小石潭記教案（精選15篇）

第頁小石潭記教案（精選15篇）小石潭記教案篇1

1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。

目標(biāo)1、目標(biāo)2

目標(biāo)1

教學(xué)步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學(xué)號(hào)說一則新聞。

2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生仔細(xì)聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）假如學(xué)生講得不好，老師應(yīng)賜予訂正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起，

老師要賜予指引。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今日我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

三、整體感知課文。

（備學(xué)生）假如學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，老師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)駕馭字詞。

說明及翻譯。

1．學(xué)生自由朗讀課文。

2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

投影顯示：

①給下列字詞注音。

A、篁竹（）清冽（）為坻（）

B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

C．俶爾（）翕忽（）差互（）

D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

②下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是（）

A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

C．佁然不動(dòng)：（魚影）呆呆的紋絲不動(dòng)。

D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。

四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。（目標(biāo)2）

（備學(xué)生）以下操作先由老師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思索并通過小組探討完成，其他學(xué)生自由發(fā)表看法。假如學(xué)生覺得問題較難的話，老師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表看法。

1．引導(dǎo)探討下列問題。投影顯示以下問題。

①作者是怎樣發(fā)覺小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的嘹亮聲音，我的心情也快樂起來。

②小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)。

③游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

明確：潭中的魚大約有一百零一零一來?xiàng)l，都似乎在空中游動(dòng)，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；突然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍圍著，寧靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷深厚。

⑤課文是按巡游的依次來寫，條理非常清晰，清說說本文.寫作思路。

明確：發(fā)覺小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

2．熟讀課文。

五、小結(jié)：（1分鐘）

請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

六、布置作業(yè)。（1分鐘）

1．熟讀并背誦全文。（A）

2．翻譯其次自然段。（B）

3、《駕馭語文》（C）

七、說課精要：文章技巡游的依次來寫，條理非常清晰，老師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀，學(xué)生想象畫面結(jié)合起來，增加直觀效果。詞語、生字在預(yù)習(xí)中解決，對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。

八、教學(xué)后記：

其次課時(shí)

1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

目標(biāo)1、目標(biāo)2

目標(biāo)1

教學(xué)步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學(xué)號(hào)說自己最近的所見所聞。

2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生仔細(xì)聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）假如學(xué)生講得不好，老師應(yīng)賜予訂正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起，

老師要賜予指引。

二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來喜聞樂見。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。

1．指名朗讀課文第一段。

2、引導(dǎo)探討下列問題：

（備學(xué)生）以下操作先由老師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思索并通過小組探討完成，其他學(xué)生自由發(fā)表看法。假如學(xué)生覺得問題較難的話，老師

要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表看法。

①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，用了哪些精確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來。

明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動(dòng)詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

②這一段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

板書或投影顯示：

發(fā)覺小潭

篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

隔～聞～伐、取、見（動(dòng)詞精確）

移步換票的寫法

3．全班齊讀第一段。

4．點(diǎn)一個(gè)小組讀其次段。

5．探討下列問題：

①其次段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

②潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

投影錄像：潭水、游魚畫面。

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

③我們?cè)倏纯?，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采納動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描誕生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地紋絲不動(dòng)，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清楚的魚影兒，這是靜止的畫面；突然，一些魚飛速地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)游到那兒，特別活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又似乎跟游人同樣的歡樂，這是作者把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會(huì)感到歡樂似的。

板書或投影顯示：

潭中景物潭水

游魚、陽光影子

側(cè)面描寫水的清澄游魚佁然不動(dòng)

俶爾遠(yuǎn)逝動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

6、全班齊讀其次自然段。

7、指名朗讀第三自然段。

8．引導(dǎo)探討以下問題：

（備學(xué)生）以下操作先由老師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思索并通過小組探討完成，其他學(xué)生自由發(fā)表看法。假如學(xué)生覺得問題較難的話，老師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表看法。

①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比方的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流淌的。這里用了兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)來描寫小溪，精確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見"？

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃怨饷?；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，特別精確地寫出了作者所看到的特征。

投影或板書顯示：

小潭源流

溪身

斗折蛇形

明滅可見

曲折、蜿蜒

岸勢(shì)：犬牙差互--參差不齊比方

9．自由朗讀第三自然段。

10．老師范讀第四自然段。

11．探討以下問題：

①第四自然段.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的苦痛心情。

12．文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種快樂終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

