高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的實(shí)踐性思考論文

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的實(shí)踐性思考論文高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的實(shí)踐性思考論文一、高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容選定原則（一）教師主導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面。深度閱讀,早作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲(chǔ)備,這是高中語(yǔ)文選修課教學(xué)對(duì)教師提出的新要求,也是開(kāi)好高中語(yǔ)文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學(xué)生人生的書(shū),非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文選修課。分組研討,合作教學(xué)。這是教師主導(dǎo)作用在選修課開(kāi)設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)選修系列分配到教師個(gè)人或教師合作小組,要求教師對(duì)所分配到的任務(wù)進(jìn)行深度閱讀,然后根據(jù)自己的理解和學(xué)生的情況選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，以便更好地組織教學(xué)。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團(tuán)結(jié)合作有著特別重要的意義。通過(guò)教師之間的合作研討，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn),使教學(xué)過(guò)程科學(xué)有序地進(jìn)行。成竹在胸,有效施教。進(jìn)入選修課的課堂教學(xué)階段,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為兩種形式:一是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，二是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對(duì)有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學(xué)形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗(yàn),引起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣,然后師生共同對(duì)文本進(jìn)行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計(jì)出怡當(dāng)而有一定討論空間的問(wèn)題,讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的觀點(diǎn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極地思考。這樣就把課堂還給了學(xué)生,教師從中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。（二）學(xué)生主體學(xué)生是選修課的活動(dòng)主體。選修課的有效開(kāi)設(shè),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以采取如下幾種措施：2.教會(huì)學(xué)生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過(guò)程中身心處于相對(duì)放松狀態(tài),心無(wú)雜念,情緒、性格在閱讀過(guò)程中受到潛移默化的影響。學(xué)生要學(xué)會(huì)合理利用閑暇時(shí)間閱讀,培養(yǎng)自己滴水穿石的在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原點(diǎn)閱讀。原點(diǎn),即“一”、“始基”之意，原點(diǎn)具有化生萬(wàn)物的功能。原點(diǎn)性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種原點(diǎn)閱讀對(duì)于人生成長(zhǎng)的重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要相信學(xué)生有原點(diǎn)閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過(guò)程中的文字障礙,鼓勵(lì)他們積極地閱讀。當(dāng)然教師還必須有身體力行的閱讀實(shí)踐,在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)常以自己的閱讀體驗(yàn)感染學(xué)生,讓學(xué)生在情感上接受這些原點(diǎn)作品，通過(guò)原點(diǎn)作品的閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）師生構(gòu)建選修課的開(kāi)設(shè)除了教師的主導(dǎo)性參與、學(xué)生的主體性參與外，還有“教師一文本一學(xué)生”之間的多向交往構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在對(duì)文本的解讀過(guò)程中都融入了他們各自不同的情感體驗(yàn),這些不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀文本一起構(gòu)成選修課豐富的課程資源。這樣通過(guò)師生的積極建構(gòu),死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)的課程資源。這一原則可從三個(gè)方面來(lái)理解。教師眼中的文本建構(gòu)教材。教學(xué)過(guò)程中將文本轉(zhuǎn)化為教材,首先要求教師要對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗(yàn),將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過(guò)程是教師對(duì)文本的“我思”而展開(kāi)的c“我思”是教師教學(xué)主體性最好的表現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)作品的“我思”明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)文本轉(zhuǎn)化成為活的教材。學(xué)生眼中的文本建構(gòu)：學(xué)材。學(xué)生通過(guò)課前閱讀對(duì)文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學(xué)的角度、或從文化的角度、或從生命體驗(yàn)的角度對(duì)文本進(jìn)行了解讀。學(xué)生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學(xué)生是把文本作為學(xué)習(xí)材料去閱讀分析的,將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)材主要通過(guò)“情緒感染、審美體驗(yàn)、鑒賞分析”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。3.課堂活動(dòng)中的文本建構(gòu)：課程。課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。