教育實踐研究報告

高中生物講堂教課有效發(fā)問的實踐研究陳說之勘阻及廣創(chuàng)作51131300028熊沅學科教課（生物）綱要：本課題經(jīng)過檢查測試，對高中生物講堂教課中教師發(fā)問的現(xiàn)狀及其剖析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常常使用的發(fā)問方式，進行剖析和研究，優(yōu)化教師講堂發(fā)問方法技巧以及戰(zhàn)略。要點詞：有效發(fā)問高中生物講堂教課一、課題布景及界定課題的布景在講堂上，要想有效達成教課目的，突出要點打破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。發(fā)問，是師生之間交流的常常使用方式。美國教課專家斯特林G卡爾漢曾提出：“發(fā)問是教師促使學生思想，評論教課成效以及推進學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！边m合地運用發(fā)問，能夠集中學生注意力，點燃學生思想的火花，激發(fā)他們的求知欲念，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題供給橋梁和階梯，指引他們一步步登上知識的殿堂。發(fā)問能否得法，指引能否得力將直接影響教課成效。同時講堂發(fā)問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間交流和理解，培育學生獨立人品和創(chuàng)新精神的重要門路，是開啟學生智慧之門的鑰匙。可是在我們的講堂上，會發(fā)現(xiàn)好多教師的發(fā)問，是沒有明確目的的任意發(fā)問，或許是遠離學生生活實質(zhì)的發(fā)問。這些發(fā)問，不但不克不及激發(fā)學生對問題進行研究的興趣，在好多時候還起著攪亂學生思想、阻擋學生思慮的作用，這類現(xiàn)象，極大地削弱了生物學科的教育魅力。課題的界定1）分歧情境、分歧場合“發(fā)問”有其分歧的解說，而在本課題的研究中,我們對講堂發(fā)問的界定是指：在高中生物講堂環(huán)境下，經(jīng)過提出問題引起學生對該問題進行獨立思慮與應(yīng)答。2）講堂發(fā)問是指經(jīng)過講堂中的某些發(fā)問，向?qū)W生傳達所學知識的原理，或?qū)W生進行做什么、如何做的指導(dǎo)，進而實現(xiàn)查驗學習成效、固化知識、促使思想、提高能力、達成教課目的的目的。而有效的講堂發(fā)問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學生思想、開啟學生心智、促使學生自主思慮的重要控制手段。我們研究的有效性發(fā)問指向?qū)W生回答下列問題的結(jié)果，經(jīng)過有效發(fā)問學生能理解問題的意思，引起學生沿著必定的思路進行思慮，并能正確的說出問題的答案。二、意義作為教課中的重要手段，講堂發(fā)問直接關(guān)系著教課的成效和質(zhì)量。眾多研究和教課實踐注明，教師分歧的講堂發(fā)問行為和方式對學生的學習成績、思想能力、感情態(tài)度等方面的發(fā)展所發(fā)生的作用是分歧的。適合的講堂發(fā)問，不只能夠幫忙學生穩(wěn)固知識，實時反饋教課狀況，還可以夠激勵學生踴躍介入教課活動、啟迪學生思想、發(fā)展學生的心智技術(shù)和口頭表達能力，促使學生認知構(gòu)造的進一步優(yōu)化。剖析高中生物講堂發(fā)問現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教課的影響過深，即便采納師生問答的互動形式，也依舊過于重申知識的教授予記憶。另一方面，也反應(yīng)出教師缺乏適用有效的發(fā)問戰(zhàn)略知識。所以，優(yōu)化數(shù)學講堂發(fā)問的戰(zhàn)略研究就顯得特別重要。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步伐及過程1．研究目標提高講堂教課的有效性是一項系統(tǒng)的工程，波及到方方面面。此中學生的有效介入，既是表現(xiàn)學生主體性的一項重要的表示，又是教課能否有效落實的基本環(huán)節(jié)。能不克不及使學生有效地介入講堂，要點還在于教師發(fā)問的效度，教師的發(fā)問一定是能啟迪學生思想的發(fā)問，一定是有效的發(fā)問。教師只有依據(jù)講堂教課的目標和內(nèi)容，在講堂教課中創(chuàng)建優(yōu)秀的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情形，有計劃性、針對性、啟迪性地發(fā)問，才華激發(fā)學生主動介入的欲念，進一步培育學生創(chuàng)建性思想。