十幾減9教學(xué)反思15篇

-15-十幾減9教學(xué)反思15篇十幾減9教學(xué)反思1我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀看主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9，當(dāng)我問(wèn)到15—9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生馬上說(shuō)出是等于6。當(dāng)我再問(wèn)：你是怎么算15—9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時(shí)，學(xué)生算法不夠多樣化，明顯讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”。我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)間，已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的退位減法，過(guò)多的死記硬背顛覆了當(dāng)時(shí)在他們腦中消逝的各種算法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必?建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上”。在探討15—9的計(jì)算方式時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)估量不足，以致于沒(méi)有消逝預(yù)期的算法多樣化。其實(shí)，這時(shí)完全不必苦苦追問(wèn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方式，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方式，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來(lái)，最終再向大家介紹了此方式的名稱。不過(guò)，在介紹“破十減”時(shí)，時(shí)間花得多了，過(guò)分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉(cāng)促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特殊重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感愛(ài)好，特別是一班級(jí)小伴侶?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感愛(ài)好的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好依據(jù)一班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。設(shè)計(jì)這個(gè)好玩而熟識(shí)的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的`運(yùn)算與學(xué)生熟識(shí)的生活、寵愛(ài)的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)處理“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱蔽在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作溝通在低班級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考，并借用小棒來(lái)關(guān)懷和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最終全班反饋與溝通，從這些算法中選擇自己最寵愛(ài)的方式正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中加入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。三、鼓舞算法多樣，并重視算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標(biāo)這就是我這節(jié)課下來(lái)后的一些感受和反思，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，由于這些就是你今后講好課的最寶貴的財(cái)寶。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動(dòng)力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。十幾減9教學(xué)反思8這是20以內(nèi)退位減法的第一課時(shí)，學(xué)好本課對(duì)于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材供應(yīng)了北方廟會(huì)中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。教學(xué)時(shí)，我們可以賜予充分的時(shí)間讓學(xué)生觀看主題圖，為了提升學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類和依據(jù)信息提出問(wèn)題的力氣，在學(xué)生觀看之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行類），要求學(xué)生依據(jù)給出的信息提出問(wèn)題。如，（1）有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)。（2）我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒(méi)套中。由于這些都是學(xué)生熟識(shí)的生活情景，學(xué)生主動(dòng)性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問(wèn)題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探究十幾減9的計(jì)算方式，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你預(yù)備怎么計(jì)算15-9時(shí)，有的說(shuō)：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方式。我緊接著問(wèn)：你還有別的算法嗎？還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最終，經(jīng)過(guò)對(duì)十幾減9的算式找規(guī)律這一活動(dòng)后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)提升的`過(guò)程。不過(guò)，我覺(jué)得很遺憾的是其它的算法在這個(gè)班的學(xué)生中沒(méi)有再消逝，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個(gè)班的學(xué)生中似乎始終得不到體現(xiàn)。今日的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時(shí)，要說(shuō)出：你是怎么算的，我接受的是開(kāi)火車的形式，一半的學(xué)生能過(guò)關(guān)。今日的家庭作業(yè)，也要求把計(jì)算方式說(shuō)個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)，不知孩子們說(shuō)得怎么。十幾減9教學(xué)反思9這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀看、比較、抽象、概括力氣和動(dòng)手操作力氣，初步的提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的力氣。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方式，體現(xiàn)“算法多樣化”。先出示游園會(huì)的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把觀看到的結(jié)果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì)這一情境特殊貼近學(xué)生的生活，很簡(jiǎn)潔激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方式上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的.方式也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方式在同組內(nèi)進(jìn)行溝通，再讓學(xué)生在全班內(nèi)溝通自己的算法。二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，處理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和處理問(wèn)題的力氣是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一班級(jí)學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求老師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們供應(yīng)了豐富的資源，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己寵愛(ài)的方式計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問(wèn)題可用減法處理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。三、動(dòng)手操作，體會(huì)“破十法”?！捌剖ā笔且环N簡(jiǎn)捷、易懂的計(jì)算方式，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計(jì)算方式?！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使學(xué)問(wèn)的過(guò)渡呈現(xiàn)得很自然。教學(xué)中應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題：1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方式，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方式，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法的多樣化。2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生務(wù)必?死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。十幾減9教學(xué)反思10本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的”基礎(chǔ)上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。先進(jìn)行簡(jiǎn)潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣氣球圖”通過(guò)小伴侶與賣氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維特殊活躍，提出了很多解題方式。接著自己總結(jié)板書兩種方式：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方式。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探究十幾減9的計(jì)算方式，鼓舞學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了特殊多的計(jì)算方式。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探究解題方式，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方式。十幾減9教學(xué)反思11本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比較簡(jiǎn)潔枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和溝通，探究十幾減9的計(jì)算方式，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方式，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵。