“歷史課堂有效提問”行動(dòng)研究報(bào)告

謝謝觀賞“歷史課堂有效提問”行動(dòng)研究報(bào)告定中

歷學(xué)

一、行研究的背景在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是提出問題和解決問題的過程有資料表明，多達(dá)的課堂時(shí)間被用于課堂的提問和回答，教師一個(gè)有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握能夠更好第突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)但問題是現(xiàn)在的課堂提問還存在不少問題有些教師的提問充滿了整個(gè)課堂卻并沒有起到預(yù)想的效果因此研究歷史課堂的有效提問就成為一個(gè)非常必要而又極其迫切的問題。二、行研究的時(shí)間2014年4月——年12月三、行研究的目的什么是有效提問？有效提問是通過教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題用多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識，形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國望通過此“歷史課堂有效提問”行動(dòng)研究，提高本人歷史課堂教育教學(xué)水平。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)，能夠針對課《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生情況提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)師生間的信息交流有效地組織教學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)幫助學(xué)生突破舊的思維框架，打開新的思路，從而啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。可以說歷史課堂有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問,也是我們一線教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中所追求的目標(biāo)。四、行研究的主要容（一）我校歷史課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析類型一：整節(jié)課設(shè)計(jì)的問題貪多、貪全對于這樣的情況教師應(yīng)該充分備課吃透教材依據(jù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容要求圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)膽取舍對不同的問題可以采取不同的處理方法。類型二設(shè)圈套式的提問限制了學(xué)生的思維利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，謝謝觀賞

謝謝觀賞不符合新課標(biāo)鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)的要求對于這樣的情況教師需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新史學(xué)觀點(diǎn)拓寬自身的教學(xué)視野盡量避免單一的觀點(diǎn)或結(jié)論去引導(dǎo)學(xué)生杜絕用設(shè)圈套式的方式提問學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)”答案。類型三：所提的問題過大、問題籠統(tǒng)，指向性不明確，學(xué)生一時(shí)根本無法進(jìn)行回答改進(jìn)策略：提問的問題目的要明確、有針對性，指向性明確，或把問題進(jìn)行進(jìn)一步的分解，使問題更加清晰。類型四：問題過于簡單，只需回答“是”或“不是”在現(xiàn)階段有些老師課堂問題太過于簡單提問的問題只要學(xué)生回答嗎？是不是？能不能？這樣的提問學(xué)生不假思索就有一半的成功率課堂提問的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性并不能誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維教師的提問應(yīng)該盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自覺性促進(jìn)他們自主地掌握和運(yùn)用知識。類型五：課堂提出的問題枯燥乏味，沒有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平課堂提問要想激發(fā)學(xué)生積極思維提問題應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力除此以外還應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而展開不失時(shí)機(jī)地拓展學(xué)生的思維掘?qū)W生學(xué)生內(nèi)在的潛能學(xué)生多個(gè)角度看待問題。相反如果問題枯燥乏味不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平課堂上所提的問題都是純理論型的，學(xué)生就會覺得理論性太強(qiáng)，很抽象，難以理解，就不會積極思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。除了以上五種類型以外，還有很多，這里不一一展開。（二）增強(qiáng)課堂提問有效性的方法和策略（1）上課之前要充分的分析學(xué)情，了解學(xué)生究竟對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握到了什么程度在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上教師提問的時(shí)候目的一定要明確也就是要讓學(xué)生明白老師在問什么同時(shí)難易程度也要適中提出的問題要讓學(xué)生回答的時(shí)候覺得可望而又可及既不會因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步也不會因?yàn)閱栴}太過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿于那些一時(shí)無法理解問題的學(xué)生要善于引導(dǎo)，進(jìn)一步追問，釋疑，直到獲得滿意的效果。謝謝觀賞

謝謝觀賞（2）課堂提問的時(shí)候要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史眾所周知我們學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試最終的目的是從歷史人物、歷史事件中汲取歷史教訓(xùn)、歷史經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)我們今天的現(xiàn)實(shí)生活。唐太宗李世民曾經(jīng)說“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替此，我們有必要積極發(fā)掘“身邊的歷史學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并降低問題的難度，使學(xué)生更易于理解和掌握。（3）提問問題時(shí)注意做到有層次性，要由淺如深，由簡到繁，由易到難教師提問時(shí)面要廣要面向全體學(xué)生能局限于少數(shù)優(yōu)生要使得好中、差的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。千萬不要認(rèn)為“學(xué)困生”素質(zhì)差，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展學(xué)習(xí)條件好了以后無論是誰都可以通過各種渠道獲得社會知識和人生閱歷經(jīng)驗(yàn)往往比過去要豐富的多每個(gè)學(xué)生就是一座知識的寶庫那就要看怎么發(fā)掘出來了。因此，作為教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，如果能“學(xué)困生體會到回答問題的成就感那么他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣也許會一直維持下去，就會產(chǎn)生好的效果，上課態(tài)度認(rèn)真了，理解能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績自然而然也就跟上來了。（4）注意歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系歷史學(xué)科是一門知識綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樗芯康氖侨祟惿鐣陌l(fā)展史羅萬象就決定了歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間必然存在著千絲萬縷的聯(lián)系。特別是交集的地方問的時(shí)候要注意與其他學(xué)科的整合樣就可以相互借鑒，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)也溫習(xí)了其他學(xué)科的知識，課堂效果會更好。（5）有效提問要選準(zhǔn)提問問題的角度同樣一個(gè)問題可以從不同的角度來進(jìn)行提問但最佳的角度只有一個(gè)選準(zhǔn)了一個(gè)角度提問可以活躍學(xué)生思維減少學(xué)生理解方面的障礙在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，同一個(gè)問題，這樣提問，學(xué)生想不出來，那樣問，學(xué)生就會豁然開朗。例如讓學(xué)生認(rèn)識八年級上冊第課中共成立的歷史意義時(shí)如果只是這樣干巴巴地“中國共產(chǎn)黨的成立有什么歷史意義？學(xué)生會感到這個(gè)問題好像太大了，很難回答，不知道從哪里下手。換一個(gè)角度和方法，“用中國革命史上的具體事件說明中國共產(chǎn)黨誕生后中國的革命面目就煥然一新了開展討論活動(dòng)，從而加深了學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。所以，能謝謝觀賞

