淺述兒童的性別角色的發(fā)展與教育

淺述兒童的性別角色的發(fā)展與教育淺述兒童的性別角色的開展與教育

一、兒童性別角色開展的根本歷程

性別角色屬于一種社會標(biāo)準(zhǔn)，是對男性和女性行為的社會冀望。性別是兒童自我概念的一個(gè)根本方面，而性別角色開展是兒童社會化開展的一個(gè)重要方面。

兒童性別概念按開展的時(shí)間順序可以劃分為三個(gè)成分：

〔一〕性別認(rèn)同的開展

兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)的時(shí)間在1歲半到2歲之間。兒童主要是根據(jù)頭發(fā)的長短以及服飾的特點(diǎn)來確認(rèn)被察看者的性別。

〔二〕性別穩(wěn)定性的開展

性別穩(wěn)定性是指兒童對自己和他人的性別認(rèn)識不隨其年齡、情景等的變化而改變。

〔三〕性別恒常性的開展

性別恒常性是指兒童對人的性別不因其表面〔如發(fā)型、衣著〕和活動的改變而改變的認(rèn)識。性別恒常性的開展是兒童性別認(rèn)知開展的一個(gè)重要里程碑，兒童一般要到6～7歲才能獲得性別恒常性的認(rèn)識。

在兒童性別概念的開展中，性別認(rèn)同的產(chǎn)生早于性別穩(wěn)定性，性別恒常性出現(xiàn)最遲，大約到9歲左右，兒童才開始能夠用言語解釋性別的穩(wěn)定性和恒常性。

二、影響兒童性別角色開展的因素

〔一〕早期家庭教育對兒童性別角色開展起著奠基作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。父母對兒童早期的重要影響主要是在家庭環(huán)境中以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)的。

嬰兒出生以后，父母通過衣著、環(huán)境布置、取名等活動，把男女嬰兒辨別開來。心理研究指出，人在3歲左右就有性別意識了，3歲后孩子逐漸意識到“男女有別〞并開始以男女自居。他們通過察看父母不同的服裝和行為，對男性和女性的表面和性別角色開始有所認(rèn)識，并逐漸形故意理性別。因此，專家提醒家長，為防止孩子性格開展出現(xiàn)偏差，最好從3歲前就培養(yǎng)孩子的性別意識。

兒童的性別行為傾向出現(xiàn)之后，父母會應(yīng)注意通過各種方式予以強(qiáng)化：對于孩子合乎性別的行為，及時(shí)給予以稱許和激勵(lì)。而對于不合乎性別的行為那么及時(shí)給以批評和制止。這樣，使兒童兩性的活動傾向越加明顯。由此可見，兒童從一來到人世間就受到了父母不同的待遇，獲得了不同的早期經(jīng)驗(yàn)，而這些最初的經(jīng)驗(yàn)又會以先驗(yàn)的方式對以后的認(rèn)識和行為產(chǎn)生影響，促使他們朝著各自的性別角色行為方面開展，并越來越固定化。

家庭教育的失誤是造成性別感錯(cuò)位的一個(gè)主要原因。現(xiàn)在大局部是獨(dú)生子女，于是家里男孩當(dāng)女孩養(yǎng)和女孩當(dāng)男孩養(yǎng)的情況不難見到。所以，早期家庭教育在兒童的性別定向和性別角色行為的形成開展過程中起著非常重要的奠基作用。

〔二〕角色游戲?qū)和詣e角色開展起著關(guān)鍵作用

兒童的角色游戲是把性別角色的感受變成自己參與其間的活生生的“實(shí)踐〞活動。在游戲中生動地再現(xiàn)各種不同角色行為，表現(xiàn)兒童對角色及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，并且逐漸將這種社會角色標(biāo)準(zhǔn)由外部的強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格的趨向。在角色游戲中，兒童認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進(jìn)道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的開展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。角色游戲是兒童反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊活動，通過游戲進(jìn)一步加強(qiáng)自身的性別角色行為意識，正確認(rèn)識性別差別的影響。

可見，角色游戲?qū)和詣e角色開展起著關(guān)鍵作用，是兒童形成正確的性別角色，開展良好個(gè)性品質(zhì)的重要途徑。

〔三〕學(xué)校教育對兒童性別角色開展的主導(dǎo)作用

由于學(xué)校教育具有特殊的權(quán)威性，隨著個(gè)體受教育年限的增加，學(xué)校教育對兒童性別角色開展的主導(dǎo)作用逐漸顯現(xiàn)出來。

1.教師的角色影響

學(xué)校教育的成功不僅是傳授知識與能力，而是把兒童培養(yǎng)成真正的男人和女人。小學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)生社會化方面扮演著重要的角色。而就兒童而言，社會化的首要內(nèi)容又是性別角色的形成。

