交流合作,在語(yǔ)文教學(xué)中的反思語(yǔ)文教學(xué)工作反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——交流合作,在語(yǔ)文教學(xué)中的反思語(yǔ)文教學(xué)工作反思“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的根本理念之一，新課標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要作用還作了說(shuō)明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中所必不成少的模式，使往日“寧?kù)o”的課堂一下子喧嚷了起來(lái)，學(xué)生也由聽(tīng)眾成了主角，但這樣的模式卻在實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題，急需我們留神，我概括了以下幾點(diǎn)：

一、著重合作，放棄自主

如在教學(xué)蘇教版《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組議論：“怎樣做才算是敬業(yè)與樂(lè)業(yè)？”布置完后學(xué)生開(kāi)頭議論了，可當(dāng)我參與其中時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們好多時(shí)候都在彼此推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)。幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人那么無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。

反思：小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種根本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛凶杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)遇。教師務(wù)必深入斟酌以下問(wèn)題：

（一）如何讓學(xué)生舉行合作，開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的根本方法

例如角色的調(diào)配，根據(jù)個(gè)人天性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給全體學(xué)生都創(chuàng)造對(duì)等參與的機(jī)遇，等等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)斷定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌管的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在多數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適合的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色，譬如舉行記錄，代表小組發(fā)言，等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心斟酌、積極發(fā)言和虛心聽(tīng)取別人觀法的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)得生動(dòng)活潑，嘗試告成的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、專(zhuān)心斟酌、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)舉行交流，既能察覺(jué)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生供給扶助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。在交流時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)取別人觀法的習(xí)慣，讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的想法舉行對(duì)比，報(bào)告學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)取別人觀法是一種不禮貌的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的觀法的習(xí)慣。

二、著重形式，輕視探究

在一次聽(tīng)課中，初讀課文后，執(zhí)教老師說(shuō)：“小組合作，相互讀一讀自己熱愛(ài)的段落，并說(shuō)說(shuō)你熱愛(ài)的理由?！痹捯魟偮洌淌依餁夥栈钴S，喧嚷非凡，可靜心查看，有一半的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看似喧嚷，卻沒(méi)有真正意義上的合作、自主、交流、互動(dòng)。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的合作學(xué)習(xí)是和探究、自主結(jié)合在一起的。合作學(xué)習(xí)的目的就是把學(xué)生中不同的思想舉行優(yōu)化整合，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體聰慧，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前理應(yīng)先斟酌以下問(wèn)題：

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有確定的探究和議論價(jià)值，問(wèn)題要有開(kāi)放性。一個(gè)好的課題本身就會(huì)激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的喜悅，形成合作的才能。

（二）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有打定。如方才的案例中，學(xué)生在初讀課文后對(duì)課文內(nèi)容并不熟諳，教師便讓學(xué)生選擇自己熱愛(ài)的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)熱愛(ài)的理由，鮮明，沒(méi)有留給學(xué)生斟酌的時(shí)間，沒(méi)有做好充分的打定。以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣安置：先讓學(xué)生挑自己熱愛(ài)的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的愛(ài)好之情通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)出來(lái)，再想一想你為什么熱愛(ài)，想好后跟同學(xué)談?wù)?。這樣，讓學(xué)生有了充分的打定，有時(shí)間斟酌，提出自己的見(jiàn)解，更為重要的是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生供給了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、重視主體，疏忽主導(dǎo)

如我在執(zhí)教《社戲》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的朗讀，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，可以以小闡明員、小導(dǎo)游的身份來(lái)闡明小伙伴們結(jié)伴去看戲的過(guò)程，可以把這個(gè)過(guò)程編成故事來(lái)報(bào)告大家，也可以以表演的形式呈現(xiàn)給大家看。學(xué)生開(kāi)頭活動(dòng)了，場(chǎng)面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導(dǎo)，效果當(dāng)然不盡如人意。

反思：教師缺乏適度的引導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師沒(méi)有作適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在分組學(xué)習(xí)前，可以先選擇一個(gè)孩子先表示給學(xué)生看一下，由扶到放，讓學(xué)生先有初步的印象，再舉行分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以做到心中有數(shù)；學(xué)習(xí)小組組織不告成。合作小組的建立是相當(dāng)重要的過(guò)程，而我讓學(xué)生自由組合后，就使得一些興趣相投、學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生走到了一起，而一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生成了這節(jié)課的旁觀者，這片面學(xué)生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、天性的學(xué)生調(diào)配在同一組內(nèi)。小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)力求均衡，并相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主對(duì)等。

出名的教導(dǎo)家T·洛扎克說(shuō)：“信息，四處是信息，惟獨(dú)沒(méi)有斟酌的頭腦?！痹附處煻嗾遄?，不要被熱喧嚷鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果往往是適得其反。關(guān)鍵還