小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》1

一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。2、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章精確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；情感、看法、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，能讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培育學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。：二、說(shuō)教法和學(xué)法：依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品嘗、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。三、學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活閱歷終歸有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應(yīng)直觀的圖像幫助理解。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情假如把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，須要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)靜靜拂過(guò)水面。上課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小摯友能猜出來(lái)嗎？”“小摯友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今日老師要帶大家觀賞一篇題為《荷花》的課文，大家打算好了嗎？”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。其次環(huán)節(jié)在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的相識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去相識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象。教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤(pán)似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都綻開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得立刻就要裂開(kāi)似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段詳細(xì)寫(xiě)了荷花的美？”從而引入其次自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄予著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的?！毙〗M探討，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花劇烈的寵愛(ài)之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是老師。由老師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛(ài)生活，追求美妙。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：12．荷花

聞：芳香荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)看：含苞荷花半開(kāi)全開(kāi)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》2

一、說(shuō)教材

《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。課文按看荷花的依次綻開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池漂亮的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的酷愛(ài)與贊美之情，是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此依據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

l.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.實(shí)力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，提高學(xué)生的審美情趣。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，體會(huì)荷花的神韻，和作者酷愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，培育和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培育學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具好玩味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)荷花的神韻，體會(huì)大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采納多媒體協(xié)助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，提高他們的審美水平

第一課時(shí)：設(shè)置形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流暢地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語(yǔ)境中相識(shí)10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)留意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。

其次課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問(wèn)激趣。

針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(漂亮、美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今日，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。

這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過(guò)指名朗讀，了解“我”望見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓緊”和“跑”體會(huì)作者的急迫心情，讀出作者的感受。

其次自然段：詳講

教學(xué)其次自然段，我準(zhǔn)備以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織探討時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿動(dòng)身，確定學(xué)習(xí)語(yǔ)句的依次。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結(jié)合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，綻開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂密之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色調(diào)之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用欣賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、寵愛(ài)之情。

第三自然段：

第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

其次句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組探討。老師深化其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)賜予指導(dǎo)。再組織溝通，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本事可真了不得”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“色調(diào)”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃朝氣?！爱?huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對(duì)此肯定會(huì)有不同的理解，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì)說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

(三)三自然段的設(shè)計(jì)

從文本動(dòng)身，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè)的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講解并描述清早飛行的歡樂(lè)、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng)建性對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)漂亮的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂(lè)圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生的審美實(shí)力得到發(fā)展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，探討“我怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、特性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)

總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我駕馭好宏觀調(diào)控，調(diào)整限制好節(jié)奏速度，在提問(wèn)時(shí)，留意依據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地選擇不同實(shí)力和水。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》3

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：

今日我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課的《荷花》。

本單元所支配的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫(xiě)景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時(shí)，能夠更加地酷愛(ài)生活、酷愛(ài)自然。《荷花》這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文，本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

（2）感受文章精確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；

（3）提高學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，能讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

（2）培育學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。

教法：我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì)注意以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且賜予學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活閱歷終歸有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應(yīng)直觀的圖像幫助理解。所以在起先學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的留意力和愛(ài)好。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

那么依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。然后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的學(xué)問(wèn)，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題

（二）其次環(huán)節(jié)，在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的相識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去相識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到，整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段詳細(xì)寫(xiě)了荷花的美？”從而引入其次自然段的學(xué)習(xí)。在其次自然段中，因?yàn)槊利惖木渥颖容^多，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)得最好。

（三）第三環(huán)節(jié)，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄予著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。

我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。

課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的？，還有的。”小組探討，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花劇烈的寵愛(ài)之情，可謂一舉三得。

（四）第四環(huán)節(jié)，在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。

因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱情，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最終，我會(huì)讓學(xué)生富有感情地來(lái)朗讀整篇課文，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華?！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是老師，由老師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛(ài)生活，追求美妙。

五、拓展延長(zhǎng)：

在本篇課文學(xué)習(xí)的最終，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：xx

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》4

一、說(shuō)教材

人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，朝氣盎然的美。表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教化。

依據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標(biāo)：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。

3、抓住不同姿態(tài)的荷花，綻開(kāi)想象，觀賞荷花的漂亮，激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文詞句之美