四、.總結(jié)全文。

課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自

小石潭記教案篇2

一、教材內(nèi)容

《小石潭記》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過細(xì)致入微的視察，運(yùn)用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊(cè)課本的其次個(gè)文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在接著培育學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的實(shí)力，積累常見的文言詞語，增加語感，同時(shí)能體會(huì)游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇美文，應(yīng)注意在誦讀中品嘗語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗(yàn)加深對(duì)寫景抒情類文章的體會(huì)和理解。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對(duì)景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭受寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)《小石潭記》，既要培育學(xué)生閱讀文言文的實(shí)力，又要幫助學(xué)生體會(huì)柳宗元游記散文的凄美特色，體會(huì)其意境美、藝術(shù)美。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)本課主要是培育學(xué)生閱讀古代游記散文的愛好和實(shí)力，學(xué)會(huì)閱讀文言文的方法，提高對(duì)游記散文的觀賞實(shí)力。對(duì)初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！彼衷凇皩?shí)施建議”強(qiáng)調(diào)，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力?！?/p>

所任教的八年級(jí)學(xué)生通過近兩年的文言文學(xué)習(xí)，初步駕馭了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，也具有肯定的分析、概括、賞析實(shí)力，自主、獨(dú)立、自學(xué)的意識(shí)漸漸增加，但學(xué)生的這種習(xí)慣實(shí)力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的愛好不濃，學(xué)生的理解、觀賞、遷移實(shí)力有待進(jìn)一步提高。

依據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展須要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

●學(xué)問實(shí)力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能嫻熟地朗讀課文。培育學(xué)生視察、質(zhì)疑、鑒賞實(shí)力，學(xué)會(huì)多種描寫景物的技巧。

●過程方法：通過誦讀品嘗，在自主合作探究中綻開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的對(duì)話。

●情感看法：領(lǐng)會(huì)小石潭寧靜、幽美的景色，培育健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁悲傷的感情。

●重點(diǎn)：培育閱讀文言文的實(shí)力，理解作者寄情山水的思想感情。

●難點(diǎn)：理解作者的感情改變緣由，并嘗試將情景交融的寫法學(xué)以致用。

三、教法學(xué)法

文言文教學(xué)中選擇學(xué)生須要的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求活”又要“求實(shí)”。為此我對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的狀況作了調(diào)查，反饋如下：

針對(duì)以上狀況，我選擇了老師啟發(fā)引導(dǎo)下的“自主式學(xué)習(xí)模式”。這種自主式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的自辦法識(shí)和自主實(shí)力的培育，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)自主性，老師活動(dòng)重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探究、溝通、生成

聞名教化家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、探討者、探究者的固有須要?！币虼耍陂喿x教學(xué)過程中提倡“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生“被動(dòng)接受學(xué)問的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。主要采納以下幾種方式：

朗讀式：朗讀之于文言文，如同活水之于游魚，必不行少。運(yùn)用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀愛好，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

質(zhì)疑式：對(duì)文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進(jìn)行探究。

鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對(duì)課文的深化探究。

整理式：利用“研討與練習(xí)”一梳理文章的巡游依次、景色特點(diǎn)、作者感受，從而更好地理解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及方法。

整體思路是：自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結(jié)拓展（讀——思——賞（悟）——結(jié)）

本文由于時(shí)代背景遙遠(yuǎn)、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，消退閱讀障礙。

自主預(yù)習(xí)：

熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。并依據(jù)自己的條件愛好自主選擇以下探討任務(wù)：

詩文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學(xué)舉薦。

資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境。

錄音組：選擇合適的音樂，練習(xí)有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，課前打算交給學(xué)生做，可一舉多得，培育綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課

觀賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對(duì)于系列山水游記《永州八記》的高度評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語進(jìn)入課文。

因?yàn)檫@段評(píng)價(jià)和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，示意了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評(píng)述，易感染學(xué)生。提示語親切，像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有愛好地進(jìn)入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導(dǎo)入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。詳細(xì)方法：一人讀書，一人發(fā)覺讀音或停頓有錯(cuò)誤，隨時(shí)指出來，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，探討統(tǒng)一看法。

③全班齊讀或舉薦朗讀好的學(xué)生讀。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。

示范朗讀使學(xué)生對(duì)課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)會(huì)文章的文字美、情景美，盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

兩人小組的朗讀，激勵(lì)學(xué)生人人參加，既相互系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

最終的齊讀進(jìn)一步體驗(yàn)了朗讀的語感、氣概。

④四人小組溝通：溝通預(yù)習(xí)過程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），

看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并依據(jù)利用“研討與練習(xí)一”梳理文章的巡游依次、景色及特點(diǎn)、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習(xí)慣，提高課堂閱讀效率。

3、質(zhì)疑積累

①質(zhì)疑問難：學(xué)生提出探討中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體探討解決。完善自學(xué)筆記。