所以，要提高講堂教課的有效，一定要從精心設(shè)計講堂發(fā)問下手進行打破。本課題將對高中生物學科的教課特色進行剖析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常常使用的發(fā)問方式，進行剖析和研究，進而找尋出適合高中生物學科教課的發(fā)問方式，不但加強教師對講堂的掌控能力，并且能夠加強師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進學生思想的發(fā)展。2．研究內(nèi)容（1）高中生物講堂教課中教師發(fā)問的現(xiàn)狀及其剖析經(jīng)過對講堂教課中教師發(fā)問的現(xiàn)狀檢查及剖析，認識現(xiàn)階段高中生物講堂教師發(fā)問存在的問題，以此作為深入研究的切入點，準確立位下一階段研究內(nèi)容的方向與目的。2）教師講堂發(fā)問方法技巧以及戰(zhàn)略的研究作為講堂教課的重要教課手段之一，教師的講堂發(fā)問適合與否直接影響著學生對知識、技術(shù)的掌握，對感情價值觀的體驗等等，所以研究講堂發(fā)問的方法與技巧尤其重要，它是落實本課題核心思想的重要打破口，并有助于提高教師的發(fā)問藝術(shù)。詳細做法以下：教師和學生講堂發(fā)問狀況的檢查。利用問卷檢查、個別訪談，檢查講堂應(yīng)有什么樣的問題及如何發(fā)問，為剖析問題形成原由及采納適合發(fā)問方式確立基礎(chǔ)。學生講堂疑問形成原由檢查與剖析。從教育學、心理學、生理學的角度剖析學生講堂疑問形成的原由，同時也要從教師教課方面找尋原由，并進行認真剖析采納有關(guān)的適合的發(fā)問方法及形式。擬訂學生講堂教課中有效發(fā)問方法、方式并付諸實踐。3．研究方法察看法、問卷檢查法、講話法、剖析法、總結(jié)法、文件法等。4．研究的步伐及過程（1）學習準備階段（2013年8月—2013年10月）學習理論，介入培訓(xùn)認真學習有關(guān)理論書本《講堂有效教課》、《教育學導(dǎo)論》、《教育心理學》，刊物《中學生物教課》、《生物學教課》等，學習了鄭金洲主編的《開放教課》、《問題教課》、《對話教課》、《互動教課》系列叢書中的主要內(nèi)容，更新觀點，明確方向，提高認識。在學校的安插下，認真學習了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法（試行）、如何達成湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實行方案（開題陳說）等，使我們在理論和實踐雙方面進行學習和提高，為小課題研究的順利開題打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。設(shè)計課題方案，達成開題陳說采集整理與本課題有關(guān)的文件資料，制定詳細計劃，多次和專家交流并踴躍聽取其余老師建議，應(yīng)用有關(guān)理論與實踐經(jīng)驗設(shè)計出課題方案，達成了課題研究實行方案（開題陳說）。2）實行研究階段（2013年9月—2014年3月）在這個階段，依據(jù)計劃，認真切施開題陳說，詳細內(nèi)容包括：①先期問卷檢查以對教師、學生的檢查問卷為基礎(chǔ)，教師問卷發(fā)放12份，回收12份，此中有效問卷12份，學生發(fā)放問卷91份，回收91份，此中有效問卷91份，再輔以講堂察看和教師訪談。②剖析結(jié)果，找出原由與癥結(jié)a．教師對講堂發(fā)問的基本態(tài)度剖析統(tǒng)計結(jié)果得出，幾乎所有的教師都以為講堂發(fā)問是講堂教課的重要環(huán)節(jié)。教師愈來愈重視以學生為主體，在教課中更重視經(jīng)過問題來和學生交流，示意對講堂發(fā)問“特別重視”的教師高達72%，“比較重視”的教師達25%。教師們以為，不論是課的開端階段，仍是課的睜開、結(jié)束階段，均要運用發(fā)問，用來準備問題的時間占總各課時間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都注明教師對講堂發(fā)問的重視程度是相當高的，認識也很是深刻。b．教師對講堂發(fā)問的詳細運用狀況從檢查問卷和講堂察看均能夠看出，講堂中，教師提出的問題種類中以記憶型和理解型占較大比率。啟迪引誘學生的創(chuàng)建性問題則較少。