教學(xué)難點(diǎn)：綻開(kāi)想象，體會(huì)荷花之美

二、說(shuō)教法

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法?！睘榇耍以O(shè)計(jì)了以下兩種教學(xué)方法：

1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、情境教學(xué)法：采納視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。（三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜愛(ài)直觀、形象的畫(huà)面，讓他們動(dòng)動(dòng)

手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的留意力。）

三．說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來(lái)培育自身的語(yǔ)文實(shí)力，并讓學(xué)生在自主探究和溝通中培育敢于發(fā)言，樂(lè)于溝通的習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！钡慕虒W(xué)思想，可支配兩個(gè)課時(shí)完成。在下面詳細(xì)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)好

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在課堂的起先我會(huì)以謎語(yǔ)形式導(dǎo)入，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今日提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的留意力和愛(ài)好，順當(dāng)過(guò)渡到課文。

（二）通讀課文，自學(xué)生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的相識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維實(shí)力。

在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀狀況，隨后讓學(xué)生字發(fā)覺(jué)哪些字詞簡(jiǎn)單讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)，老師作適當(dāng)?shù)奶崾?，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語(yǔ)言美

讓學(xué)生初讀課文，談讀后對(duì)荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文其次、三段，找出詳細(xì)描寫(xiě)荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓同桌間溝通讀后感受。最終于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了肯定的了解，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生肯定的懷疑，這時(shí)老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。

（會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不行缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必需通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會(huì)語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，考慮到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）

然后實(shí)行齊背、小組競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦其次自然段。在學(xué)生有肯定攝入相識(shí)的時(shí)候打鐵趁熱，剛好背誦，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）播放視頻，觀賞荷花美

播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀相識(shí)白荷花的美，再現(xiàn)荷花的情境美。

最終由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（獲得學(xué)問(wèn)的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的實(shí)力，而取決于學(xué)生依據(jù)自身閱歷去建構(gòu)有關(guān)學(xué)問(wèn)的意義的實(shí)力，讓學(xué)生自己小結(jié)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以便利老師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)狀況，便利老師在下一課時(shí)做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充）

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》5

一、說(shuō)教材

《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是“我”去公園賞荷，沉醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

二、說(shuō)教學(xué)

認(rèn)知目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。駕馭“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。

2、讀懂一至三自然段。

實(shí)力目標(biāo)：

1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)力。

2、進(jìn)一步培育學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)力。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)幫助的精神。

2、通過(guò)看圖，讀文，綻開(kāi)想象，品嘗詞句去觀賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)酷愛(ài)大自然的情感。

三、教學(xué)對(duì)象分析

1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀實(shí)力，初步懂得觀賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法觀賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。

2、學(xué)生有肯定的自學(xué)實(shí)力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生基本駕馭文字輸入，上網(wǎng)閱讀等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但嫻熟程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

課前，老師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”、“絢麗文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

五、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

教學(xué)策略：

為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素養(yǎng)的良好發(fā)展動(dòng)身，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培育（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲得、歸納、編輯的實(shí)力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品嘗詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。

“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究供應(yīng)了有力的支持，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品嘗、感悟更立體、更豐富、更有特性化；“在線測(cè)試”則把觀賞精致的圖片與說(shuō)話、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行觀賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生供應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的相識(shí)。

教法設(shè)計(jì)：

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采納了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體供應(yīng)的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)自主探究、交互合作的精神，理解和品嘗語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增加表達(dá)欲望，從而了解荷花，酷愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：

我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅芳香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數(shù)不勝數(shù)。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹(shù)一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著奇妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊觀賞荷花的漂亮風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急迫憧憬之情，打開(kāi)“荷花資源”中的“荷花視頻”，觀賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深沉醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)會(huì)課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

（二）、通讀全文，整體感知：

當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的其次、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。

（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

在學(xué)習(xí)課文其次、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。

（四）供應(yīng)創(chuàng)建平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)

眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊視察多姿多彩的荷花，一邊綻開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新奇新穎的名字，用美麗的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、溝通、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美實(shí)力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源

當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主閱讀網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作學(xué)問(wèn)上的鋪墊。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》6

一教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是聞名作家葉圣陶以一個(gè)小摯友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的漂亮。