設(shè)計(jì)意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會(huì)出現(xiàn)才智的火花，使課堂“出彩”，同時(shí)這也是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。

4、鑒賞誦讀

①出示圖片鑒賞

柳宗元的妙文引得古往今來多數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識(shí)。今日我們?cè)谟^賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想觀賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？假如能，從文中找出依據(jù)說明，假如不能，請(qǐng)說明理由。

設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生精確把握文章所表述的內(nèi)容，進(jìn)行還原性閱讀，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的體驗(yàn)與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進(jìn)行創(chuàng)建性閱讀。

在鑒賞過程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

柳宗元來游小石潭，究竟是“樂”還是“凄”？（學(xué)生探討，老師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時(shí)結(jié)合圖片有感情的朗讀有關(guān)語句并嘗試背誦。

②復(fù)述賞析

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人憧憬?！缎∈队洝愤@篇文學(xué)作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請(qǐng)我們用觀賞的眼光欣賞這副作品，用自己的語言呈現(xiàn)相關(guān)的畫面。

利用“研討與練習(xí)”二，品讀其次自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當(dāng)堂展示評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的確定與激勵(lì)，同時(shí)還可建議學(xué)生變更一下常規(guī)依次、支配合理的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用文中的恰當(dāng)寫法（如動(dòng)靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當(dāng)然對(duì)學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評(píng)價(jià)時(shí)老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。學(xué)生依據(jù)這些方法修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。

閱讀是特性化的行為，要讓學(xué)生干脆面對(duì)文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內(nèi)化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培育語感的重要途徑。

5、總結(jié)延長(zhǎng)

1、整理反思筆記，打算做練習(xí)檢測(cè)。（課內(nèi)完成）

易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字音、字形：

作者作品背景：

重點(diǎn)字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

疑難及主題探究：

方法改進(jìn)：

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生剛好復(fù)習(xí)反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評(píng)價(jià)成為習(xí)慣。

2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜愛的篇目或段落寫好書面復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀范圍，對(duì)柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對(duì)復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學(xué)以致用。

3、配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放

我校英語學(xué)科教學(xué)中通過建立錄音檔案，提高口語實(shí)力，效果良好，語文“古詩苑閑逛”詩歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的愛好。于是有學(xué)生向我提議文言文朗誦背誦也可采納此法。我認(rèn)為這一方法可行，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代手段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高對(duì)文言文的感悟?qū)嵙Γ€可作為形成性評(píng)價(jià)把學(xué)生成果存入檔案袋。

4、舉薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，

更廣更深地走進(jìn)柳宗元，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)的過程，讓學(xué)生帶著欲望走進(jìn)課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

以上教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》指出：“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授學(xué)問與培育實(shí)力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)?！?/p>

聞名教化家夸美紐斯說過這樣一句話：

“找出一種教化方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、歡樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

這是我這堂課的追求，也是我努力的目標(biāo)。

努力使課堂變成“老師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)的“生態(tài)環(huán)境”。

小石潭記教案篇3

[教學(xué)目的]

1、朗讀課文，疏通文意，落實(shí)字詞。

2、領(lǐng)會(huì)小石潭美景，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

[教學(xué)板塊]

走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫作訓(xùn)練

[課時(shí)]

兩課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今日，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)會(huì)小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。(展示課題)

教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭

走進(jìn)小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學(xué)們，你們對(duì)柳宗元有哪些了解?(多媒體展示文字：a、有關(guān)作者b、背景學(xué)問)

(引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭受，了解寫作背景)

2、請(qǐng)聽課文配樂朗誦，留意比照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請(qǐng)比照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組探討溝通。

5、你認(rèn)為學(xué)習(xí)一篇文言文須要駕馭哪些基礎(chǔ)學(xué)問？以課文為例來說明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)問不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎(chǔ)學(xué)問積累)

(引導(dǎo)學(xué)生駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎(chǔ)學(xué)問)

走進(jìn)小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描繪了一個(gè)小石潭，這小石潭究竟是什么樣子呢？下面讓我們一起來觀賞同學(xué)們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請(qǐng)作畫者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路，再請(qǐng)同學(xué)們用1+1+的方式來評(píng)畫。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)、一條建議)

3、觀賞了同學(xué)畫中的小石潭，讓我們?cè)俅卫首x課文，再次領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。

其次課時(shí)

走進(jìn)小石潭之三：我來寫一寫

1、假如讓你用一個(gè)字來形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字？

2、請(qǐng)你以“小石潭真_____!”為題，用描述性的語言寫出你對(duì)小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在101字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點(diǎn)評(píng)習(xí)作“小石潭真_______!”

