陜西省山陽縣八年級語文下冊第六單元23馬說(第1課時)導(dǎo)學(xué)案新人教版

馬說學(xué)習(xí)第六單元23課：馬說（第1課時）課型：新講課內(nèi)容重難點：累積文言實詞、虛詞，學(xué)習(xí)1．累積文言實詞、虛詞，培育文語言感，培育文語言感，整體感知課文內(nèi)容，目標(biāo)2．整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。理清行文思路。時間估計：導(dǎo)課分、自學(xué)分、溝通分、展現(xiàn)分、小結(jié)__分、穩(wěn)固分鐘學(xué)習(xí)流程教案一、自學(xué)新知1．作者鏈接。韓愈(768－824)，字退之，河南河陽人，唐朝有名文學(xué)家、思想家。有《昌黎先生集》傳世。韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)盤據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，倡議散體，與柳宗元同為古文運動的倡議者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣概雄健，被尊為“唐宋八大家”之首。2．文體鏈接?！罢f”是古代的一種談?wù)撔晕捏w，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)學(xué)象抒發(fā)生者的感情，寫法上不拘一格，與現(xiàn)代雜文很是相像?！恶R說》是通篇借物比喻的雜文，屬談?wù)撐捏w。本文是作者《雜說》四首中的習(xí)第四首，“馬說”是此后人加的。3．累積字詞。流朗誦課文，找出文中生字詞，并注音。祗(zhǐ)駢(pián)槽櫪(cáolì)食馬者(sì)粟(sù)邪(yé)．．．．．．．程二、整體感知。1．讀一讀2、梳理、累積文言詞匯。(1)要點詞匯①祗辱于奴隸人之手：只，僅。②一食或盡粟一石：有時。．．③且欲與常馬等不行得：猶，尚且。．④食之不可以盡其材．：才能、才華。⑤執(zhí)策而臨．之：面對。(2)通假字①食馬者不知其能千里而食也(同“飼”，喂)．②才美不外見(同“現(xiàn)”)．

導(dǎo)案（學(xué)法指導(dǎo)）一、情形導(dǎo)入“物盡其用，量才錄用”是人材實現(xiàn)自己價值的理想境地。但在好多時候，特別是古代封建社會，人材被沉沒的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，好多人材常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被沉沒的原由是什么呢？今日我們就來一同學(xué)習(xí)這篇《馬說》。二、檢查預(yù)習(xí)狀況這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，掃清字詞阻礙，認(rèn)識作者，做好預(yù)習(xí)。1(3)一詞多義①能雖有千里之能(才能)安求其能千里也(可以)②食食之不可以盡其材(同“飼”，喂)食不飽(吃)③其不知其能千里(代千里馬)其真無馬邪(表示增強詰責(zé)語氣)其真不知馬也(表示推斷，唯恐)鳴之而不可以通其意(代詞，它的)④之祗辱于奴隸人之手(構(gòu)造助詞，的)鳴之而不可以通其意(語氣助詞，無心義)馬之千里者(構(gòu)造助詞，定語后置的標(biāo)記)策之不以其道(代詞，代千里馬)⑤策策之不以其道(動詞，用馬鞭驅(qū)逐)執(zhí)策而臨之(名詞，馬鞭)⑥以不以千里稱也(依靠)策之不以其道(依據(jù))(4)古今異義①而后有千里馬(古義：這樣此后；今義：表順接的連詞。)．．②故雖出名馬(古義：即便；今義：固然。)．③一食或盡粟一石(古義：有時；今義：或許，并列連詞。)．④是馬也(古義：這樣；今義：判斷詞。)．⑤策之不以其道．(古義：正確的方法；今義：道路。)(5)詞類活用①策之不以其道(名詞作動詞，用馬鞭驅(qū)逐)．②食之不可以盡．其材(形容詞的使動用法，使盡，竭盡)三、文本研究認(rèn)真閱讀第一段1．本段表達(dá)了作者的什么看法？【溝通點撥】世有伯樂，而后有千里馬。2．沒有伯樂，千里馬的命運將怎樣呢？【溝通點撥】屈辱在奴仆手里，(和一般馬)一同死在馬槽里面，不由于日行千里而出名。3．本段文字說了然什么？【溝通點撥】說了然伯樂對千里馬的重要作用。教師反?。?/p>

三、整體感知這一環(huán)節(jié)，主要指引學(xué)生從讀、譯、思來深入文本，理解文言文，累積文言知識。四、講堂小結(jié)“千里馬”是一種比喻，把“人材”比喻成“千里馬”。我們此后也將會成為各種各種的人才，此刻，大家能不可以以我們學(xué)過的文言文或詩歌名句、名言警語等為依靠，引經(jīng)據(jù)典，言之有