2.實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生感情朗讀的實(shí)力,閱讀想象實(shí)力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):觀賞荷花的漂亮,體會(huì)大自然的奇妙力氣,培育酷愛(ài)大自然的感情。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法

我主要采納不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙奇妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài);組織學(xué)生小組探討，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，立刻追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里望見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起觀賞，（展示課件）觀賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由溝通閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情

課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)的呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采納直奔重點(diǎn)段的方法引入其次段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么漂亮啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的新奇心被調(diào)動(dòng)，確定會(huì)齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)觀賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，品嘗課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜愛(ài)文中的哪一句？為什么？”在這里變更了老師牽著學(xué)生走的慣例，而是老師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜愛(ài)描寫(xiě)荷花的句子?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片，圖文比照,“你最喜愛(ài)哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜愛(ài)完全開(kāi)放的荷花,因?yàn)榛ò耆`開(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“綻開(kāi)”的意思,抓住“綻開(kāi)”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜愛(ài)花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫⒖叹鸵_(kāi)了,充溢了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的愛(ài)好，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采納表演的形式，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜愛(ài)描寫(xiě)荷葉的句子?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”，視察畫(huà)面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最終感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我喜愛(ài)‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。’”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的朝氣盎然。

作者寫(xiě)得太精彩了，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最終師生一起配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

（三）品嘗美句，奇妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語(yǔ)言，奇妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藨B(tài)，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿態(tài)？組織學(xué)生小組探討，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言。

2、“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不得?！笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，視察并思索：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長(zhǎng)，婀娜多姿，隨風(fēng)搖擺。然后進(jìn)一步思索：畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很簡(jiǎn)單明白是大自然這位奇妙的畫(huà)家創(chuàng)建了這么美的荷花。最終引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者對(duì)荷花，對(duì)大自然的酷愛(ài)和贊美。

這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的`想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花，對(duì)大自然產(chǎn)生劇烈的寵愛(ài)之情。

讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了，情感謝活了，定會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花活靈活現(xiàn)，（課件）看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)?！薄拔蚁氡痴b一下課文?！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜愛(ài)的方式，或畫(huà)畫(huà)，或?qū)懳恼拢蚶收b古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花，對(duì)大自然的酷愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

荷花

聞芳香

荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)

看

荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞

想變荷花

板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設(shè)計(jì)了新奇的板書(shū)，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然。有助于學(xué)生快速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)相識(shí)，對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)精確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)力。

2．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”綻開(kāi)。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的同等對(duì)話中進(jìn)行。

4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在觀賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)建美。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》7

一、說(shuō)教材

(一)、說(shuō)課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第6冊(cè)第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，干脆贊美了荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的漂亮。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，進(jìn)行美的教化。

(二)、依據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)地部分，積累美麗的語(yǔ)言。體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書(shū)方法。

3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，培育愛(ài)美的情趣和酷愛(ài)大自然的感情。

(三)、教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花的漂亮，體會(huì)作者豐富的想象，培育對(duì)大自然的體驗(yàn)。

(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不得”這句話的含義

二、說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采納了以下兩種主要教法：

1.圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。詳細(xì)的畫(huà)面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。學(xué)法：

1.讀寫(xiě)結(jié)合法：讀是汲取，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)相互促進(jìn)，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培育學(xué)生的語(yǔ)感。

三、教具打算：掛圖、錄音機(jī)、課件

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

(一)、談話導(dǎo)入

出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的愛(ài)好。

(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.自由讀課文以后思索：荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?

(2)劃誕生字新詞。

2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)狀況，并當(dāng)堂反饋矯正。同時(shí)培育用詞造句的實(shí)力，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。

(三)、細(xì)讀其次段

以“哪一段最詳細(xì)地寫(xiě)了荷花的美”引入其次段學(xué)習(xí)，這段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，學(xué)生最感愛(ài)好，所以我就采納“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和詳細(xì)寫(xiě)荷花三句話中的重點(diǎn)詞。接著就抓住詳細(xì)寫(xiě)荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)實(shí)力的培育。這三句話的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的愛(ài)好，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，老師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)快樂(lè)心地冒出來(lái)。“冒出來(lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯，培育超凡的想象力。最終，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。