4、剛才，同學(xué)通過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學(xué)板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì)感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì)有這樣的感受？

6、下面，請(qǐng)觀賞一段音樂，聽完后請(qǐng)說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你認(rèn)為這段音樂能為課文朗誦配樂嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的摯友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對(duì)你說……)

8、請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍喿x課文，選出你最觀賞一段，體會(huì)它情景結(jié)合的特點(diǎn)。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

教學(xué)板塊之三：寫作訓(xùn)練

1、柳宗元的冊(cè)水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你認(rèn)為可以從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

2、請(qǐng)同學(xué)們將自己學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些地方？哪些景物曾觸動(dòng)過你的心弦？請(qǐng)運(yùn)用自己學(xué)到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和自己的感受。)

小石潭記教案篇4

自讀要求

1、學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。

2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

（解說：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是依據(jù)這篇游記寫景狀物的詳細(xì)特點(diǎn)來確定的。）

自讀程序

1、簡(jiǎn)介作者、背景，解題。

本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的提倡者，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參與了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，呈現(xiàn)出永州漂亮的山光水色。

是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、通讀課文。

①初讀：學(xué)生默讀課文，圈誕生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

②范讀：老師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得留意的字詞。

參差（cēncī）、寂寥（liáo）

搖綴（zhuì）、隸（lì）

③熟讀：學(xué)生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

3、精讀課文。

在誦讀課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)弄清晰如下幾個(gè)問題：

①作者是怎樣發(fā)覺小石潭的？

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳好聽，引動(dòng)了作者的新奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)覺了這個(gè)小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的？

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！弊髡哌x取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

“潭中魚可百許頭……與游者相樂?！边@是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫水清澈空明?！八婆c游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，相互點(diǎn)綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到格外凄苦。

⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

最終補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法？

4、研讀課文。

學(xué)生4人一組，開展探討，舉薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)探討下面兩個(gè)問題。

1、文章是根據(jù)怎樣的依次組織材料的？

2、文章在寫景上有什么特點(diǎn)？

（解說：設(shè)計(jì)以上四步程序，是依據(jù)本文的特點(diǎn)確定的。設(shè)計(jì)第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學(xué)史上的地位及其政治主見和有關(guān)文學(xué)常識(shí)狀況。設(shè)計(jì)其次步，意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設(shè)計(jì)第三步，意在指導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)第四步，從整體上把握課文的寫作特點(diǎn)，深化對(duì)課文的理解。）

自讀點(diǎn)撥

這篇游記篇幅短小，全文只有192個(gè)字，卻寫得繪聲繪色，形象生動(dòng)，給人身臨其境的感受。學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)把握好如下三點(diǎn)：

1、作者以游蹤為序采納移步換形，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠(yuǎn)望”（水源），最終概寫環(huán)境，引發(fā)感受。

2、作者擅長(zhǎng)抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以顯明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點(diǎn)出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也示意了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余？又例如寫“水尤清冽”，是從側(cè)面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清楚地寫出魚兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”，動(dòng)態(tài)中“傲爾遠(yuǎn)逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比方，把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來，特別真實(shí)。

3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充溢了朝氣——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”。但卻無人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭受相同，觸景傷情。作者離開國都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更簡(jiǎn)單激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了劇烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

（解說：以上三個(gè)方面的分析，是課文在內(nèi)容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn)，就從整體上把握了這篇課文。）

自讀思索

1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相像處，這樣開頭有什么好處？

2、將下列句子譯成現(xiàn)代語，細(xì)致加以品嘗。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

②斗折蛇行，明滅可見

③凄神寒骨，悄愴幽邃

3、“若”“似”“如”都可以用來打比方，但有時(shí)不肯定是打比方。試辨別下列句子哪些是比方，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)

②皆若空游無所依

③似與游者相樂

④天際若比鄰

4、背誦全文。

5、視察你所熟識(shí)的某處景

物，寫一篇二三百字的短文。

參考答案

1、兩文開頭部分都非常簡(jiǎn)約地交待了是怎樣發(fā)覺美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現(xiàn)桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠(yuǎn)處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。

2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著，纏圍著，搖曳連接，長(zhǎng)短參差，隨風(fēng)漂浮。②（流進(jìn)小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，非常明顯。③（小石潭四周的氣氛使人）感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到（心情）悲傷，幽靜極了，幽深極了。

3、①√②×③×④√4、5、略。

小石潭記教案篇5

【教學(xué)目的】

1.感受人生挫折中的志氣與堅(jiān)韌。

2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)理念】

1.走入文本，營(yíng)造課堂品嘗文學(xué)美的氛圍;

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹()清冽()為坻()

B.為嶼()為嵁()佁然()

C.俶爾()翕忽()差互()

D.寂寥()悄愴()幽邃()

②翻譯全文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位聞名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組聞名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰?今日我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過許多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對(duì)，別遺忘了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今日我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱隱約，腦海中會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清楚?

