信息技術與化學教學融合的實踐與思考

信息技術與化學教學融合的實踐與思考信息技術與化學教學融合的實踐與思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕06B-0109-02

當前化學教學面臨一個重要的課題，那就是如何恰當?shù)剡\用信息技術來變革和創(chuàng)新教學伎倆，解決傳統(tǒng)教學中難以突破的問題，為學生開辟一個更為寬廣的學習平臺，讓學生在學會知識的同時，會思考、會發(fā)明。下面，筆者結合自己在第十三屆全國信息技術與教學融合優(yōu)質課大賽上獲一等獎的課例，就信息技術與化學教學融合做初步的探討和研究。

一、利用信息技術創(chuàng)新教學理念，引導學生自主學習

新課標理念認為，教學成功的關鍵不在于教師的教，而在于學生的學。在運用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師的角色是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者。這就需要教師不僅要有豐盛的專業(yè)知識，而且要掌握一定的網(wǎng)絡技術和課件制作能力，并對教學信息資源進行精心設計、策動。教師不能只把網(wǎng)絡資源當成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機、手機或者其他電子設備當作教師粉筆、語言功能的延伸。而應把信息技術逐漸轉變成學生手中的筆和紙，最終成為學生自主學習的工具，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學?人工固氮技術――合成氨》一課中，筆者將信息技術融入課堂預習環(huán)節(jié)，制作了手機APP――“合成氨〞的網(wǎng)絡教室。網(wǎng)絡教室分為五個模塊：合成氨工業(yè)開展、科學史話、思考與交流、自主檢測、輕松一刻。每個模塊還設置了評論、分享、收藏等功能。網(wǎng)絡教室的特點是圖文并茂，內容豐盛。課前讓學生下載到自己的手機上，通過學生樂于接受的手機學習方式，進行個性化學習。共享資源，學生可以更省時間、更有針對性地做好課前預習。實現(xiàn)信息技術為教學效勞，達成人機交互，師生、生生互動。開發(fā)優(yōu)質高效的教學素材或教學課件，為學生創(chuàng)設建構性的學習環(huán)境，建立以學生為主體的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更好地提高學生素質。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知興趣

化學科學技術類的內容在常規(guī)教學中往往容易上成抽象的理論課，顯得干燥而空洞，學生興趣不大，積極性也難以調動。在先進的信息技術環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、電子白板、教學輔助軟件等向學生展示圖文聲像相結合的多媒體課件，在教學中為學生創(chuàng)設情境，提供多種學習資源，鼓勵學生自主投入，自主學習，自主構建，提高學習興趣。多媒體信息技術不僅是教具，而且還成為學生的學習工具，視聽結合，邊看邊想，使每個人都成為信息的閱讀者。教師不再是知識的傳播者，而同時是學生學習的指導者，意義建構的促進者，是他們的學習搭檔和朋友。課前，筆者帶著一個興趣小組走進本市合成氨工廠進行實地考察，并制作了一個微視頻，然后在課堂上播放，并請參觀的同學介紹情況，把空洞的理論直觀形象化，給課堂注入新的活力。通過這種方式，拉近實際生產(chǎn)過程與課堂教學之間的距離，促進學生與化學知識的親近感。從而在課堂中發(fā)明性地調動學生對所學新知識的熱情，點燃學生思維的火花，使學生以最正確的狀態(tài)投入到學習探究中。有效創(chuàng)設情境引領學生進行更好地學習，用內容打動學生，進而促使學生深入思考、研究，最終以知識為載體促進學生可持續(xù)開展。

三、利用信息技術有效撐持，突破教學重點

建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習的形成過程是主動地建構知識意義的過程。中學化學概念的教學，就是要讓學生主動建構化學概念，掌握化學概念的內涵和外延，并納入到原有的化學認知結構之中，形成新的化學認知結構，內化為習得的經(jīng)驗。在解決氨氣的合成辦法后，筆者進行了深刻反思：教學前，筆者認為高一已學過實驗室制法，學生應該對此不陌生，故用常規(guī)模式投影實驗裝置圖，引導學生回顧，機械記憶相關知識，可是發(fā)現(xiàn)實際教學效率不高，學生參與意識不強，難以靈活運用。為此，筆者使用信息技術模擬實驗裝置，制作了仿真實驗室。讓學生上臺動手組裝儀器，將整個實驗過程生動、形象、直觀地呈現(xiàn)出來。通過創(chuàng)新教學模式，利用信息技術撐持，使學生動起來、課堂活起來。從而順利突破教學重點。

