地理信息系統(tǒng)專業(yè)地理學基礎(chǔ)理論課程教學探討

地理信息系統(tǒng)專業(yè)地理學基礎(chǔ)理論課程教學探討地理信息系統(tǒng)專業(yè)地理學根底理論課程教學探討

地理學根底理論課程在GIS專業(yè)培養(yǎng)計劃中具有重要的地位，是GIS專業(yè)主干專業(yè)根底課。作者結(jié)合從事GIS專業(yè)地理學根底理論課程教學實踐，在課程教學中發(fā)現(xiàn)地理學根底理論課程在知識體系、教學內(nèi)容和教學方式等方面存在缺乏，不合乎GIS專業(yè)教育的開展需要，不利于學生專業(yè)技能的全面形成，迫切需要對地理學知識體系與課程教學進行行之有效的改革探索，以培育全面開展的優(yōu)秀地理信息技術(shù)人才。

一、分析培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計、應(yīng)用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)體系包括根底理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計與GIS二次開發(fā)、GIS項目建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為根底理論局部，具有十分重要的作用，根底理論知識的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業(yè)定位的差別，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌?，而同樣是工科定位的由測繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學根底理論課程設(shè)置方面也存在著差別，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學的地理學根底理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程那么較單薄。相對而言，武漢大學開設(shè)的課程豐盛，自然地理學和人文地理學課程數(shù)量相當?？傮w來看，課程開設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測繪遙感類專業(yè)根底的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優(yōu)勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢和特色的同時，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)根底課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學根底理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實根底知識與理論知識的根底上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面開展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學對象，設(shè)定教學方案

?地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理根底知識較差。?地理科學概論》課程設(shè)置為48學時，相對其它專業(yè)課程，課時較少。根據(jù)學習狀況調(diào)查，局部學生學習目的不夠明確；大局部學生沒有形成自己的學習辦法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當增加?地理科學概論》課程學時數(shù)量。

三、分解教學內(nèi)容，設(shè)計教學方式

地理科學導論應(yīng)該更強調(diào)或側(cè)重于“引導〞和“導入〞，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五〞規(guī)劃教材?地理科學導論》。教材可分解成五局部內(nèi)容：①地理科學的根本問題、開展簡史、學科體系及研究辦法；②地圖認知；③地理空間；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)開展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

馳名教育哲學家MartinBuber認為，教育過程中“教〞、“學〞雙方是一種“我―你〞關(guān)系，實質(zhì)應(yīng)該是一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計和運用恰當?shù)慕虒W方式辦法十分必要。任何一種教學辦法都有優(yōu)勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內(nèi)容分解的根底上，應(yīng)結(jié)合各局部內(nèi)容特點并取各教學辦法所長，設(shè)計合理多樣的教學方式。

第一局部，地理科學根本問題、開展簡史、學科體系及研究辦法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調(diào)動學生的視覺和聽覺，多角度的知識敘述，使學生更好地接受和領(lǐng)會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規(guī)劃。同時，有條件的高?？蛇m當利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，豐盛教學內(nèi)容，亦可自由安頓學習時間和進度，還可實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態(tài)。

第二局部和第五局部，地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學等相關(guān)專業(yè)課程中進行過系統(tǒng)學習，根本具備對地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對該局部內(nèi)容，采用復習式教學。

第三局部，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的根底，針對學生根底較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合比擬緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區(qū)位理論時，教師可先拋出問題，引導學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區(qū)位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。

第四局部，熱點地理學問題，采用工程教學法。教師將學生分成假設(shè)干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學熱點問題，引導和激勵學生將所學GIS知識應(yīng)用到解決地理學問題中，以GIS技術(shù)演繹、預測或解決問題為任務(wù)，調(diào)動學生所學GIS專業(yè)編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定方案、合力完成工程任務(wù)。

四、優(yōu)化教學質(zhì)量，完善評價體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測繪學科，原專業(yè)教師全部來源于測繪項目專業(yè)教師。為優(yōu)化教學質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識更新?？赏ㄟ^多種途徑提高GIS教師團隊素質(zhì)，一是提高原有教師教學質(zhì)量：激勵并發(fā)明時機到國內(nèi)外相關(guān)院校培訓、進修或訪學，學習新技術(shù)、掌握新辦法；邀請國內(nèi)外馳名專家學者來校交流座談；激勵校內(nèi)教授、博導等優(yōu)秀教師進行專業(yè)根底課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗；激勵教師進行科研，以科研促教學，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部優(yōu)勢資源：調(diào)用校內(nèi)地理學相關(guān)學院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖〞，合理引進外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學質(zhì)量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養(yǎng)工作中一個具有導向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質(zhì)的開展狀況，并引導學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，激勵和鞭策教師不斷優(yōu)化教學方式辦法，到達以評促優(yōu)之目的。

五、結(jié)束語

GIS本科專業(yè)地理學根底理論課程教學改革是一個系統(tǒng)項目，波及面廣，影響因素多而