教師在講堂上比較偏向于提一些認知水平的問題，需要學生運用自己已有的信息去加工創(chuàng)建新的信息的創(chuàng)建問題極少，還有一部分教師上課會提一些過于簡單，甚至沒有思慮價值的重復(fù)性問題。在設(shè)計問題時，只有35%的教師會常?！翱紤]到學生的年紀和心理特色”，20%的教師示意會常?！罢J真斟酌發(fā)問的語言和用詞”、17%的教師會常?？紤]到“學生生物修養(yǎng)的培育”，這些數(shù)字和“重視”講堂發(fā)問的教師比率相差甚遠。這說了然教師們是思想上重視，行動上較為“小看”。教師發(fā)問的目的部分是為了達成教課內(nèi)容，實現(xiàn)教課進度，而不是為培育能力，發(fā)展思想確立基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)注明，教師在選擇講堂發(fā)問對象時，其實不克不及夠照料到全體學生，有27%的教師認可他們老是發(fā)問“優(yōu)生”，有19%的教師更喜愛發(fā)問“差生”，而選擇“都同樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學生，為每個學生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相叛亂。在辦理學生回答方面，假如學生“回答正確”，68%的教師示意“有時關(guān)注其思想過程”，15%的教師“從不關(guān)注其思想過程”，這注明教師的發(fā)問其實仍是給自己的教課過程作鋪摯，只想聽到正確答案，而忽視學生的詳細方法，給學生的關(guān)懷不敷?！爱攲W生答錯問題時”，只有3%的教師會“責備”，有59%的教師會“提示后仍舊讓他回答”。問到“發(fā)問后對學生評論”的重視程度時，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“特別重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們其實不以為對學生的評論在發(fā)問過程中占很重要的地點。c．高中學生對生物講堂發(fā)問的基本認識從檢查的結(jié)果來看，大多生物生對生物講堂發(fā)問的作用賜予了踴躍必定的評論：有89%的學生以為，講堂發(fā)問對自己特別有幫忙或有幫忙；同時檢查資料也注明，學生對生物課上的發(fā)問頻次示意滿意，某些檢查中說起的“狂轟亂炸”式發(fā)問，在當今的高中生物講堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性發(fā)問，教師講堂發(fā)問的時間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，講堂發(fā)問作為教師課上的重要教課手段，貫串講堂教課的始末。d．高中學生對生物講堂發(fā)問的回答心理從檢查結(jié)果來看，高中學生在講堂上回答教師問題方面的主動性較差，愿意踴躍回答下列問題的僅占所有的20.8%；不太愿意或許不肯意舉手去回答教師發(fā)問的同學分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查結(jié)果同時也顯示了不愿意踴躍回答下列問題其實不代表著他們課上不踴躍思慮，有20.5%的同學把講堂上老師的發(fā)問當作是“對自己的鍛煉”，而73.9%的同學以為，“講堂上老師的發(fā)問，自己內(nèi)心想，不舉手也是同樣的”。當問及“假如沒有掌控答對老師提出的問題時，你還會舉手回答嗎?”，有高達91．8%的同學示意“不會”，這說明他們在乎別人對自己的評論，好多同學為了防備犯錯而不愿舉手答問，惟恐出現(xiàn)什么狀況而招同學恥笑，或許怕同學們說自己愛出風頭。從心理學上講，這是因為跟著年紀的增加，中學生的自我意識也不斷加強，自尊心也同趨激烈。作為一名學生，在講堂上被老師點名叫起回答下列問題的狀況是很稀有的，那么老師提出問題后給出的思慮時間對他們來講能否豐裕呢?學生在講堂上回答不出問題或許回答錯誤的狀況也是在所難免，假如回答下列問題犯錯后，他們的心理活動又如何呢?本檢查顯示，48.5%和16.7%的學生以為給他們的思慮時間“有點短”或許“很短”，以為時間豐裕和正好的學生只占少部分；當自己答錯問題而受老師責備后，仍舊愿意持續(xù)回答下列問題的同學僅剩下了9.6%，不肯意回答的占22.8%，有67.6%的同學示意“看狀況再說”。這里的“狀況”指的就是老師對自己的辦理態(tài)度，問卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當答錯問題后”，沒有一個同學愿意被老師責備，大多半同學(72.8%)希望老師能夠“略加提示，讓自己持續(xù)作答”。e．