教育實(shí)踐研究報(bào)告

高中生物講堂教課有效發(fā)問(wèn)的實(shí)踐研究陳說(shuō)之勘阻及廣創(chuàng)作51131300028熊沅學(xué)科教課（生物）綱要：本課題經(jīng)過(guò)檢查測(cè)試，對(duì)高中生物講堂教課中教師發(fā)問(wèn)的現(xiàn)狀及其剖析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常常使用的發(fā)問(wèn)方式，進(jìn)行剖析和研究，優(yōu)化教師講堂發(fā)問(wèn)方法技巧以及戰(zhàn)略。要點(diǎn)詞：有效發(fā)問(wèn)高中生物講堂教課一、課題布景及界定課題的布景在講堂上，要想有效達(dá)成教課目的，突出要點(diǎn)打破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。發(fā)問(wèn)，是師生之間交流的常常使用方式。美國(guó)教課專家斯特林G卡爾漢曾提出：“發(fā)問(wèn)是教師促使學(xué)生思想，評(píng)論教課成效以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！边m合地運(yùn)用發(fā)問(wèn)，能夠集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激發(fā)他們的求知欲念，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題供給橋梁和階梯，指引他們一步步登上知識(shí)的殿堂。發(fā)問(wèn)能否得法，指引能否得力將直接影響教課成效。同時(shí)講堂發(fā)問(wèn)也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間交流和理解，培育學(xué)生獨(dú)立人品和創(chuàng)新精神的重要門(mén)路，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙?？墒窃谖覀兊闹v堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多教師的發(fā)問(wèn)，是沒(méi)有明確目的的任意發(fā)問(wèn)，或許是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)質(zhì)的發(fā)問(wèn)。這些發(fā)問(wèn)，不但不克不及激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的興趣，在好多時(shí)候還起著攪亂學(xué)生思想、阻擋學(xué)生思慮的作用，這類現(xiàn)象，極大地削弱了生物學(xué)科的教育魅力。課題的界定1）分歧情境、分歧場(chǎng)合“發(fā)問(wèn)”有其分歧的解說(shuō)，而在本課題的研究中,我們對(duì)講堂發(fā)問(wèn)的界定是指：在高中生物講堂環(huán)境下，經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思慮與應(yīng)答。2）講堂發(fā)問(wèn)是指經(jīng)過(guò)講堂中的某些發(fā)問(wèn)，向?qū)W生傳達(dá)所學(xué)知識(shí)的原理，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么、如何做的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、固化知識(shí)、促使思想、提高能力、達(dá)成教課目的的目的。而有效的講堂發(fā)問(wèn)則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學(xué)生思想、開(kāi)啟學(xué)生心智、促使學(xué)生自主思慮的重要控制手段。我們研究的有效性發(fā)問(wèn)指向?qū)W生回答下列問(wèn)題的結(jié)果，經(jīng)過(guò)有效發(fā)問(wèn)學(xué)生能理解問(wèn)題的意思，引起學(xué)生沿著必定的思路進(jìn)行思慮，并能正確的說(shuō)出問(wèn)題的答案。二、意義作為教課中的重要手段，講堂發(fā)問(wèn)直接關(guān)系著教課的成效和質(zhì)量。眾多研究和教課實(shí)踐注明，教師分歧的講堂發(fā)問(wèn)行為和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想能力、感情態(tài)度等方面的發(fā)展所發(fā)生的作用是分歧的。適合的講堂發(fā)問(wèn)，不只能夠幫忙學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，實(shí)時(shí)反饋教課狀況，還可以夠激勵(lì)學(xué)生踴躍介入教課活動(dòng)、啟迪學(xué)生思想、發(fā)展學(xué)生的心智技術(shù)和口頭表達(dá)能力，促使學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的進(jìn)一步優(yōu)化。剖析高中生物講堂發(fā)問(wèn)現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教課的影響過(guò)深，即便采納師生問(wèn)答的互動(dòng)形式，也依舊過(guò)于重申知識(shí)的教授予記憶。另一方面，也反應(yīng)出教師缺乏適用有效的發(fā)問(wèn)戰(zhàn)略知識(shí)。所以，優(yōu)化數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)的戰(zhàn)略研究就顯得特別重要。