虞永平課程在兒童的生活和行動里

虞永平：課程在兒童的生活和行動里虞永平很多人都問，幼兒園課程在哪里？我今天就來談談我的看法。課程這個領域很重要，有些問題要好好厘清。構建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實，是實現幼兒園培養(yǎng)目標的重要途徑，也是貫徹落實《指南》的重要途徑?？茖W的教育觀、兒童觀，只有落實到課程建設中去，才能對教育實踐產生影響。提升教育質量，關鍵在于改革和完善課程，真正以兒童立場、科學態(tài)度和專業(yè)精神建設幼兒園課程?！傲鶡o視”暴露課程領域亂象目前，《綱要》《指南》的學習和落實，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律正在不斷被大家重視和遵循。對幼兒活動過程的研究和探索不斷得到加強，幼兒園教育活動的類型、策略正在日益多樣化，幼兒園教育環(huán)境已經發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提升。這些變化大家有目共睹。但是，課程在改革中取得顯著成效的同時，也存在一些混亂現象，主要表現在以下六個方面：一是無視幼兒園課程的專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴肅性，課程準入機制沒有真正形成。二是無視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，以特長為名，任意切割、取舍課程內容，造成課程內容殘缺。三是無視國情、幼兒需要和教師現實，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用國外一些并不完整甚至并不完善的課程方案。四是無視教師的能力和兒童的現實狀況，原封不動使用他人的課程方案，做忠實的“教書匠”。五是無視學前教育的基本理念和立場，一面抱怨課程領域風向變化莫測，一面積極跟風。六是無視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現“小學化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現象。你實施的課程是否存在問題我國幼兒園課程領域存在的很多問題，其他國家在一定程度上也存在，并且也在努力探索解決這些問題的方法。美國學者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》這本書，提到了課程實施的一些關鍵問題，對于我們思考幼兒園課程很有價值。我們看看下面這些問題，是否符合你的實際情況？你是否問過自己，為何實施目前的課程設計與方案？是不是因為習慣成自然，你的班級每天都執(zhí)行同樣的課程設計，實施同樣的課程？你是否無奈地按部就班、循規(guī)蹈矩地執(zhí)行別人制訂好的計劃，不知道或從未質疑為何要這么做？你是否留意到幼兒的厭倦和躁動情緒，而自己也和他們一樣？你執(zhí)行的幼兒園課程計劃是否真正滿足了自己和幼兒的切實需要？你是否覺得工作壓力很大，節(jié)奏太快？是否覺得每天都在不停地準備活動、整理收拾、填寫家園聯(lián)系手冊、制訂課程計劃、寫報告和簡報、看電子郵件和各種通知、學習各種新規(guī)定和文章？你是否每天都沒有時間緩一緩，然后高質量地陪伴幼兒？每天下班時你是否感到筋疲力盡？而這種疲憊，與其說是因為你白天所做的一切，還不如說是因為你不曾做的一切？你是否覺得幼兒園的課程實施已經被商業(yè)化氣息滲透，更受到媒體渲染的兒童觀的影響？你是否注意到，許多玩具的功能設計和包裝都已經固定化、程序化，能讓幼兒探索、發(fā)現或發(fā)揮自己的想法和想象的空間很??？你是否發(fā)現，讓幼兒為入學做準備，時常被理解為教幼兒各種標準，而不是啟發(fā)幼兒的心智？現在，我們有些幼兒園的教師，就把入學準備理解成要教拼音、數學?！鞍速|疑”課程的思維和取向在德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的另一本書《和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架》中，對美國課程中所存在的思維和取向提出的八點質疑，值得我們反思。一是對“質量”的界定不夠完善。反思我們當下的質量標準，是不是應該包含孩子多方面的發(fā)展，是不是應該關注支持孩子全面發(fā)展所需要的各種條件本身的質量？這些問題不清楚，課程可能存在問題。二是工廠被當作幼教機構的榜樣。我看到我們一些教育行政部門對幼兒園的檢驗標準就是企業(yè)標準，那么幼兒教育的特殊性在哪里呢？三是教師缺乏哲學基礎。這里涉及到教育理念的問題，一個幼兒園如果沒有理念、立場，就會出現跟風現象，導致教師疲憊不堪。