四、學(xué)習(xí)第三段

在其次段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是依據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫(xiě)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組探討，再寫(xiě)下來(lái);(2)指名說(shuō)。

課文中沒(méi)有對(duì)“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既熬煉學(xué)生想象力。又對(duì)其次自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最終兩句話。

3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家假如能畫(huà)出這一池荷花可真了不得”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、朝氣盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)第一自然段

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)潔，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。

六、總結(jié)全文

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》8

一、教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸懂得愛(ài)，懂得酷愛(ài)崇高，追求美妙。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。

二、學(xué)生狀況分析

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過(guò)視察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷愛(ài)大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開(kāi)合志向象的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣和酷愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

五．教法和學(xué)法

教法

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采納：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！毙抡n起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今日，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛(ài)嗎？讓我們一起來(lái)觀賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。

二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在觀賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子干脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語(yǔ)言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是貯存學(xué)問(wèn)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才綻開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都綻開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開(kāi)似的?！?/p>

借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、裂開(kāi)”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜愛(ài)的詞填到這句話中，大聲朗讀、專(zhuān)心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？

（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開(kāi)；

3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的。”小組探討，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花劇烈的寵愛(ài)之情，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是老師。由老師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛(ài)生活，追求美妙。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)

荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)

3．荷花

荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》9

19世紀(jì)德國(guó)教化家第斯多惠形象地指出："一個(gè)真正的老師指引給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建立大廈，教他建筑。"我國(guó)教化家葉圣陶也曾指出："老師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。"國(guó)內(nèi)外教化家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了老師要引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)問(wèn)之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去獲得學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)呢？下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務(wù)教化五年制第六冊(cè)第六單元的其次篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)"我"在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開(kāi)想象，贊美了荷花的漂亮。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以視察的程序?yàn)榫€索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行干脆記敘描寫(xiě)。作者由‘"聞"到"芳香",來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開(kāi)",有的"含苞欲放。"再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿態(tài)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)"一大幅活的畫(huà)",圍繞一個(gè)"活"字，綻開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的其次部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比方性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的漂亮。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，進(jìn)行美的教化。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用"誰(shuí)"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫(xiě)一段話。課文其次自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，支配學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦其次自然段。

5.初步了解荷花的漂亮、感受作者酷愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

（一）激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂"萬(wàn)事開(kāi)頭難"也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的"良好的開(kāi)頭，等于勝利的一半。"《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超："一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。"如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，心情一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好的課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的相識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維實(shí)力。從全局動(dòng)身了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)"摯領(lǐng)一頓，百毛皆順"的教學(xué)思想。

1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。老師檢查：

a.哪些字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，該怎么讀？

b.哪些字簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)，怎么記？

c."蓬"、"骨"的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現(xiàn)今社會(huì)學(xué)問(wèn)繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后閱讀式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）（三）深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐特別活躍。假如說(shuō)"講解并描述"是信息的單向傳遞，那么"談話"也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而"探討"卻是信息多向、立體的傳輸。老師在確定教學(xué)方法后，組織探討的藝術(shù)，起著非常重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)探討，可讓學(xué)生在自主的狀況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1.第一段課文。

a.思索：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的芳香吸引人？

b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理？請(qǐng)你讀讀。

c.放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d.做作業(yè)本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生留意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避開(kāi)學(xué)生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".

2.其次段課文。

a.過(guò)渡：荷花的芳香迷人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。老師以圖激情，讓顯明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

b.圖文比照，自由默讀。用~~~標(biāo)出這一段的總起句。用（）標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c.學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。

（a）學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺(jué)怎樣？

②通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的？

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

（b）學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花"才綻開(kāi)"和"全綻開(kāi)"的句子。

d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。

e.探討寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？探討的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài)，朝氣蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。

g.指導(dǎo)背誦其次段課文。

在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文比照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫(huà)如景??！"學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，老師對(duì)于句序略加指引，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里綻開(kāi)探討，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)支配，意在鞏固學(xué)法。

b.著重探討"假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不得。"因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花沉醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。

c.以沉醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

d.用"白荷花"概括這段大意。

e.用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿態(tài)。依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，駕馭段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4.總結(jié)課文。