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步伐及過(guò)程1．研究目標(biāo)提高講堂教課的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，波及到方方面面。此中學(xué)生的有效介入，既是表現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表示，又是教課能否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。能不克不及使學(xué)生有效地介入講堂，要點(diǎn)還在于教師發(fā)問(wèn)的效度，教師的發(fā)問(wèn)一定是能啟迪學(xué)生思想的發(fā)問(wèn)，一定是有效的發(fā)問(wèn)。教師只有依據(jù)講堂教課的目標(biāo)和內(nèi)容，在講堂教課中創(chuàng)建優(yōu)秀的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情形，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟迪性地發(fā)問(wèn)，才華激發(fā)學(xué)生主動(dòng)介入的欲念，進(jìn)一步培育學(xué)生創(chuàng)建性思想。所以，要提高講堂教課的有效，一定要從精心設(shè)計(jì)講堂發(fā)問(wèn)下手進(jìn)行打破。本課題將對(duì)高中生物學(xué)科的教課特色進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常常使用的發(fā)問(wèn)方式，進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而找尋出適合高中生物學(xué)科教課的發(fā)問(wèn)方式，不但加強(qiáng)教師對(duì)講堂的掌控能力，并且能夠加強(qiáng)師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。2．研究?jī)?nèi)容（1）高中生物講堂教課中教師發(fā)問(wèn)的現(xiàn)狀及其剖析經(jīng)過(guò)對(duì)講堂教課中教師發(fā)問(wèn)的現(xiàn)狀檢查及剖析，認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段高中生物講堂教師發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題，以此作為深入研究的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確立位下一階段研究?jī)?nèi)容的方向與目的。2）教師講堂發(fā)問(wèn)方法技巧以及戰(zhàn)略的研究作為講堂教課的重要教課手段之一，教師的講堂發(fā)問(wèn)適合與否直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)的掌握，對(duì)感情價(jià)值觀的體驗(yàn)等等，所以研究講堂發(fā)問(wèn)的方法與技巧尤其重要，它是落實(shí)本課題核心思想的重要打破口，并有助于提高教師的發(fā)問(wèn)藝術(shù)。詳細(xì)做法以下：教師和學(xué)生講堂發(fā)問(wèn)狀況的檢查。利用問(wèn)卷檢查、個(gè)別訪談，檢查講堂應(yīng)有什么樣的問(wèn)題及如何發(fā)問(wèn)，為剖析問(wèn)題形成原由及采納適合發(fā)問(wèn)方式確立基礎(chǔ)。學(xué)生講堂疑問(wèn)形成原由檢查與剖析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度剖析學(xué)生講堂疑問(wèn)形成的原由，同時(shí)也要從教師教課方面找尋原由，并進(jìn)行認(rèn)真剖析采納有關(guān)的適合的發(fā)問(wèn)方法及形式。擬訂學(xué)生講堂教課中有效發(fā)問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。3．研究方法察看法、問(wèn)卷檢查法、講話法、剖析法、總結(jié)法、文件法等。4．研究的步伐及過(guò)程（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2013年8月—2013年10月）學(xué)習(xí)理論，介入培訓(xùn)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論書(shū)本《講堂有效教課》、《教育學(xué)導(dǎo)論》、《教育心理學(xué)》，刊物《中學(xué)生物教課》、《生物學(xué)教課》等，學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開(kāi)放教課》、《問(wèn)題教課》、《對(duì)話教課》、《互動(dòng)教課》系列叢書(shū)中的主要內(nèi)容，更新觀點(diǎn)，明確方向，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)校的安插下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法（試行）、如何達(dá)成湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)行方案（開(kāi)題陳說(shuō)）等，使我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐雙方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開(kāi)題打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)課題方案，達(dá)成開(kāi)題陳說(shuō)采集整理與本課題有關(guān)的文件資料，制定詳細(xì)計(jì)劃，多次和專家交流并踴躍聽(tīng)取其余老師建議，應(yīng)用有關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出課題方案，達(dá)成了課題研究實(shí)行方案（開(kāi)題陳說(shuō)）。