高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程存在的問題分析

高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程存在的問題分析高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程存在的問題分析

一、人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰，課程結(jié)構(gòu)尚未搭建

〔一〕人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰

在高職院校，人文素質(zhì)課程觀念尚不清晰，藝術(shù)類專業(yè)所開設(shè)的人文素質(zhì)課程類別少，職業(yè)教育的課程理念尚不清晰。人文素質(zhì)課程是高職各專業(yè)尤其是藝術(shù)類專業(yè)課程的重要組成局部，原因是人文素質(zhì)課程具有實用性、社會性等特征。人文素質(zhì)課程對培養(yǎng)一個人的社會性是非常關(guān)鍵的。高職專業(yè)一般應(yīng)用性較強，容易無視開設(shè)人文素質(zhì)類課程。這對于高職畢業(yè)生今后的開展是不利的。高職畢業(yè)生的口徑比擬窄而且單一，如果無視人文素質(zhì)教育，不利于其成為一個有職業(yè)開展力的人才?，F(xiàn)在上至教育部一些高校普遍呼吁開設(shè)人文素質(zhì)課程，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深厚的文化底蘊和全面開展的人格。在高職院校，這種需要尤為迫切。在這種背景下，高職院校仍不足較為清晰的人文素質(zhì)課程理念，這導(dǎo)致人文素質(zhì)課程在開設(shè)過程中遇到一些理念和實際問題。

1.人文素質(zhì)課程的價值爭論

人文素質(zhì)課程的價值是隱性的、潛移默化的，很難直接得到衡量。相對于實用教育，人文素質(zhì)教育更多的是一種文化教育、人格養(yǎng)成教育。人文素質(zhì)教育的影響作用滲透到學(xué)習(xí)者的價值觀中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對文化的認(rèn)同、對理想的追求。由于人文素質(zhì)課程的作用是持久的、隱性的，因此有關(guān)人文素質(zhì)教育的一些短視的、急功近利的觀念都是不妥的。為了克服實用主義帶來的科學(xué)主義、機械主義思想的影響，需要扎實做好人文素質(zhì)教育，開設(shè)豐盛多彩的人文素質(zhì)課程，打牢人文素質(zhì)教育根基，讓重視人文素質(zhì)教育的理念發(fā)揮持久的作用，以影響更多的學(xué)習(xí)者。

2.人文素質(zhì)課程形式爭論

人文素質(zhì)課程都有哪些形式呢？開設(shè)人文素質(zhì)課程需要同傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣嗎？其實這些問題表明人們對人文素質(zhì)課程還不夠了解，尚不足從課程的角度看待人文素質(zhì)課程方面的認(rèn)識。人文素質(zhì)課程是一個統(tǒng)稱，人文素質(zhì)課程包含一些具體的課程，如中國傳統(tǒng)文化、大學(xué)語文等。這些課程構(gòu)成了人文素質(zhì)課程這一模塊或板塊。人文素質(zhì)課程有較為一致的課程目的，在具體范圍上那么差異比擬大，內(nèi)容也不盡相同。

從課程的角度來看，人文素質(zhì)課程模塊下開設(shè)的課程其形式可以是多種多樣的，在具體教學(xué)方式上也變化多樣。一些人文素質(zhì)課程大多依附于某一個專業(yè)，如數(shù)學(xué)類的專業(yè)可能會開設(shè)?數(shù)學(xué)史》這樣的人文素質(zhì)課程供其他專業(yè)學(xué)生修讀，醫(yī)學(xué)類的專業(yè)可能會開設(shè)?人體常見病理》之類的課程，藝術(shù)類的專業(yè)可能會開設(shè)一些?音樂史》、?陶藝》、?影視觀賞》之類的人文素質(zhì)課程?？傊?，人文素質(zhì)課程是多樣的，其教學(xué)目的有一定的共性。學(xué)習(xí)者除了掌握相應(yīng)的根底知識之外，還要從中培養(yǎng)自身的人文關(guān)心。

與人文素質(zhì)課程形式相聯(lián)系，諸如課程考核、教學(xué)辦法、課程設(shè)計之類的問題也有較多爭議。從課程的角度出發(fā)，這些爭議并不難解答。從課程的角度來看，在課程設(shè)計之前需要弄分明課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，在這些都已具備的條件下，對課程的爭論才具有實際意義。

〔二〕課程結(jié)構(gòu)尚未搭建

由于高職院校是由不同專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校合并升格而成，這些院校目前面臨著校臺建設(shè)、資源整合、組織體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的重大問題。存在著許多困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層把主要精力集中在解決學(xué)校的硬件建設(shè)等主要困難和問題上。因此，對藝術(shù)類專業(yè)的人文課程的教學(xué)工作難以列入議事日程進(jìn)行研究和討論；學(xué)校的管理層在思想上也認(rèn)為人文素質(zhì)課程也非藝術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，難以引起重視；教學(xué)人員認(rèn)為職業(yè)院校的教學(xué)特點是突出專業(yè)技能性、實踐性、應(yīng)用性，藝術(shù)人文素質(zhì)課程無關(guān)緊要，可開可不開，有的即使列入教學(xué)方案，但內(nèi)容和課時量也非常少，有的列入選修課或被專業(yè)課擠掉。這些片面認(rèn)識淡化了藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)。

1.藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程體系不足科學(xué)性

在高等職業(yè)院校的課程體系的整合過程中，大多把藝術(shù)類專業(yè)的人文素質(zhì)課程和其他專業(yè)的人文素質(zhì)課程簡單合并，使藝術(shù)類人文課程失去了特色，難以構(gòu)建適合藝術(shù)類專業(yè)的高職教育的藝術(shù)人文素質(zhì)課程體系。