四是把兒童看作是需要做好準備和有待改進的人。也就是說，在他們眼里，孩子不是為了他今天的生活，而是為了明天趕路。對當下孩子的生活沒有充分關注，一天到晚為接下來要干的事做準備。另外，沒有看到孩子的潛能，總是看到孩子的不足，沒有以孩子的潛能為基礎去激發(fā)孩子發(fā)展。五是沒有把游戲看作是課程切實可行的資源。我們要認識到，游戲是課程的重要組成部分，也是課程實施的重要渠道。六是將兒童主導和教師主導看作是對立和相互排斥的關系。什么是教師主導？現在一說教師主導，就跟教師從頭到尾講課聯(lián)系在一起，其實真正的主導是主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。一個教師如果是主導者，一定會把兒童的主導地位加以明確和保證。七是缺乏支持教師反思的基礎性設施?，F在，我們提倡教師反思，但反思以后怎么改進呢？有的幼兒園班級空間小、孩子多，沒有一定的物質基礎條件，教師反思以后也改變不了現狀。八是要求幼兒教師和幼教機構采用量化的“基于研究”的課程。我們的課程計劃要實現轉身我們的課程需要轉身，要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么，而不是首先考慮教什么內容。所以，幼兒園教師的教案不是講稿，而是一個行動方案，是兒童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行動方案。教師應重點關注環(huán)境材料和活動空間的作用，而不是講解的作用。因為沒有適宜的材料難以產生真實的問題，事先確定的講解、做好的準備、寫好的教案經常不能解決孩子當下產生的真實問題。環(huán)境和材料是幼兒學習的對象和背景。材料的多樣性和可操作性直接影響幼兒活動的質量和經驗的可獲得性。幼兒園的環(huán)境跟中小學不一樣，幼兒不是通過書面邏輯的知識體系來學習的，而是通過外在的環(huán)境和材料來學習的。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學習的狀態(tài)。一個精心創(chuàng)設的環(huán)境可以促進幼兒各方面的發(fā)展，能為幼兒提供滿足個體需求和興趣的不同材料與活動。因而，能對環(huán)境進行有效創(chuàng)設和準備是教師的基本功。特別需要強調的一點是，了解兒童是課程的起點。美國帕特麗夏·韋斯曼和喬安妮·亨德里克所著的《幼兒全人教育》一書中有這樣的觀點：了解兒童發(fā)展及學習方面的知識，包括了解每個年齡和發(fā)展階段的特質，能幫助你判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經歷。這些知識讓教師清楚課程設計的方方面面并能有效地開展教育實踐。此外，還要了解個體適宜性，幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個兒童和他人或環(huán)境的互動。觀察是了解兒童的起點。在課程設計過程中，教師首先要進行細致觀察，不斷思考為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料、兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情境，也經常會跨越學科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，讓兒童享受多樣的活動過程，面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經驗。只有這樣，兒童的學習才是具有整體性的。教師要有發(fā)現課程的意識和能力幼兒園的活動都是具有綜合性的，教師要有經驗的整體意識，從兒童多方面的發(fā)展中，鼓勵和指導兒童的活動。教師還要注重活動的有效性，要通過規(guī)則、材料、伙伴等的變化，讓兒童不斷獲得新的挑戰(zhàn)，獲得新的經驗，避免過度重復和浪費時間。非常重要的是，教師要形成發(fā)現課程的意識和能力。對兒童發(fā)展目標了解程度決定了教師對課程的敏感度。教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內容不斷充實的關鍵。教師如果能將兒童需要和興趣，與課程資源及相應的活動關聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，就會深化兒童的學習，豐富兒童的經驗，促進兒童的發(fā)展。在這個過程中，充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼兒園課程和生活是緊密相連的。我國幼教先驅陳鶴琴、張雪門也特別強調生活對幼兒園課程的作用。最后，我想