蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案

—蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天場(chǎng)景的描述，充足表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的冬天的寵愛(ài)之情，對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)之情，一起看看蘇教版七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案!歡送查閱!蘇教版七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案1教學(xué)目標(biāo)①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。③體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)對(duì)景物的獨(dú)特感受。課前準(zhǔn)備老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家，課前布置同學(xué)去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的暖和，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感悟①導(dǎo)人新課說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“寒冷”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于暖和的南方的人們恐懼而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品嘗文章的語(yǔ)言之美。出示目標(biāo)，板書(shū)課題。②同學(xué)溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深沉的感情，山東被稱為他的“第二家鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)是懷著對(duì)“家鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。（讓同學(xué)了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）③感知內(nèi)容：在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)，老師正音，同學(xué)把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪同學(xué)聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀（也可放錄音），并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題，出示問(wèn)題組。a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？c.表達(dá)了怎樣的思想感情？同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后商量，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)寫(xiě)薄雪掩蓋下的山再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，最終寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。c.繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)研讀與賞析①整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了根本了解，同學(xué)自由探究，進(jìn)一步深化理解文章。問(wèn)題組：a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的？b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？同學(xué)速讀第1、2自然段，自主解決后，商量明確。a.通過(guò)比照，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比——無(wú)風(fēng)與倫敦相比一—向晴｝寶地與熱帶相比——溫晴b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，確定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！贝颂幫瑢W(xué)可再體會(huì)：①為什么稱“小山”？——由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可與之比擬）。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不行以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果?！鸢甘遣恍幸??！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛(ài)之情”。并讓同學(xué)試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，老師可依據(jù)同學(xué)畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。[老師小結(jié)]在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫暖安閑”。②自由探究[問(wèn)題組]a.你最喜愛(ài)濟(jì)南冬天的哪些景象？你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？妙在何處？b.有感情地朗讀你所喜愛(ài)的語(yǔ)段。同學(xué)思索體味、朗讀后，四人小組商量溝通。[商量明確]a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！卑褲?jì)南比作“小搖籃”，活潑形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。b.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫暖安閑地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫暖安閑”的特點(diǎn)。c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，栩栩如生。d.“那”點(diǎn)薄雪好像是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵摺睂⒀┙o予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之寶貴、可愛(ài)、漂亮?！皼r且……還’’不行去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。f.“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？，，（‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則制造了一個(gè)美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。（如此要點(diǎn)，文中還有多處，同學(xué)說(shuō)到了哪些，都可以，只要符合情理即可。）朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩的意圖，有感情地朗讀。③合作探究進(jìn)一步探討，合作探究，同學(xué)間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。b.緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。c.拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色。d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，活潑貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限活力和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了寵愛(ài)贊美的深情。e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說(shuō)明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這暖和如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。體驗(yàn)與反思①質(zhì)疑溝通想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此美麗？體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處？寫(xiě)好文章，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界景象感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么栩栩如生，富有靈性，才能到達(dá)神似。②拓展延長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正專心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下堅(jiān)固的根底。③延長(zhǎng)作業(yè)請(qǐng)你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。蘇教版七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案2教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2.通過(guò)品讀課文，把握比照、比喻、擬人的手法。3.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，提高審美情操。設(shè)計(jì)理念：強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性；以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，請(qǐng)大家主動(dòng)打開(kāi)思維的大門(mén)，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來(lái)形容。（預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家明白嗎？在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，究竟是何等味道呢？下門(mén)我們帶著美妙、愉快的心情一起共享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》!