學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實施路徑：以語文四上第七單元為例

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出，義務(wù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，是對近年來語文課程改革成果的與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,代表著語文課程不同的應(yīng)該歸屬于哪一個學(xué)習(xí)任務(wù)群呢?如果我們把它定位為“實用性閱讀用性交流”,其他的四篇課文怎么可以歸類為“實用性閱讀”呢?這所謂“實用性閱讀與交流”,是指通過在日常的語文學(xué)科教學(xué)過并且對日常的學(xué)習(xí)以及社交生活中所采用的交流以及寫作方式進(jìn)行課文《古詩三首》和《延安，我把你追尋》,分別是古詩和現(xiàn)代詩，都屬于典型的文學(xué)作品，又怎么能夠歸為“實用性閱讀與交流”任務(wù)群呢?這看起來確實有說不通的地方。因?qū)嵺`性的特點。如此一來，整個單元就演化為“實用性閱讀與交流”讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文要素是“學(xué)習(xí)寫書信”,二者是互不相干的，讀寫關(guān)聯(lián)是不密切的。如果以語文要素“關(guān)注主要人物與事件，把握文章的主要內(nèi)容”時，就要轉(zhuǎn)變思路，切變“軌道”,尋找實踐的出路：學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化?這樣的一個內(nèi)容單位怎樣加工、重組成一個學(xué)習(xí)單位?有沒有力呢?如何通過大單元的教學(xué)設(shè)計，將其聚合成“把握主要內(nèi)容、學(xué)會書信交際、培育家國情懷”等學(xué)科綜合素養(yǎng)大單元教學(xué)是具有特定的素養(yǎng)目標(biāo)，擁有相對完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動方式的課程實施方式。大國建設(shè)的蓬勃發(fā)展。這一單元所有的內(nèi)容都指向“愛國心”,從無名的學(xué)習(xí)主題提煉為“追尋百年不變的愛國心”,就能把本單元學(xué)習(xí)的還有一個問題，單元習(xí)作要求“學(xué)寫書信，掌握基本格式”,與3.架構(gòu)大任務(wù)體系本單元的主題“追尋百年不變的愛國心”,可以按照課文涉及的追尋百年不變的愛國心“感動中國百年人物”主題展覽觸摸：詩人筆下<的愛國情偉人身上<的暖國情邊塞將士的豪情巾幗女子的誓詞一位革命者的壯志位藝術(shù)家的氣節(jié)我們胸中<看我書寫英烈事跡的愛國情匯報我的觀展收獲圖1四年級上冊第七單元大任務(wù)設(shè)計任務(wù)一：《出塞》《涼州詞》21.找一找：詩句藏著的愛國情感任務(wù)二：巾幗女子的誓言《夏日絕句》1.贊一贊：巾幗英雄的鏗鏘之聲2.比一比：兩組古詩的異同任務(wù)三：《為中華之崛起而讀書》11.說一說：把握主要內(nèi)容3.評一評：評價人物精神任務(wù)四：《梅蘭芳蓄須》11.說一說：把握主要內(nèi)容3.評一評：評價人物精神任務(wù)五：聽我朗誦時代精神《延安，我把你追尋》11.查一查：圖文配解明其意3.辯一辯：延安精神過時否任務(wù)六：習(xí)作：寫信21.談一談：書信內(nèi)容說收獲3.議一議：交際功能有互動任務(wù)七：11.理一理：整理雙基精練習(xí)3.觀一觀：參觀展覽寫留言表1上的各項關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動是復(fù)合疊加的，前后相互聯(lián)系，又術(shù)家的氣節(jié)”,都是在落實語文要素“關(guān)注主要人物和事件，