兒童入學(xué)以后，教師的角色影響非常重要，甚至超過父母。教師對男女學(xué)生的不同看法和態(tài)度，影響著兩性學(xué)生的性別角色的形成與開展。男女學(xué)生根據(jù)教師及他人對自己成功和失敗作出的不同反饋，改變了原來對自己的看法，也改變了原來自己的行為，各自開展了適合自己性別的行為和能力。這提醒教師應(yīng)該自覺意識到其言語、行為和態(tài)度對學(xué)生性別角色定位的影響，以促使學(xué)生性別角色的健康開展。

另外，更為令人深憂的是，在小學(xué)中，女教師人數(shù)普遍高于男教師，而這一時(shí)期的小學(xué)生對教師有著特別強(qiáng)的模仿性，小學(xué)教師的男女性別比例不當(dāng)，就會影響男女學(xué)生的性格特征，性別差別就越來越小。

所以，在兒童的性別角色形成過程中，小學(xué)教師應(yīng)盡可能發(fā)揮正確的主導(dǎo)性的作用：

①正確評價(jià)兒童的性別表現(xiàn)：根據(jù)小學(xué)階段男女學(xué)生的性別特點(diǎn)正確評價(jià)學(xué)習(xí)、品德與行為表現(xiàn)。

②發(fā)揮自身性別角色的表現(xiàn)：男女教師都要以高雅的儀表、魅力的言行給予學(xué)生正面的角色影響。

③運(yùn)用媒體性別角色的引導(dǎo)：女教師占多的學(xué)校，一是多增男教師的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，二是加強(qiáng)引入正面表現(xiàn)男性角色形象的影視媒體資源，以信息化形式給予學(xué)生補(bǔ)償性的男性角色影響。

2.教材的性別角色因素影響

兒童性別角色開展是在特定的文化背景下形成的。所以教材對兒童性別角色開展有重要影響。在語文、思想品德、歷史教科書中的人物形象反映了這個(gè)社會對于人類各種角色的冀望，教材中所贊揚(yáng)的就是社會上所推崇的人物形象，這些人物形象為兒童提供了學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書的過程中，會潛移默化地接受其感染和暗示，并進(jìn)行模仿，從而形成文化心理積淀。兒童以不同的角色為典范來塑造自己，從而影響到他們〔她們〕未來性別角色的開展。因此，教材中的人物設(shè)計(jì)要充沛考慮到對兒童的影響。〔四〕群眾傳媒對兒童性別角色開展的導(dǎo)向作用

社會學(xué)家指出，在現(xiàn)代社會里，除了家庭、學(xué)校和同伴群體，群眾傳媒已成為影響兒童社會化的第四個(gè)重要因素。人的大多數(shù)行為是通過察看、模仿學(xué)會的，群眾傳媒是一個(gè)示范的重要來源，研究發(fā)現(xiàn)，無論媒介形象是否虛構(gòu)，兒童比成人容易發(fā)生媒介認(rèn)同，并因此會產(chǎn)生模仿行為，而且這種模仿行為可通過媒介不斷強(qiáng)化形成長期行為。群眾傳媒中的性別角色行為表現(xiàn)會影響兒童性別角色的開展。

在電視、電影中直觀表現(xiàn)的男女主人公往往都是具有傳統(tǒng)的男性特征或女性特征的典型，這種長期潛移默化的影響使兒童自幼就開始懂得，我是女的〔或男的〕就要像她〔或他〕那樣行為。而這種影視角色行為示范性影響的結(jié)果必然強(qiáng)化兒童的性別角色定型。

〔五〕青春期性意識對兒童性別角色開展的導(dǎo)向作用

現(xiàn)在女生性發(fā)育的平均年齡是9.2歲，平均來例假的時(shí)間為12.54歲，男生性發(fā)育的年齡是11歲，平均初次遺精的時(shí)間為13.85歲。男女生性發(fā)育時(shí)間的提前，也意味著性別角色認(rèn)知的提前。

性意識是性心理成熟的根底，性意識的逐步成熟標(biāo)志著性心理及性別角色的逐步開展。一般當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入四年級下學(xué)期或者五年級上學(xué)期，在性本能即將或剛才覺醒之際，讓他們的理智做好充沛的準(zhǔn)備，在面對悄然而至的青春期生理、心理的變化時(shí)，不再因?yàn)闊o知或知之甚少，而讓許許多多的問題闖進(jìn)他們的生活，使他們驚奇、惶恐、手足無措，這時(shí)用心地對他們進(jìn)行性生理和性心理知識教育是非常必要的。特別是年齡稍微大些的小學(xué)高年級學(xué)生，此時(shí)身體上各器官和性機(jī)能發(fā)育逐漸走向成熟。但由于社會閱歷淺，思維分析能力、判斷能力都比擬差，并且還不足兩性社會道德標(biāo)準(zhǔn)方面的知識，不少人因性問題而困惑、疑慮和苦惱，甚至誤入歧途，做出自己懊悔莫及的傻事或錯(cuò)事。這就非常需要家庭的學(xué)校的幫忙和教