二、整體感知1.介紹請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身把握的學(xué)問(wèn)，談?wù)剬?duì)老舍的了解。（預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說(shuō)代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。）2.字詞積累濟(jì)南（jǐ）澄清（chéng）發(fā)髻（jì）貯蓄（zhù）鑲（Xiāng）著落（zhuó）著急（zháo）空靈：清靜透亮。先請(qǐng)同學(xué)在預(yù)習(xí)的根底上，填空朗讀，接著全班齊讀，最終老師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫(xiě)法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。3.老師配樂(lè)范讀，同學(xué)解決以下問(wèn)題：（1）文章根據(jù)怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天？（預(yù)設(shè)：總--分--總?？倢?xiě)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；分寫(xiě)部分，總的圍繞山和水綻開(kāi)，寫(xiě)了陽(yáng)光下的小山、薄雪掩蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最終以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭。）同學(xué)在聽(tīng)讀的根底上，試著勾畫(huà)圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，再次深化文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下根底。三、研讀賞析1、研讀第一段：同學(xué)自讀，探究思索，完成以下問(wèn)題。（1）ppt顯示的一段話。如下：首先把濟(jì)南與XX相比，突出濟(jì)南冬天XX特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與XX相比，突出濟(jì)南冬天XX特點(diǎn)，最終把濟(jì)南與XX相比，突出濟(jì)南冬天XX特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了XX手法。（預(yù)設(shè)：北平、沒(méi)有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、比照。）“完成一段話”的設(shè)計(jì)，主要是要同學(xué)明確“比照”的手法。（2）濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么？（預(yù)設(shè)：溫晴。）此處同學(xué)可體會(huì)幾個(gè)字詞：（1）“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？--“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔軟的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)分？--“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的耀眼，而“溫晴”有暖和之意，給人一種暖和的感受。2、研讀第二段：指定同學(xué)朗讀，提示留意“溫晴”的特點(diǎn)，思索探究，完成以下問(wèn)題。（1）想想，文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。（預(yù)設(shè)：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。）（2）通過(guò)朗讀，比擬體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。（體會(huì)比喻、擬人的修辭手法）第一組：甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫暖安閑地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽(yáng)光的照耀，溫暖安閑，真是個(gè)抱負(fù)的境界。（預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺(jué)，形象地寫(xiě)出了“溫暖安閑”的抱負(fù)境界。）第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們清靜不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！币遥哼@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e溫暖.（預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻周?chē)男∩?，加上溫存關(guān)愛(ài)的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。把老城周?chē)男∩叫虑傻乇茸鳌靶u籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親關(guān)愛(ài)入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最溫暖不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)境界”的暖和、舒適的特點(diǎn)。）（3）生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話答復(fù)。（預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀，寵愛(ài)之情。）同學(xué)通過(guò)品讀“陽(yáng)光照耀下的小山”部分，對(duì)的“熱愛(ài)，一往情深”的情感有了新的熟悉。在這種熟悉的根底上，請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而到達(dá)“回來(lái)工具性，提升人文性”的目的。3、自由賞析，合作溝通從第3、4、5自然段中找出自己喜愛(ài)的美麗句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處？（有感情朗讀你喜愛(ài)的句子，思索體味，然后四人小組商量溝通。）預(yù)設(shè)：第三段：（1）“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。（2）“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。（3）把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為羞澀的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相襯托，顏色艷麗悅目。比擬把原來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得栩栩如生，呼之欲出。（4）畫(huà)面顏色的鮮亮悅目來(lái)自襯托的妙筆：矮松的青黑襯托一髻兒白花；以全白的山尖，襯托藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，襯托一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，襯托薄雪微微露出的粉色。第四段：（1）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安閑安靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫暖安閑地睡著”相照應(yīng)。第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和藹心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣溫暖，卻讓人感受到了暖和。（2）比喻手法，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，活潑貼切。通過(guò)同學(xué)自己查找美麗的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為表達(dá)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的新理念，不但培育同學(xué)獨(dú)立思索，主動(dòng)表達(dá)的力量，還活潑課堂氣氛，提升同學(xué)的自辦法識(shí)。四、小結(jié)請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我得到了什么感受”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽(tīng)講之后，同學(xué)結(jié)合自身的學(xué)問(wèn)背景，以及學(xué)問(wèn)需要，會(huì)產(chǎn)生多元的心靈觸動(dòng)。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的勝利之處。請(qǐng)同學(xué)談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的熟悉，一方面能使老師清晰地把握同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，另一方面檢測(cè)老師的教學(xué)情況，以做調(diào)整，按時(shí)反思。蘇教版七班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案3學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。2、學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言。4、培育同學(xué)的審美力量。教學(xué)重點(diǎn)：1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。教時(shí)：兩課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文，給課文生難字注音。2、完成《導(dǎo)練》42頁(yè)：一、整體感知第一節(jié)教學(xué)目的：1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。2、學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入：同學(xué)們，喜愛(ài)冬天嗎？能說(shuō)說(shuō)對(duì)廣東的冬天的印象嗎（陽(yáng)光、樹(shù)木、花草、溫度）？那濟(jì)南到底是一個(gè)怎樣迷人的地方，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代作家老舍的腳印，去感受“濟(jì)南的冬天”。二、簡(jiǎn)介：老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。三、檢查預(yù)習(xí)：1、注音（投影）：鑲上（Xiāng）圈兒（quān）薄雪（bá