2）實(shí)行研究階段（2013年9月—2014年3月）在這個(gè)階段，依據(jù)計(jì)劃，認(rèn)真切施開(kāi)題陳說(shuō)，詳細(xì)內(nèi)容包括：①先期問(wèn)卷檢查以對(duì)教師、學(xué)生的檢查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，教師問(wèn)卷發(fā)放12份，回收12份，此中有效問(wèn)卷12份，學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷91份，回收91份，此中有效問(wèn)卷91份，再輔以講堂察看和教師訪談。②剖析結(jié)果，找出原由與癥結(jié)a．教師對(duì)講堂發(fā)問(wèn)的基本態(tài)度剖析統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，幾乎所有的教師都以為講堂發(fā)問(wèn)是講堂教課的重要環(huán)節(jié)。教師愈來(lái)愈重視以學(xué)生為主體，在教課中更重視經(jīng)過(guò)問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流，示意對(duì)講堂發(fā)問(wèn)“特別重視”的教師高達(dá)72%，“比較重視”的教師達(dá)25%。教師們以為，不論是課的開(kāi)端階段，仍是課的睜開(kāi)、結(jié)束階段，均要運(yùn)用發(fā)問(wèn)，用來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間占總各課時(shí)間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都注明教師對(duì)講堂發(fā)問(wèn)的重視程度是相當(dāng)高的，認(rèn)識(shí)也很是深刻。b．教師對(duì)講堂發(fā)問(wèn)的詳細(xì)運(yùn)用狀況從檢查問(wèn)卷和講堂察看均能夠看出，講堂中，教師提出的問(wèn)題種類中以記憶型和理解型占較大比率。啟迪引誘學(xué)生的創(chuàng)建性問(wèn)題則較少。教師在講堂上比較偏向于提一些認(rèn)知水平的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用自己已有的信息去加工創(chuàng)建新的信息的創(chuàng)建問(wèn)題極少，還有一部分教師上課會(huì)提一些過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有思慮價(jià)值的重復(fù)性問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只有35%的教師會(huì)常?！翱紤]到學(xué)生的年紀(jì)和心理特色”，20%的教師示意會(huì)常?！罢J(rèn)真斟酌發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言和用詞”、17%的教師會(huì)常?？紤]到“學(xué)生生物修養(yǎng)的培育”，這些數(shù)字和“重視”講堂發(fā)問(wèn)的教師比率相差甚遠(yuǎn)。這說(shuō)了然教師們是思想上重視，行動(dòng)上較為“小看”。教師發(fā)問(wèn)的目的部分是為了達(dá)成教課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教課進(jìn)度，而不是為培育能力，發(fā)展思想確立基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)注明，教師在選擇講堂發(fā)問(wèn)對(duì)象時(shí)，其實(shí)不克不及夠照料到全體學(xué)生，有27%的教師認(rèn)可他們老是發(fā)問(wèn)“優(yōu)生”，有19%的教師更喜愛(ài)發(fā)問(wèn)“差生”，而選擇“都同樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相叛亂。在辦理學(xué)生回答方面，假如學(xué)生“回答正確”，68%的教師示意“有時(shí)關(guān)注其思想過(guò)程”，15%的教師“從不關(guān)注其思想過(guò)程”，這注明教師的發(fā)問(wèn)其實(shí)仍是給自己的教課過(guò)程作鋪摯，只想聽(tīng)到正確答案，而忽視學(xué)生的詳細(xì)方法，給學(xué)生的關(guān)懷不敷?！爱?dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)”，只有3%的教師會(huì)“責(zé)備”，有59%的教師會(huì)“提示后仍舊讓他回答”。問(wèn)到“發(fā)問(wèn)后對(duì)學(xué)生評(píng)論”的重視程度時(shí)，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“特別重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們其實(shí)不以為對(duì)學(xué)生的評(píng)論在發(fā)問(wèn)過(guò)程中占很重要的地點(diǎn)。