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

──他是想寄情山水，美麗的景色，嘹亮的天音，自由的魚兒，的確讓他遺忘了憂愁，但終歸是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后接著試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)

3.范讀。

播放中央電臺(tái)播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：假如給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂?

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……

老師供應(yīng)音樂背景，學(xué)生朗誦玩味。

──比較古典，有快樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。(漸漸的描)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章呈現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。

小組活動(dòng)：內(nèi)部探討。(老師巡回。)

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂密、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的歡樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在許多。

四、多角品讀。(細(xì)細(xì)的理)

(一)自主完成(投影顯示)下列問題。

1.作者是怎樣發(fā)覺小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的嘹亮聲音，我的心情也快樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)。

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

──潭中的魚大約有一百零一零一來?xiàng)l，都似乎在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng);突然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

──潭的四面被竹子和樹木圍圍著，寧靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷深厚。

5.文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音響亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的澄澈透亮。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按巡游的依次來寫，條理非常清晰，清說說本文寫作思路。

──發(fā)覺小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

(二)老師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)探討。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉(zhuǎn)換(“鏡頭”與“畫面”)。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：留意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動(dòng)”與“靜”的協(xié)作。

6.文中“對(duì)比”與“烘托”的運(yùn)用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。

8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳分校趫D片的變換中，依據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按巡游視察的依次，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充溢著詩情畫意情景交融，寄予了他凄苦悲傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清楚。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓(xùn)練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實(shí)呀，中國文人太多這種遭受了：明珠暗投，理想難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)t灑、或大氣……假如有愛好，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深化的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的志氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品嘗的事。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

【課后反思】

教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)覺，是一種境界;老師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)覺”的意識(shí)，積聚“發(fā)覺”的志氣，學(xué)到“發(fā)覺”的技能，則又是一種境界。老師除了引讀、講讀，還應(yīng)特殊留意“教讀”，特殊留意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本事。

小石潭記教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語，疏通文意;

2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁悲傷的感情

3、學(xué)會(huì)觀賞山水景色之美，陶冶美妙的情操、

二、教學(xué)重點(diǎn)

駕馭重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容、

三、教學(xué)難點(diǎn)

寓情于景的寫法、

四、教學(xué)方法

誦讀法、師生互動(dòng)探究

第一課時(shí)

五、教學(xué)過程

(一)課前預(yù)習(xí)

1、字詞過關(guān)(一讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓)

給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

翕()悄愴()

自己還不會(huì)讀的字————————

2、依據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)

(1)翻譯下列句子

?潭中魚可百許頭

柳宗元《小石潭記》書籍閱讀

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，〔亻臺(tái)〕然不動(dòng);〔亻叔〕爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不行久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹

小石潭記教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。

（二）學(xué)習(xí)抓住特征，顯明生動(dòng)地寫景狀物的寫法。

（三）體會(huì)作者在文中流露的思想感情。

二、課時(shí)支配。

1課時(shí)。

三、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在第一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代的游記，今日我們來學(xué)習(xí)一篇文言的游記《小石潭記》（板書課題、作者及朝代）。柳宗元是唐代聞名的文學(xué)家，跟韓愈齊名，并稱“韓柳”。初一的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？信任他筆下的那只色厲內(nèi)荏、虛張聲勢(shì)的驢的形象大家還是記憶猶新的。那么，今日在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風(fēng)景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？

（二）自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)小組為單位（每組不超過四人），憑借工具書、注釋自讀課文，通過師生、生生合作解決學(xué)習(xí)過程中的問題。（老師巡察，主動(dòng)參加。自讀任務(wù)可用幻燈展示）

1、順暢地朗讀課文（字音精確，停頓恰當(dāng)）。

2、翻譯課文，理解文意。

（三）自讀反饋。

1、學(xué)生提出自讀過程中未能解決的問題，師生合作答疑。

2、指名朗讀課文，師生共同評(píng)判。在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，師生齊讀課文。