文本由外在教學(xué)過(guò)程的狀態(tài)而進(jìn)入師生間交互建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程之中,就轉(zhuǎn)變成為正式的課程,這是語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)活動(dòng)的真正開(kāi)始。課堂活動(dòng)中，教師、學(xué)生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開(kāi)教學(xué)對(duì)話,達(dá)成對(duì)文本的理解，生成生動(dòng)的富有生活意義的教學(xué)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課的教學(xué)目的。二、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)過(guò)程的“實(shí)”與“活”高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)要以文本為基礎(chǔ),但又不能拘泥于文本。以文本為基礎(chǔ)使語(yǔ)文課堂落到實(shí)處,不拘泥于文本語(yǔ)文課堂就顯露活力。只有在教學(xué)過(guò)程中做到“實(shí)”與“活”怡到好處的結(jié)合,語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)才能更有效。（一）教學(xué)的“實(shí)”“實(shí)”是高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)科學(xué)而有效的關(guān)鍵。選修課教學(xué)的“實(shí)”必須做到如下兩點(diǎn)：選修課的教學(xué)要抓牢“語(yǔ)言”這個(gè)思想的外殼。緊扣文本,以語(yǔ)言解讀為基礎(chǔ),顧及文本的文學(xué)性、文化性。陶本一教授認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)由三個(gè)部分組成：“作為天賦的語(yǔ)文是指人天生具備、獲得的語(yǔ)言本能。作為素養(yǎng)的語(yǔ)文是指人在言語(yǔ)實(shí)踐中逐漸習(xí)得、學(xué)得和內(nèi)化的一種綜合語(yǔ)言素質(zhì)。作為學(xué)科的語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系。”高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)主要是以天賦的語(yǔ)文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語(yǔ)文和學(xué)科的語(yǔ)文的基礎(chǔ)上而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)選修課積累豐富的語(yǔ)言材料,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。進(jìn)行深度解讀，讀透㈠句話，牽動(dòng)㈠篇文章，帶出㈠種流派。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,語(yǔ)言表達(dá)形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義其他學(xué)科都是通過(guò)語(yǔ)言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)形式。按張志公先生的說(shuō)法是“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的'”。教學(xué)要既有深度，又能以點(diǎn)帶面既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。㈡教學(xué)的“活”教師要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)形式的活。選修課的教學(xué)形式不拘一格，教師可以把講臺(tái)還給學(xué)生，在明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己在語(yǔ)文的天地里自由馳騁，施展才華?！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學(xué)形式。自主探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文選修課的自主探究學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以安排在課外活動(dòng)中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好探究任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自查閱資料，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有嚴(yán)密的監(jiān)控第二種探究形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了教師的監(jiān)控，學(xué)生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。小組合作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文選修課為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個(gè)選修課題，將全班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組成員合作完成組長(zhǎng)分配給自己的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果以研究報(bào)告、文藝、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會(huì)，也可就對(duì)方研究過(guò)程中存在的問(wèn)題相互發(fā)難辯論。三、高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)的教學(xué)規(guī)劃凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)也是如此。一所學(xué)校選修課開(kāi)設(shè)要有一個(gè)整體規(guī)劃。三年、五年、十年，一代人、兩代人才鑄就一個(gè)教學(xué)傳統(tǒng)。所以選修課的教學(xué)規(guī)劃要放遠(yuǎn)目光，不能太急功近利。（一）文化習(xí)染語(yǔ)文選修課不同于其他選修課之處在于它具有豐富的文化底蘊(yùn)。這種文化底蘊(yùn)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可或缺的。當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué),人文性問(wèn)題進(jìn)一步凸顯,人的全面發(fā)展成為焦點(diǎn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就非常明確地強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”而素養(yǎng)提高的有效途徑就是習(xí)染和歷練。學(xué)生在語(yǔ)文選修課提供的背景下漸生漸長(zhǎng),這是文化習(xí)染。（二趣味引導(dǎo)興趣是最好的老師,選修課的規(guī)劃要尊重學(xué)生的興趣。但尊重不是附和，教師還有引導(dǎo)的責(zé)任,以弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族語(yǔ)文傳統(tǒng)。選修課開(kāi)課之前教師必須做一個(gè)閱讀興趣調(diào)查,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定閱讀重點(diǎn)?；驈奈幕?jīng)典中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，感受文化的厚重或從詩(shī)詞韻律中品味文學(xué)藝術(shù)的美感。（三）降低坡度這是