讓我們快樂的教與學(xué)

讓我們歡樂的教與學(xué)新一輪的課堂教育要求我們的同學(xué)要?dú)g樂地學(xué)習(xí)，是不是音樂課的同學(xué)就由于沒有升學(xué)或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)而特殊的歡樂呢？我認(rèn)真觀看發(fā)覺，同學(xué)在沒有任何學(xué)習(xí)困難時(shí)的歡樂是特別短暫的，而且是沒什么教育意義的，那么有了學(xué)習(xí)困難會(huì)不會(huì)就讓同學(xué)不愿學(xué)，從而不快樂呢？通過課堂實(shí)踐和觀看，我發(fā)覺，沒有任何負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，同學(xué)得到的只是特別短暫的快樂，而不是身心的愉悅，當(dāng)我層層深化地幫他們提出問題和解決問題后，他們是歡樂的，并激發(fā)了連續(xù)探討的愛好，這才是我們教育最原始的動(dòng)機(jī)。我才明白了，為什么要求我們的教學(xué)要是歡樂的。

歡樂可以促進(jìn)我們更好地學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)讓人懂得真正的歡樂?；蛟S你會(huì)說，音樂課你還不歡樂啊？每天唱唱跳跳，多快樂！快樂不就是歡樂嗎?我說：“不！〞正如錢鐘書先生說的:“發(fā)覺了歡樂由精神來打算,人類的文化又進(jìn)了一步。〞快樂只是一種心情，而歡樂是一種精神。精神是人類最高追求境界。例如你看完一個(gè)搞笑的影視節(jié)目，你不會(huì)說，好歡樂啊，你只會(huì)說好快樂，由于這種愉悅感只是很短暫的，稍縱即逝。但假如你在學(xué)習(xí)和工作中遇到了困難，你歷盡困難，最終得以解決，你會(huì)覺得無比的歡樂，所經(jīng)受的困難與你得到的歡樂成正比，勝利的愉悅感會(huì)讓你下次再去品嘗困難從而得到更大的歡樂。這就是我們?yōu)槭裁匆獨(dú)g樂地學(xué)習(xí)，但并不等同于“無憂無慮，沒有負(fù)擔(dān)〞的學(xué)習(xí)。

既然我們要?dú)g樂地學(xué)習(xí)，又不行以無憂無慮、沒有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，又不行以不要教科書，想學(xué)什么就學(xué)什么，那我們?cè)趺床趴梢哉嬲龤g樂地學(xué)習(xí)呢？

首先，我們?yōu)槿藥熣咭獙W(xué)會(huì)“自我定位〞。

為什么要定位？近代教育史上，人們總是喜愛把師者定位在“蠟炬成灰淚始干〞。一副“恨鐵不成鋼，為自己的同學(xué)操勞一生，不求任何回報(bào)〞的樣子。淚都干了，蠟也成灰了，自己都不歡樂了，如何讓學(xué)子歡樂？如何把自己滿腹才學(xué)傳授給自己的同學(xué)呢？所以我認(rèn)為把老師定位為一個(gè)指揮官的角色更適宜。只有在課堂上精于調(diào)配，擅長指揮，才能讓同學(xué)去思索，讓同學(xué)去遇到困難，然后得到學(xué)問和歡樂。別讓同學(xué)還沒開頭學(xué)習(xí)已經(jīng)可怕甚至厭倦了學(xué)習(xí)。國家總督學(xué)柳斌說過：教育是最需要科學(xué)的領(lǐng)域，傳授科學(xué)的過程不科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的人就只能收獲苦痛。所以，我們要想讓同學(xué)愛學(xué)習(xí)，歡樂地學(xué)習(xí)，我們首先要給自己一個(gè)定位，是做一名歡樂地指揮官還是做一只會(huì)燃盡的蠟燭呢？教改給了我們一個(gè)選擇的時(shí)機(jī)。老師是課堂教學(xué)中教的主體，同學(xué)是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，這是兩個(gè)互不干擾卻又相互聯(lián)系的主體。為什么說互不干擾呢，由于老師是為了教，同學(xué)是為了學(xué)?，F(xiàn)代戰(zhàn)場上，聰慧的指揮官是不會(huì)讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的。只有在萬不得以的狀況下才會(huì)去當(dāng)排頭兵，這也就是我們所說的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給同學(xué)。這兩個(gè)主體假如相互干擾是什么都做不成，只有相互聯(lián)系，相互協(xié)作才能勝利地學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂和授人以漁的歡樂。那么，低班級(jí)的學(xué)校生在音樂課中，我們?cè)撊绾稳ブ笓]他們歡樂地學(xué)習(xí)呢？

哈佛高校教授加德納在八十年月就提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、規(guī)律―數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、交際、自省和熟悉自然等多種根本智能，其形成既有先天的根底，又有賴于后天的開發(fā)。音樂課的學(xué)習(xí)占據(jù)了很多項(xiàng)，而每個(gè)同學(xué)的智能開展傾向都不同，要把不同的同學(xué)聚到一起學(xué)一樣的東西不是件簡單的事，解決問題的方法只有從易到難，遵循兒童身心開展規(guī)律。一班級(jí)的同學(xué)剛上學(xué)校，很多根本的教學(xué)常規(guī)都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫什么他們就會(huì)消失什么。我通常在教學(xué)中，側(cè)重對(duì)同學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練，由于節(jié)奏消失在任何地方，任何時(shí)候。用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓(xùn)練他們對(duì)音樂的感覺，用節(jié)奏去調(diào)配他們，把孩子的東西拿來，加上我需要的音樂元素，讓孩子們和我在教學(xué)相長中去玩音樂，在玩中學(xué)。

其次要大膽利用各種教材，優(yōu)化教學(xué)。

俗話說：不管黑貓白貓，捉到老鼠都是好貓。這句話同樣適用于我們的實(shí)際教學(xué)工作。要做這只好貓，音樂老師要做很多的預(yù)備，音樂教材是在我們的教學(xué)工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。開放以來，廣東省至少普遍用過三種教材版本，不管使用哪個(gè)版本，我都會(huì)在開學(xué)時(shí)通讀教材，把可一起利用的教材放在一起，不管課題先后，不管哪個(gè)版本，甚至有時(shí)我還會(huì)參加流行音樂。例如在一班級(jí)第一學(xué)期第一課，我在正常課題學(xué)習(xí)前加學(xué)了?上學(xué)歌?，通過歌曲學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了自己上學(xué)校和幼兒園的不同意義，每次我都表揚(yáng)能做到的同學(xué)，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)，很快同