3、口頭完成一詞多義的練習(xí)。（可用幻燈展示）

①以：全石以為底（用）。

卷石底以出（相當(dāng)于“而”）。

以其境過清（因?yàn)椋?/p>

②為：全石以為底（作為）。

為坻，為嶼……（成為）。

③清：水尤清冽（澄澈）。

以其境過清（冷清）。

④可：潭中魚可百許頭（大約）。

不行知其源（能夠）。

4、翻譯接龍。（學(xué)生每人翻譯一句，依次下傳，要求前后文連接自然，意思正確，老師適當(dāng)點(diǎn)撥）

（四）探究深化。

1、《小石潭記》是柳宗元參加政治革新活動(dòng)失敗，遭到權(quán)貴排擠，被貶至永州擔(dān)當(dāng)司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中，他發(fā)覺了永州奇妙的風(fēng)景，于是登記來，成為文學(xué)史上頗為出名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認(rèn)為小石潭的風(fēng)景奇妙在什么地方呢？（學(xué)生用文中原句回答，師生共同歸結(jié)出小石潭的特點(diǎn)，老師配以板書）

（1）潭石奇——異石紛呈。

①“全石以為底”，寫出了小石潭最獨(dú)特之處——石底。

②“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖”，寫出了小石潭的石底，翻卷出水面時(shí)，呈現(xiàn)出的種種形態(tài)。

（2）潭水奇——聲悅水澈。

①“如鳴佩環(huán)”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳好聽。

②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”，寫水質(zhì)奇清。前句正面描寫水之清，后句側(cè)面烘托水之清。正是因?yàn)樘端那?，才使人一眼看到魚的大致數(shù)量，才會(huì)給人以“皆若空游”的感覺，陽光才有可能直射水底，人才能夠?qū)λ恤~的一舉一動(dòng)，種種改變一目了然。也正是因?yàn)樗宓煤孟裨谌伺c魚之間沒有了阻隔，才會(huì)產(chǎn)生魚“似與游者相樂”的感受。所以說第2段名為寫潭中游魚，實(shí)為突出潭水清得稀奇。

（3）潭源奇——曲折、多姿、神奇。

①“斗折蛇行，明滅可見”，寫源流奇，奇在曲折有致。

②“其岸勢(shì)犬牙差互”，寫源流的岸勢(shì)奇，奇在峭拔多姿。

③“不行知其源”，寫源頭奇，奇在神奇莫測(cè)，撲朔迷離。

（4）潭境奇——清幽凄涼。

①“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，寫石潭四周環(huán)境之奇，奇在異樣清幽。

②“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寫石潭氛圍之奇，奇在凄涼冷落。

2、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以超群的手法，為我們勾畫出四幅風(fēng)景奇妙的畫面，精細(xì)、精確而又生動(dòng)，令人贊美。如此秀麗的景致，我們?cè)跄懿粸橹膭?dòng)，不為之傾倒呢？可是柳宗元并沒有在秀麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢？（可讓學(xué)生小組探討，老師點(diǎn)撥，學(xué)生特性化的、合理的回答要予以確定）

參考點(diǎn)撥：作者這樣寫當(dāng)然是由于環(huán)境過于寧靜凄涼的原因，更是因?yàn)樗谡紊显庥龃煺郏瑑?nèi)心無限悲傷凄苦的原因。小石潭雖然景致奇妙，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寧靜與寥落跟作者此時(shí)的人生境遇何其相像！小石潭的幽靜與作者心境的凄清相互比襯，表現(xiàn)出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿?！耙云渚尺^清，不行久居，乃記之而去”是作者內(nèi)心憤懣的抒發(fā)。

（五）誦讀玩賞。

1、體會(huì)柳宗元寫作本文時(shí)的心境，有感情地誦讀課文。（參考提示：作者既有發(fā)覺小石潭美景的欣喜，又有對(duì)自身境遇的感傷）

2、讓學(xué)生圈點(diǎn)出自己觀賞的美麗語句，說出喜愛的理由。（提示：可以讓學(xué)生從修辭、表達(dá)、寫法等方面入手，說出一點(diǎn)即可，不必求全，要敬重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)）

（六）布置作業(yè)。

1、完成“思索與練習(xí)”三。

2、背誦課文，試用行楷默寫課文。

小石潭記教案篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自學(xué)找尋資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。

2、通過采訪活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中描寫的自然風(fēng)光的美，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫事物的方法。

3、培育學(xué)生有意視察的實(shí)力，培育健康的審美情趣。

【教學(xué)步驟】

一、課前活動(dòng)

1、依據(jù)以下論題搜集資料

1）柳宗元的生平

2）柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

3）柳宗元的政治生活對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響

4）柳宗元散文的特點(diǎn)

5）永州八記的主要內(nèi)容和思想情感

2、依據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。

3、老師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。

4、學(xué)生修改小論文。

二、課堂活動(dòng)