c．高中學(xué)生對(duì)生物講堂發(fā)問(wèn)的基本認(rèn)識(shí)從檢查的結(jié)果來(lái)看，大多生物生對(duì)生物講堂發(fā)問(wèn)的作用賜予了踴躍必定的評(píng)論：有89%的學(xué)生以為，講堂發(fā)問(wèn)對(duì)自己特別有幫忙或有幫忙；同時(shí)檢查資料也注明，學(xué)生對(duì)生物課上的發(fā)問(wèn)頻次示意滿意，某些檢查中說(shuō)起的“狂轟亂炸”式發(fā)問(wèn)，在當(dāng)今的高中生物講堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性發(fā)問(wèn)，教師講堂發(fā)問(wèn)的時(shí)間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問(wèn)，講堂發(fā)問(wèn)作為教師課上的重要教課手段，貫串講堂教課的始末。d．高中學(xué)生對(duì)生物講堂發(fā)問(wèn)的回答心理從檢查結(jié)果來(lái)看，高中學(xué)生在講堂上回答教師問(wèn)題方面的主動(dòng)性較差，愿意踴躍回答下列問(wèn)題的僅占所有的20.8%；不太愿意或許不肯意舉手去回答教師發(fā)問(wèn)的同學(xué)分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示了不愿意踴躍回答下列問(wèn)題其實(shí)不代表著他們課上不踴躍思慮，有20.5%的同學(xué)把講堂上老師的發(fā)問(wèn)當(dāng)作是“對(duì)自己的鍛煉”，而73.9%的同學(xué)以為，“講堂上老師的發(fā)問(wèn)，自己內(nèi)心想，不舉手也是同樣的”。當(dāng)問(wèn)及“假如沒(méi)有掌控答對(duì)老師提出的問(wèn)題時(shí)，你還會(huì)舉手回答嗎?”，有高達(dá)91．8%的同學(xué)示意“不會(huì)”，這說(shuō)明他們?cè)诤鮿e人對(duì)自己的評(píng)論，好多同學(xué)為了防備犯錯(cuò)而不愿舉手答問(wèn)，惟恐出現(xiàn)什么狀況而招同學(xué)恥笑，或許怕同學(xué)們說(shuō)自己愛(ài)出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是因?yàn)楦昙o(jì)的增加，中學(xué)生的自我意識(shí)也不斷加強(qiáng)，自尊心也同趨激烈。作為一名學(xué)生，在講堂上被老師點(diǎn)名叫起回答下列問(wèn)題的狀況是很稀有的，那么老師提出問(wèn)題后給出的思慮時(shí)間對(duì)他們來(lái)講能否豐裕呢?學(xué)生在講堂上回答不出問(wèn)題或許回答錯(cuò)誤的狀況也是在所難免，假如回答下列問(wèn)題犯錯(cuò)后，他們的心理活動(dòng)又如何呢?本檢查顯示，48.5%和16.7%的學(xué)生以為給他們的思慮時(shí)間“有點(diǎn)短”或許“很短”，以為時(shí)間豐裕和正好的學(xué)生只占少部分；當(dāng)自己答錯(cuò)問(wèn)題而受老師責(zé)備后，仍舊愿意持續(xù)回答下列問(wèn)題的同學(xué)僅剩下了9.6%，不肯意回答的占22.8%，有67.6%的同學(xué)示意“看狀況再說(shuō)”。這里的“狀況”指的就是老師對(duì)自己的辦理態(tài)度，問(wèn)卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯(cuò)問(wèn)題后”，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意被老師責(zé)備，大多半同學(xué)(72.8%)希望老師能夠“略加提示，讓自己持續(xù)作答”。e．高中學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題種類的偏向程度當(dāng)問(wèn)及“你愿意回答的問(wèn)題種類"時(shí)，偏向“經(jīng)過(guò)思慮才華回答的問(wèn)題”的同學(xué)，與偏向“感興趣的問(wèn)題”的同學(xué)都占總?cè)藬?shù)的39%，而偏向“簡(jiǎn)單、能夠答對(duì)的問(wèn)題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這說(shuō)了然學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的比較好，不只僅知足于回答的正確性，而更重視對(duì)自己思想的培育、能力的鍛煉。③提出解決對(duì)策，初步測(cè)試考試從檢查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們以為在生物講堂教課中注意發(fā)問(wèn)的戰(zhàn)略，能夠促使學(xué)生在智力要素和非智力要素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。加強(qiáng)生物講堂發(fā)問(wèn)的教課，從教課方案下手，預(yù)設(shè)問(wèn)題，剖析出現(xiàn)各樣可能應(yīng)答后的對(duì)話戰(zhàn)略，在教課過(guò)程中依據(jù)進(jìn)度調(diào)整發(fā)問(wèn)的方法，著再生成性。