2.藝術(shù)人文課程不足有釬對性有特色的教材

目前，藝術(shù)類高職教育的專業(yè)課教材大多采用國家或行業(yè)統(tǒng)編教材，而且還在積極編寫具有高職藝術(shù)教育特色的校本教材。而藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教材局部采用原中專的教材，由任課教師增加局部內(nèi)容；有些那么是本科院校的教材在內(nèi)容上進(jìn)行了刪減。這些教材僅反映了內(nèi)容的增減變化，而投有完整科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，不足系統(tǒng)性、針對性和實用性，難以體現(xiàn)高職藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程教學(xué)的特色和需要。

3.藝術(shù)類人文素質(zhì)課程不足教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價體系

高職院校在合并升格后有一個過渡期，各項教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價體系正在建立，對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系尤為重視，而藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的質(zhì)量監(jiān)控評價體系還是一個單薄環(huán)節(jié)，因而在藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)過程中，由于長期受中專的教學(xué)模式、教學(xué)辦法、教學(xué)伎倆、考核方式的影響，藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)改革沒有得到新的突破，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

4.藝術(shù)類人文素質(zhì)課程教學(xué)研究組織不夠健全

這些院校在合并升格后由于學(xué)科體系的整合，專門的藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教學(xué)研究組織機構(gòu)還不夠健全，校際之間藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的研究團體還沒有建立，教師外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的時機減少。導(dǎo)致了對藝術(shù)類人文學(xué)科開展的新動態(tài)、新趨勢了解掌握不夠，教師的知識更新和業(yè)務(wù)能力的提高有待加強。5.藝術(shù)人文課程師資隊伍尚待培訓(xùn)提高

由于高等職業(yè)院校師資隊伍的整合，一昧地強調(diào)教師資源的共享，原在中等職業(yè)學(xué)校或職工大學(xué)擔(dān)任人文素質(zhì)課程的教師與其他類別的人文課程教師合并.這些教師在心理上教化了對藝術(shù)類專業(yè)人文素質(zhì)課程的研究，有些院校甚至認(rèn)為只要是人文素質(zhì)課程的教師，藝術(shù)類人文素質(zhì)課程誰都可教，誰都能教。在任課教師的安頓上不進(jìn)行選擇，存在隨意性，無視了醫(yī)學(xué)人文課程的特殊性。另一方面。藝術(shù)類人文素質(zhì)課程的教師隊伍既不足層次性又不足學(xué)科帶頭人，對這支隊伍的培訓(xùn)提高也注重不夠。

二、已有人文素質(zhì)課程理念性與實踐性缺乏

目前一些高職院校開設(shè)了局部人文素質(zhì)課程，但其理念性和實踐性缺乏已成為制約人文素質(zhì)課程建設(shè)的重要因素。一方面人文素質(zhì)課程的理念性反映了課程教學(xué)目的，同時也反映了教育教學(xué)活動中對人的素質(zhì)的理解，另一方面人文素質(zhì)課程的實踐性要求有助于人文素質(zhì)課程理念的著地。雖然人文素質(zhì)課程比擬重視理念性，尤其是關(guān)注人的文化性、審美性、社會性的開展，另一方面，人是處于特定社會關(guān)系中的人，人的活動具有實踐性，人文素質(zhì)課程注重實踐性意味著對人的素質(zhì)的認(rèn)識是具體的而不是抽象的，其關(guān)注的是現(xiàn)實中的人及其活動。從這個角度而言，人文素質(zhì)課程也要注重實踐性，考慮到人的人文素質(zhì)開展的需要。

以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院分信息項目系、機電項目系、計算機管理系、經(jīng)濟管理系和根底部，從根底能力、專業(yè)能力和社會能力三個方面進(jìn)行高職人才的培養(yǎng)。從三個方面能力建設(shè)的課程角度而言，人文素質(zhì)課程很少，根底能力建設(shè)中有側(cè)重于思想道德與法律涵養(yǎng)方面的課程，社會能力建設(shè)方面的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性，重視社團工作的作用以及社會實踐、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。根底能力建設(shè)、社會能力建設(shè)方面的課程并不能明顯地體現(xiàn)出人文素質(zhì)教育?？梢姡闲畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育仍然很單薄，人文素質(zhì)課程較少，人文素質(zhì)理念淡薄，人文素質(zhì)課程建設(shè)尚不足經(jīng)驗。對于已有的人文素質(zhì)課程還需要得到進(jìn)一步完善，打造具有學(xué)校特色的人文素質(zhì)課程，滿足在校學(xué)生的開展需要。

三、人文素質(zhì)課程脫離職業(yè)活動特點

人文素質(zhì)課程內(nèi)容脫離職業(yè)活動需要或與職業(yè)活動聯(lián)系不緊密，是由多種因素造成的。人文素質(zhì)課程脫離職業(yè)活動特點的顯著表現(xiàn)是：人文素質(zhì)課程脫離本?！苍合怠车膶嶋H情況，開設(shè)的課程并不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，以至于現(xiàn)有的課程流于形式，難以發(fā)揮作用。

一些人文素質(zhì)課程比擬具有代表意義，因而得到一定范圍的推廣，比方心理健康教育課程。在古代，一些先賢們比擬重視修身養(yǎng)性，對如何修身、治學(xué)提出了一些珍貴的倡議，如?大學(xué)》里提到格物致知，朱熹倡導(dǎo)存心養(yǎng)性等，這些先人治學(xué)修身的經(jīng)驗具有一定的科學(xué)性和樸素哲學(xué)的思想，在進(jìn)行心理健康教育中可以靈活運用這些素材、豐盛課程內(nèi)容。這也是防止人文素質(zhì)課程開設(shè)空泛的一個具體辦法。