利用信息技術輔助實驗教學，使學生有更多的時間進行思考，從而自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，加深學生對學習實驗內容的理解和動手實驗能力的提高，進一步培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。教師利用信息技術輔助教學時要善于分析教材，獲取與教材相關的課外資源，進行合作探究，選擇最正確的教學辦法進行教學，啟動學生，最大限度地提高教學質量。

四、利用信息技術創(chuàng)新教學形式，提高教學功效

建構主義理論認為學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師是主動建構意義的幫忙者、促進者。教學中對教材上的一些難點如果僅用文字去闡釋，則學生很難領會和掌握。因此，筆者引導和培養(yǎng)學生由依賴書本的學習習慣轉向利用各種資源進行學習的習慣。示例，課前讓學生分工研究，課上分組討論“假如你是合成氨工廠的廠長，如何提高產(chǎn)量和降低本錢〞。學生在問題驅動導向下，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找各種信息，并進行分析、討論，展開自主性、探索性的學習活動。學生在課前進行針對性研究，并在老師的指導下制作成果展示資料。然后讓學生利用多媒體在課堂上展示其探究結果，之后組織學生對這這些展示的作品進行評價，進一步完善作品，從而到達意義建構的目的。這樣做，不僅提高課容量，而且提高學生搜集信息、整理信息和綜合分析能力及語言敘述能力，增強學生的課堂參與度，充沛展示學生的電腦等多媒體應用能力，激發(fā)學生的學習興趣。利用信息技術展示成果，分享喜悅，營造多邊互動的學習環(huán)境，更好更有效地突破合成氨的這一教學難點，提高教學功效。

五、利用信息技術延伸知識，豐盛教學內容

互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，通過信息技術與教學相融合，使教學內容豐盛多樣，吸引學生參與到學習活動中，使師生從研究中獲得學習的樂趣和實現(xiàn)知識的價值。利用網(wǎng)絡教室APP，給學生布置個性化作業(yè)，并采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價。學生也可以借助網(wǎng)絡互助學習平臺歸納總結學習內容，并進行交流，寫研究性報告、小論文等，使知識得到了很好的延伸。學生還能通過手機APP的論壇功能與老師溝通，及時得到幫忙。

信息技術的開展不斷改變著我們的課堂教學，通過信息技術與教學融合，使教學由平面走向立體，由靜態(tài)走向動態(tài)，使教師的教與學生的學不再受空間和時間的限制與約束。教師可以利用網(wǎng)絡便捷地與學生進行及時有效的互動與交流，使我們的課堂教學延伸到課外，激活教學活動，豐盛教學內容。

六、教學思考

教育部明確指出“信息技術對教育開展具有革命性影響，必須予以高度重視，應通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)〞。教育信息化是時代的呼喚、課改的要求。教育信息化伎倆是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中必然的產(chǎn)物，是全面提高教育教學質量的有效辦法。信息技術與教學的融合，不是把信息技術簡單地作為輔助教學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境。這個環(huán)境能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)助學習等多方面要求的教學方式與學習方式。這種方式能夠充沛體現(xiàn)教師的主導作用和以學生為主體的“自主、探究、合作〞的教學思想。利用信息技術滲透到日常教學的每一個環(huán)節(jié)，用最短的時間將課堂教學重難點講透。在教學中，教師假設能有意識地指導學生利用信息技術搜集信息、整理信息、分析信息，讓學生真正去地經(jīng)歷知識的學習過程，體驗與其他小組同學交流、合作、探究的高興與獲取知識、培養(yǎng)能力、實現(xiàn)“生就