(xiàn)了母親對兒子的深沉的愛，融情入織，也表達(dá)了我對那個“手工抒情時代”的女性閃光靈魂的贊美?！?1只是她的這個美好“織愿”能實現(xiàn)嗎? ○11思考分析：文章以問句結(jié)束，引起讀者的思考。這句話暗合了前一段作者對骨癌媽媽想法的猜測，但如今的社會已是“女不織”，暗示骨癌媽媽的愿望會落空?！镜谌糠帧康冖帷?1段：以兩位母親為例，表達(dá)對“女織”靈魂的贊美，及對當(dāng)下“女織”消逝的遺憾?！咀x懂文章，做對題目，貫穿考點】【思維建?！咳宋镄蜗筇攸c分析思路1.從記敘的事件中概括分析特點（事件角度）：這一點與概括小說形象特點需要從情節(jié)入手是一個道理。2.從描寫中概括分析特點（描寫角度）：對于文中的動作、語言、心理等的細(xì)節(jié)描寫要重點關(guān)注，這些描寫均可以提煉出形象特點。3.從抒情議論中概括分析特點（抒情議論角度）：文中抒情議論的語句，特別是對形象的評價性語句，往往直接點明形象特點，概括分析時不可忽視。4.結(jié)合主題和時代背景概括分析特點：文章在一定的時代背景下描寫刻畫人物形象，是為了表現(xiàn)某個主題，因此，要準(zhǔn)確概括分析形象特點，還需結(jié)合主題和時代背景?！舅季S建?！课锵筇攸c分析思路1.分析物象的外在特征（形態(tài)、色澤、特征）和環(huán)境特點。2.挖掘物象的內(nèi)在品格（內(nèi)涵、本質(zhì)、精神），抓物與志的“契合點”。3.點明所體現(xiàn)的作者的某種情感或所表達(dá)的作者的某種向往、追求?！舅季S建?！恐饕锵蟮淖饔梅治鏊悸?.內(nèi)容主旨方面：主要物象是散文主旨之所在。分析主要物象的作用就是揭示散文的“神”。一般來說，寫物的要找志，寫景的要析情。2.藝術(shù)構(gòu)思方面：主要物象多為全文的線索，起著把眾多材料組織貫串在一起的作用?！舅季S建?！看我锵蟮淖饔梅治鏊悸?.開頭段次要物象的作用：鋪墊，引出下文；前后照應(yīng)。2.中間段次要物象，與主要物象一致，其表達(dá)作用：襯托（或類比）。豐富文章的內(nèi)容，突出文章主旨。3.中間段次要物象，與主要物象不一致，其表達(dá)作用：反襯或?qū)Ρ?，突出主要物象的特點或品質(zhì)，揭示文章主旨。4.結(jié)尾段次要表達(dá)作用：前后照應(yīng)或深化主旨?！菊骖}】【題1】文章最后三段寫到兩位母親，有什么作用？請簡要冋答。【答案】①對兩位母親通過“女織”表達(dá)對子女后代的深厚情感的贊嘆。②借助兩位母親形象，體現(xiàn)了“女織”的人生美學(xué)意義，謳歌了手工抒情時代女性的閃光靈魂。③與現(xiàn)代女性心靈未必手巧形成對比，間接表達(dá)對現(xiàn)代社會“女織”逐漸消匿的遺憾。④交代本文的寫作動機(jī)，由面到點，將“女織”具象化，豐富了文章的內(nèi)容。

（二）語言題【思維建?！坷斫庠~語的意蘊分析思路1．分析詞語陳述的對象（主語）和表層義。2．推斷語境義①近義推斷：根據(jù)搭配，由本義轉(zhuǎn)換為其近義詞。②描述推斷：尋找對該詞的描述句，提取或轉(zhuǎn)換描述句的關(guān)鍵詞，或分析其特點、品質(zhì)。③反義推斷：對詞或?qū)浞戳x推斷。3．推斷隱含義：分析其特點、精神、心理、情感等?！舅季S建?！坷斫饩渥雍獾乃悸?．替換詞語（1）替換形象深奧詞：將句子中形象、深奧詞語，用明了平實的詞語替換?？捎糜杀玖x根據(jù)語境或搭配引申或近義詞替換等方法確定詞義。（2）替換代詞：將代詞替換成稱代的內(nèi)容。（3）替換喻體：用特點與本體替換文中的喻體。特點由喻體的修飾語分析。2．描述理解通過文中對理解句的描述或解說闡釋，概括描述句的內(nèi)容為理解句的含意，或分析描寫句表現(xiàn)的特點、品質(zhì)、心理、情感等為含意。3．因果理解在文中找出此句的原因（或結(jié)果或條件），回答理解句“為什么”（或什么原因或有什么結(jié)果）的內(nèi)容就是含意。4．變換句式都變?yōu)榭隙愂鼍?。表述要直接，明白易?/p>