3）總結(jié)階段（2014.3—2014.5）①整理歸納、進(jìn)行課題小結(jié)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行匯總、剖析，對(duì)講話記錄進(jìn)行整理，寫(xiě)出結(jié)題陳說(shuō)。②用小課題研究經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)此后的講堂教課不斷調(diào)整、不斷研究，累積有效個(gè)案。四、研究結(jié)果與收效近一年來(lái)，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)-統(tǒng)計(jì)-檢查-剖析-再檢查-總結(jié)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)檢查剖析研究，獲得了以下初步結(jié)果：(一)高中生物講堂發(fā)問(wèn)存在問(wèn)題的各樣原由及癥結(jié)經(jīng)過(guò)檢查研究剖析，對(duì)高中生物講堂教課有效發(fā)問(wèn)過(guò)程中所存在問(wèn)題的各樣原由及癥結(jié)歸納以下：?jiǎn)栴}內(nèi)涵少，實(shí)效性不高講堂發(fā)問(wèn)僅逗留在感知階段上，認(rèn)知記憶性問(wèn)題、常常使用規(guī)則性問(wèn)題居多，以致教師發(fā)問(wèn)缺乏思想價(jià)值，缺乏研究的空問(wèn)。據(jù)研究者所進(jìn)行的講堂教課察看發(fā)現(xiàn)，發(fā)問(wèn)絕大多半是用“是’’或“不是”，“對(duì)’’或“分歧錯(cuò)誤’’往返答。形式上喧鬧，啟迪性不高據(jù)檢查講堂中的部分發(fā)問(wèn)是克制學(xué)生的思想的信息，其實(shí)不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點(diǎn)思慮的余地。教師發(fā)問(wèn)多，學(xué)生發(fā)問(wèn)少學(xué)生整節(jié)課不發(fā)問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生表達(dá)思想的空間?！皩W(xué)生問(wèn)題少”其實(shí)不料味著學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，而是反應(yīng)學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn)，不敢發(fā)問(wèn)的現(xiàn)狀。發(fā)問(wèn)少指導(dǎo)，評(píng)論不深入教師不克不及指引學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，或沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題賜予實(shí)時(shí)正確的評(píng)論。在提出問(wèn)題后，教師關(guān)于學(xué)生的同答，不論是語(yǔ)言上，仍是神色上賜予的評(píng)論回饋都也顯得太少。稀有評(píng)論主假如鼓舞和判斷，如：很好、對(duì)、錯(cuò)，語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單。有的教師對(duì)錯(cuò)誤的回答也簡(jiǎn)單辦理，不深入剖析原由，錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生能夠加深理解問(wèn)題的時(shí)機(jī)。(二)初步提出相應(yīng)的解決方法與對(duì)策依據(jù)問(wèn)卷檢查結(jié)果的剖析，我們以為在生物講堂教課中注意發(fā)問(wèn)的戰(zhàn)略，能夠促使學(xué)生在智力要素和非智力要素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。詳細(xì)方法以下：1）尊敬發(fā)問(wèn)對(duì)象的戰(zhàn)略豐裕的等待時(shí)間寬泛的發(fā)問(wèn)對(duì)象實(shí)時(shí)的問(wèn)后評(píng)論（2）創(chuàng)建利于發(fā)問(wèn)的優(yōu)秀氛圍創(chuàng)建問(wèn)題情境培育問(wèn)題意識(shí)采納小組研究成立和睦、合作、民主的師生關(guān)系3）優(yōu)選發(fā)問(wèn)內(nèi)容的戰(zhàn)略針對(duì)性、啟迪性、計(jì)劃性(三)研究初效在實(shí)行講堂發(fā)問(wèn)戰(zhàn)略一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生們不論學(xué)習(xí)成績(jī)，仍是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有明顯改變，課常氛圍，學(xué)生上課的注意力，回答下列問(wèn)題介入率，思想的活躍度，以致講堂紀(jì)律都較從前有著明顯的更改。系統(tǒng)而劇密的講堂發(fā)問(wèn)能指引學(xué)生去研究達(dá)到目標(biāo)的門(mén)路。教師應(yīng)緊扣教材要點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，剖析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯次序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，依據(jù)由詳細(xì)到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、順序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