高中學生對生物問題種類的偏向程度當問及“你愿意回答的問題種類"時，偏向“經(jīng)過思慮才華回答的問題”的同學，與偏向“感興趣的問題”的同學都占總?cè)藬?shù)的39%，而偏向“簡單、能夠答對的問題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這說了然學生學習方法掌握的比較好，不只僅知足于回答的正確性，而更重視對自己思想的培育、能力的鍛煉。③提出解決對策，初步測試考試從檢查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們以為在生物講堂教課中注意發(fā)問的戰(zhàn)略，能夠促使學生在智力要素和非智力要素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，加強學生學習生物的興趣，提高學生解決生物問題的能力。加強生物講堂發(fā)問的教課，從教課方案下手，預(yù)設(shè)問題，剖析出現(xiàn)各樣可能應(yīng)答后的對話戰(zhàn)略，在教課過程中依據(jù)進度調(diào)整發(fā)問的方法，著再生成性。3）總結(jié)階段（2014.3—2014.5）①整理歸納、進行課題小結(jié)，對測試結(jié)果進行匯總、剖析，對講話記錄進行整理，寫出結(jié)題陳說。②用小課題研究經(jīng)驗指導(dǎo)此后的講堂教課不斷調(diào)整、不斷研究，累積有效個案。四、研究結(jié)果與收效近一年來，在學校的支持下，在同行的配合下，經(jīng)過學習-統(tǒng)計-檢查-剖析-再檢查-總結(jié)的過程，經(jīng)過檢查剖析研究，獲得了以下初步結(jié)果：(一)高中生物講堂發(fā)問存在問題的各樣原由及癥結(jié)經(jīng)過檢查研究剖析，對高中生物講堂教課有效發(fā)問過程中所存在問題的各樣原由及癥結(jié)歸納以下：問題內(nèi)涵少，實效性不高講堂發(fā)問僅逗留在感知階段上，認知記憶性問題、常常使用規(guī)則性問題居多，以致教師發(fā)問缺乏思想價值，缺乏研究的空問。據(jù)研究者所進行的講堂教課察看發(fā)現(xiàn)，發(fā)問絕大多半是用“是’’或“不是”，“對’’或“分歧錯誤’’往返答。形式上喧鬧，啟迪性不高據(jù)檢查講堂中的部分發(fā)問是克制學生的思想的信息，其實不受學生的歡迎。不給學生留下一點思慮的余地。教師發(fā)問多，學生發(fā)問少學生整節(jié)課不發(fā)問，沒有學生表達思想的空間?！皩W生問題少”其實不料味著學生沒有疑問，而是反應(yīng)學生不會發(fā)問，不敢發(fā)問的現(xiàn)狀。發(fā)問少指導(dǎo)，評論不深入教師不克不及指引學生提出有價值的問題，或沒有對學生提出的問題賜予實時正確的評論。在提出問題后，教師關(guān)于學生的同答，不論是語言上，仍是神色上賜予的評論回饋都也顯得太少。稀有評論主假如鼓舞和判斷，如：很好、對、錯，語言相當簡單。有的教師對錯誤的回答也簡單辦理，不深入剖析原由，錯過讓學生能夠加深理解問題的時機。(二)初步提出相應(yīng)的解決方法與對策依據(jù)問卷檢查結(jié)果的剖析，我們以為在生物講堂教課中注意發(fā)問的戰(zhàn)略，能夠促使學生在智力要素和非智力要素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，加強學生學習生物的興趣，提高學生解決生物問題的能力。詳細方法以下：1）尊敬發(fā)問對象的戰(zhàn)略豐裕的等待時間寬泛的發(fā)問對象實時的問后評論（2）創(chuàng)建利于發(fā)問的優(yōu)秀氛圍創(chuàng)建問題情境培育問題意識采納小組研究成立和睦、合作、民主的師生關(guān)系3）優(yōu)選發(fā)問內(nèi)容的戰(zhàn)略針對性、啟迪性、計劃性(三)研究初效在實行講堂發(fā)問戰(zhàn)略一個學期后，學生們不論學習成績，仍是學習興趣，學習習慣等方面都有明顯改變，課常氛圍，學生上課的注意力，回答下列問題介入率，思想的活躍度，以致講堂紀律都較從前有著明顯的更改。系統(tǒng)而劇密的講堂發(fā)問能指引學生去研究達到目標的門路。教師應(yīng)緊扣教材要點、難點和要點，剖析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯次序和學生已有的知識、能力，依據(jù)由詳細到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、順序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生的認識漸