在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的學(xué)問(wèn)。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟識(shí)9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下V筆。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行計(jì)算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我賜予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的.時(shí)間，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方式。并且我給每個(gè)學(xué)生都預(yù)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方式進(jìn)行計(jì)算。溝通算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消逝的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方式。當(dāng)我在大屏幕呈現(xiàn)這種方式的時(shí)間，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方式。在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己寵愛(ài)的方式進(jìn)行計(jì)算，并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有關(guān)懷的。因此，在練習(xí)的時(shí)間我有意識(shí)的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的全部題目都排列出來(lái)后，讓學(xué)生查找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來(lái)了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀看力氣強(qiáng)的學(xué)生立即有了新的發(fā)覺(jué)，差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)多1？學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)清除了，學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最終，我們進(jìn)行了口算競(jìng)賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。十幾減9教學(xué)反思12《十幾減9》是學(xué)校一班級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)覺(jué)和初步掌握“十幾減9”的計(jì)算方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多種的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方式的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方式是多樣的，并在多種方式中選擇自己寵愛(ài)的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也連續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對(duì)于小猴賣桃還是很感愛(ài)好的，都主動(dòng)舉手要說(shuō)圖意，在這樣的情景之下，對(duì)于十幾減9怎么計(jì)算的探討，他們也是在激勵(lì)的”爭(zhēng)辯中進(jìn)行的。但在探討13—9的計(jì)算方式時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)估量不足，以致于沒(méi)有消逝預(yù)期的算法多樣化，只消逝了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方式？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方式。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)消逝困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)關(guān)懷，以得到正確的答案為目的。但是假如無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好等主動(dòng)情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是學(xué)生不留意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方式，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方式接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時(shí)，老師在提出算法多樣化的同時(shí)，并不能過(guò)高的要求孩子對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你寵愛(ài)的方式算?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對(duì)上學(xué)期的9加幾計(jì)算方式掌握得比較結(jié)實(shí)，在做題時(shí)，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也立即得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試“想加算減”的方式了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分敬重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方式的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究，溝通，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己寵愛(ài)的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課學(xué)校生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)?！笆畮诇p9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方式。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方式對(duì)于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)打下扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方式是多樣的，并在多種方式中選擇自己寵愛(ài)的算法。課堂上學(xué)生計(jì)算方式是多樣的，如：在計(jì)算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算方式有（1）“想加算減”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過(guò)數(shù)數(shù)數(shù)出來(lái)的。在比較各自方式的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方式的最優(yōu)化。在學(xué)生掌握了計(jì)算方式后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)覺(jué)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)覺(jué)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)覺(jué)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度得到了提升。當(dāng)然部分學(xué)生簡(jiǎn)潔把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到嫻熟、正確地進(jìn)行計(jì)算。十幾減9教學(xué)反思13新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)受探究計(jì)算方式的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中消逝了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方式，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方式，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方式，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方式，想9加幾等于13,13減9就等于幾。在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一班級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試競(jìng)賽，在試卷中消逝了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一狀況，在講解時(shí)，我提示大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是依據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……在探討13-9的計(jì)算方式時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)估量不足，以致于沒(méi)有消逝預(yù)期的算法多樣化，只消逝了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方式。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的狀況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生的確不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)消逝困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)關(guān)懷，以得到正確的答案為目的。但是假如無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好等主動(dòng)情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的`問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又消逝了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方式很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是學(xué)生不留意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方式，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方式接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生照舊在借助扳手指計(jì)算,那么是不是老師急于嘉獎(jiǎng)學(xué)生的算法引起的呢?還有，在板書中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的示意；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的推斷。最終,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正鞏固的目的.假如學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？十幾減9教學(xué)反思14“十幾減9”是學(xué)校一班級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多種的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方式的多樣化?！被谶@一理