謝謝觀賞否進(jìn)行有效的提問是課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)除此之外對于課堂上提出的問題，也要具有一定的深度和廣度等。五、課研究的對象步驟和措（一）研究對象史課堂有效提問》行動(dòng)研究的對象為我校七年級的全體學(xué)生使用的教材為九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教《中國歷史、下冊。（二）研究步驟：1、第一階段：準(zhǔn)備階段（時(shí)間：年4月—5月）（1）選擇確定研究課題，研究、設(shè)計(jì)課題方案，進(jìn)行課題方案可行性論證，做好課題研究前的培訓(xùn)工作。（2）制定研究計(jì)劃，開展本課題的初步研究。2、第二階段：實(shí)施階段（時(shí)間：2014年月—11月）（1）結(jié)合問卷調(diào)查，反思并分析課堂提問時(shí)存在的不足及產(chǎn)生原因。（2）探索提高課堂有效提問的途徑和方法。3、第三階段：總結(jié)階段（時(shí)間：2014年月）（1）收集各類資料整理各項(xiàng)成果。（2）總結(jié)成果撰寫結(jié)題報(bào)告。三個(gè)階段并不是鼓勵(lì)分開的，而是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。（三）研究的方法1、問卷調(diào)查法：在我校七年級任選兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行結(jié)果分析，了解課堂提問有效性方面的情況，為以后的教學(xué)研究提供依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)研究的成果，為課題的研究提供理論依據(jù)。3、案例研究法：課堂具體問題具體分析，認(rèn)真思考，及時(shí)反思，總結(jié)出值得借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及不足，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。4、總結(jié)歸納法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。（四）研究期望目標(biāo)第一階段：鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地“舉起手來”謝謝觀賞

謝謝觀賞采用多種方法，讓學(xué)生參與到課堂之中，主動(dòng)積極地回答問題。第二階段：讓學(xué)生的回答“有的放矢”在學(xué)生主動(dòng)回答的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性，語言組織的嚴(yán)密性。第三階段：讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)自主提出問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的能力培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力；啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。六、研具體措施1、進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對本校七年級1）班和5）班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，20%的學(xué)生對課堂提問持無所謂的態(tài)度，說明我的課堂提問沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于老師提出的問題，學(xué)生的喜歡只達(dá)35%，說明提問的問題枯燥乏味，缺乏吸引力；65%的學(xué)生希望在課堂上能夠采取自由發(fā)言的形式，說明了平時(shí)我的課堂太嚴(yán)肅太壓抑不利于學(xué)生思維的激發(fā)對于老師提出的問題，10%的學(xué)生希望老師能夠詳細(xì)講解、分析，并給出答案，說明部分學(xué)生平時(shí)缺乏獨(dú)立思考問題的能力，對老師的依賴性強(qiáng)。2、對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納整理通過案例對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析，注意歷史課堂提問中存在的問題結(jié)合自己在歷史課堂上是否進(jìn)行有效提問進(jìn)行反思為以后的結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫積累素材，做好準(zhǔn)備工作。3、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效提問所謂興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣集中學(xué)生注意力促進(jìn)學(xué)生理解的知識點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，要旨在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)成由易入難的問題鏈，一環(huán)緊扣一環(huán)，進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。（2）抓住知識的疑難點(diǎn)進(jìn)行有效提問學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)抓住疑難點(diǎn)提問首先要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個(gè)大主題其下的每一個(gè)子目謝謝觀賞

謝謝觀賞就是一個(gè)小主題。這些主題是教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)主題時(shí)，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗因此教師要采取多種形式如設(shè)疑啟智、聯(lián)系實(shí)際、以舊促新等，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、把握提問的時(shí)機(jī)教師在課堂上不能“隨意問到底什么時(shí)候提問，要把握有利的時(shí)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答教師就會重復(fù)這個(gè)問題或重新加以解釋或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考。有研究表明如果教師提問后能夠等候一段時(shí)間那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案學(xué)生會自愿地給出更好的答案拒絕或隨意回答的情況就會減少學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題，學(xué)生的評論會顯示