今日這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說(shuō)："編筐編簍，全在收口".課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不行低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶學(xué)問(wèn)。有利于兒童抽象思維實(shí)力的培育，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.課外練習(xí)。

用總分法寫(xiě)一種花。

四、課堂設(shè)計(jì)的特色

1.教學(xué)從整體到詳細(xì)，再回到整體，思路清楚，脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)精確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)力。

3.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌?美"是學(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，"全頻道"運(yùn)作，"多功能"協(xié)調(diào)，"立體式"綻開(kāi)。

他先根據(jù)慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，安排分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說(shuō)得清晰、明白、有條有理，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完全符合說(shuō)課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用"下面，我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)"一句話，將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉(zhuǎn)入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。非常簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最終說(shuō)板書(shū)，也同樣把該說(shuō)的內(nèi)容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清晰、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。假如我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程，也可以發(fā)覺(jué)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅，的準(zhǔn)確實(shí)可行。

在教學(xué)過(guò)程中，有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫(xiě)、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終留意緊扣教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽(tīng)錄音品嘗荷花的美，再通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培育了愛(ài)美的高尚情趣。

總之，趙老師的說(shuō)課是勝利的，按說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂好課。假如還有什么可以改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過(guò)程中的有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳細(xì)一些，如"總結(jié)"說(shuō)課中雖說(shuō)了總結(jié)的方法，但沒(méi)有說(shuō)總結(jié)的詳細(xì)內(nèi)容，"測(cè)試",也只說(shuō)了測(cè)試的好處，沒(méi)有說(shuō)詳細(xì)怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽(tīng)者難以推斷說(shuō)課者支配的總結(jié)、測(cè)試究竟好不好，好在哪里，以及究竟有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者，板書(shū)設(shè)計(jì)，趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且說(shuō)明也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)榘鍟?shū)也是說(shuō)課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說(shuō)課肯定要說(shuō)板書(shū)，則不僅要求說(shuō)內(nèi)容、特點(diǎn)，而且還要說(shuō)如何運(yùn)用板書(shū)等等?？傊?，好的說(shuō)課，連細(xì)微環(huán)節(jié)也應(yīng)留意規(guī)范，因?yàn)榧?xì)微環(huán)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著說(shuō)課的整體效果。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》10

一、教材和學(xué)生狀況分析

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事，贊揚(yáng)了荷花婀娜多姿、朝氣盼望盎然的美，表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以心情為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中慢慢明白愛(ài)，明白酷愛(ài)名貴，尋求美麗。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇妙的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是斟酌到這個(gè)特殊原因原由，在本課的教學(xué)中，我奇異地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和觀賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法

教法：

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采納：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

2、通過(guò)視察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷愛(ài)大自然的思想感情;

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開(kāi)合志向象的方法。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣和酷愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)打算：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。(點(diǎn))

四、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！毙抡n起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今日，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛(ài)嗎?讓我們一起來(lái)觀賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。(點(diǎn))

(二)直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮(在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?

在觀賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子干脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫(huà)圖法、探討法)朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花;探討法：用語(yǔ)言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是貯存學(xué)問(wèn)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂密之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、裂開(kāi)”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

(1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜愛(ài)的詞填到這句話中，大聲朗讀、專(zhuān)心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

隨后出示迫不急待、興趣盎然地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，綻開(kāi)探討：它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么?通過(guò)小組探討溝通，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們擅長(zhǎng)合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

溝通時(shí)，孩子的回答將思路開(kāi)闊，富有情趣，這不僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。

2、在品嘗荷花的漂亮之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫(huà)面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感。

3、我讓孩子們對(duì)著滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們肯定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培育了創(chuàng)建實(shí)力。

如詩(shī)的畫(huà)面，美麗的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美呈現(xiàn)文字之美、景物之美。最終就能熟讀成誦，由讀到背，必將非常順當(dāng)?shù)剡_(dá)到實(shí)力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

4、在部分學(xué)生用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí)，我將激勵(lì)學(xué)生把自己想畫(huà)的內(nèi)容畫(huà)到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫(huà)、線條、色調(diào)等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

(三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情)

課文的第四自然段是寫(xiě)當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采納各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象漂亮的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文比照讀，學(xué)生定會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)