（一）新課導(dǎo)入

風(fēng)景圖片情景導(dǎo)入，漂亮的大自然是我們最好摯友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今日我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。

（二）焦點(diǎn)訪談

1、鋪設(shè)情境：老師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標(biāo)教材，《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目將對(duì)他進(jìn)行一次訪問。請(qǐng)你以柳宗元的第一人稱接受采訪。

2、交換閱讀：學(xué)生將搜集的資料在小組內(nèi)溝通，豐富對(duì)柳宗元的生活、創(chuàng)作、心路歷程的了解。

3、采訪提綱：老師出示采訪提綱，學(xué)生打算資料。

4、節(jié)目彩排：在小組內(nèi)部學(xué)生先互問互答，相互指正，彩排練習(xí)，意在使學(xué)生增加語言的流暢度和材料的豐富精確性。

5、現(xiàn)場(chǎng)直播：

1）選出五到八名小組代表到講臺(tái)上來共同扮演柳宗元的角色。

2）老師作為主持人依據(jù)采訪提綱對(duì)“柳宗元”進(jìn)行訪談。

3）下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現(xiàn)，作為柳宗元的秘書對(duì)“柳宗元”們答題的不足進(jìn)行補(bǔ)充和訂正。

采訪提綱：

1）請(qǐng)柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟識(shí)你的觀眾更好地了解你。

2）你的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)你的創(chuàng)作有什么樣的影響？

3）你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》？

4）古代與現(xiàn)代的語言習(xí)慣有所不同，請(qǐng)你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要特殊留意哪些字詞的意思？

5）你巡游了小石潭后是根據(jù)怎樣的依次組織材料的？

6）外界評(píng)論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內(nèi)容？

7）請(qǐng)你能不能順便向廣闊觀眾介紹一下你的其他山水游記？

明確：老師資料平臺(tái)

1）柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）誕生于京城長(zhǎng)安，客死于柳州。一代聞名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，最終柳州刺史任上，所以人稱柳河?xùn)|或柳柳州。

柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年頭，他從少年時(shí)代起就對(duì)人民遭遇的苦難有肯定的了解，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有肯定的相識(shí)，這對(duì)他以后的文學(xué)成就和思想建樹不無影響。

貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進(jìn)土，同時(shí)中進(jìn)土的還有他的好友劉禹錫。

貞元十七年（801年），柳宗元調(diào)為藍(lán)田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個(gè)局部地區(qū)接著實(shí)行改革，為當(dāng)?shù)孛癖娮鲂┖檬隆?/p>

柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質(zhì)錢，約時(shí)常贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風(fēng)習(xí)，制訂了一套釋放奴婢的方法，柳宗元嚴(yán)令禁止江湖巫醫(yī)騙錢害人；舉辦和發(fā)展文化教化事業(yè)。

長(zhǎng)期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的熬煎，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。

2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

永州地處湖南和廣東交界的地方，當(dāng)時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀有令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

柳宗元被貶后，政敵們?nèi)圆辉阜胚^他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動(dòng)搖柳宗元的志向。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！?/p>

永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉(zhuǎn)折。在京城時(shí)，他干脆從事革新活動(dòng)，到永州后，他的斗爭(zhēng)則轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他接著堅(jiān)持斗爭(zhēng)的十年，廣泛探討古往今來關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對(duì)》、《六逆論》等聞名作品，大多是在永州完成的。

3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。

他在永州發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣?！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃?、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，呈現(xiàn)出永州漂亮的山光水色。

《永州八記》中作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

4）心樂之：以……為樂以為：作為

皆若：都好象下澈：向下

同樂：歡樂西南：名詞作狀語，向西南

斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣

凄神寒骨：使動(dòng)用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

以其境：因?yàn)槿ィ弘x開

5）作者以游蹤為序采納移步換形，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠(yuǎn)望”（水源），最終概寫環(huán)境，引發(fā)感受。

6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。

B、抓特點(diǎn)，用比方。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。

C、正面描寫。寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得猶如圖畫。

D、正面、側(cè)面相呼應(yīng)。其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的逍遙自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。

E、對(duì)比描寫。為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者奇妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。

F、擬人。“似與游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

7）柳文中的山水游記最為喜聞樂見，它們?cè)诹谠掷锇l(fā)展成為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的聞名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格?！妒嫉梦魃窖缬斡洝?、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

這些作品，既有借美妙景物寄寓自己的遭受和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現(xiàn)在極度苦悶中轉(zhuǎn)而追求精神的寄予。至于干脆刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃秀麗，以精致的語言再現(xiàn)自然美。

（三）小記者訪談

1、請(qǐng)你做為小記者選取自己感愛好的問題對(duì)柳宗元進(jìn)行采訪。

2、寫好采訪提綱，留意避開課題已經(jīng)研討過的問題，采訪時(shí)的禮貌和語氣。

3、四人小組內(nèi)相互采訪和被采訪加深對(duì)課文的理解和對(duì)柳宗元的相識(shí)。

三、課后活動(dòng)

1、完成同步和課后練習(xí)

2、背誦課文，打算默寫

3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫成《永州九記》

小石潭記教案篇9

[教學(xué)目標(biāo)]

1.駕馭一般文言實(shí)詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。

3.反復(fù)朗讀，體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

4.培育學(xué)生酷愛自然的情操。

[教學(xué)重點(diǎn)]背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的樂與憂

[教學(xué)模式]自主合作探究

[教學(xué)過程]

一．導(dǎo)入：

1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

2．簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)覺了很多風(fēng)景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二．朗讀課文，整體感知。

1.聽老師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2.學(xué)生自由朗讀

3.小組溝通（四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義；老師巡察，師生溝通。

4.（1）出示小黑板（或點(diǎn)擊多媒體），給加點(diǎn)字注音，指名學(xué)生朗讀。

篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然

俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

（2）檢查字詞用法的駕馭狀況。

①水尤清冽()②潭中魚可百許頭()()

③從小丘西行百二十步()④以其境過清，小可久居()()

⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

(2)翻譯下列句子。

①全石以為底②近岸，卷石底以出③皆若空游無所依

④往來翕忽⑤佁然不動(dòng)⑥凄神寒骨

5.齊讀課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)景物蘊(yùn)含的感情。

6..合作探究，找尋、發(fā)覺、品嘗小石潭美麗的景致。

（1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫了石？請(qǐng)說明理由。（找出相關(guān)語句，小組溝通，師生溝通。）

“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢(shì)犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音響亮，說明石潭不同一般?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長(zhǎng)的美麗形態(tài)，“其岸勢(shì)犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形態(tài)曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的澄澈透亮，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

(2)圍繞一個(gè)“石”字，我們從各個(gè)角度品嘗到小石潭美麗的景致，這種方法叫做整體賞析法；請(qǐng)同學(xué)們依照這種方法，找尋、發(fā)覺、品嘗美，扣緊小石潭美麗的景致中某一個(gè)美點(diǎn)，說說自己的理解。(讓學(xué)生思索、探討、溝通，自由發(fā)表看法，老師適度點(diǎn)撥。)

如：“水”、“清”、“動(dòng)”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

(3)本文以巡游為序?qū)懢?，條理清晰，請(qǐng)說說本文寫作思路。(發(fā)覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

6.自由朗讀課文。

三．引導(dǎo)學(xué)生探討。

1.出示總問題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?

預(yù)備子問題：

(1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫景用了什么寫法?

(2）作者抒寫在潭上所見到的'景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

(3)文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

2.引導(dǎo)學(xué)生小組探討，在全班溝通中理解：(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)覺小石潭的經(jīng)過，點(diǎn)明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在巡游中引導(dǎo)我們欣賞不同的景物。

第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澄見底，游魚的特點(diǎn)是動(dòng)靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者采納動(dòng)靜結(jié)合的方法，先寫魚兒紋絲不動(dòng)，潭底石頭上印著清楚的魚影兒，這是靜態(tài)描寫；突然，魚飛速地竄往遠(yuǎn)處，特別活躍，似乎跟游人逗樂，這是動(dòng)態(tài)描寫。作者把自己歡樂的心情滲透到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣感到歡樂。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫小溪，精確地抓住了景物的特征。小溪曲折延長(zhǎng)，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點(diǎn)點(diǎn)；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

（2）第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭受的反映。

（3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱忱卻遭貶很相像；短暫的快樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

3.試找出文中你認(rèn)為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）

4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過形象的比方，對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫，把自己抑郁失意的隱痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心經(jīng)常悲傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。

【板書設(shè)計(jì)】

發(fā)覺小石潭（移步換景）

↓

潭中景物（特寫鏡頭）

↓

小石潭記小潭源流（形象比方）

↓

潭中氣氛（寓情于景）

↓

交代同游者

反思：

嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語的說明以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備肯定的文言文的語感實(shí)力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差（cenci）披拂”，老師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學(xué)生只對(duì)“曰恕己，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見，本文選入八年級(jí)語文下冊(cè)，難度是偏低的，正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思索一個(gè)問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我馬上調(diào)整問題：文中把