媒介素養(yǎng)、行為模式、角色呈現(xiàn)-新媒體環(huán)境中新聞傳播專業(yè)本科生群體媒介素養(yǎng)研究

媒介素養(yǎng)、行為模式、角色呈現(xiàn)新媒體環(huán)境中新聞傳播專業(yè)本科生群體媒介素養(yǎng)研究

一引言新媒體的迅速崛起和不斷革新重塑了媒介環(huán)境，導(dǎo)致新聞產(chǎn)生和傳播的模式也隨之發(fā)生一系列深刻的變革。在此環(huán)境中，新聞傳播專業(yè)本科生群體作為具有專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)背景的知識(shí)分子，依靠他們和媒體的緊密聯(lián)系取得了公共話語(yǔ)權(quán)，他們的話語(yǔ)被傳播的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他專業(yè)本科生。因此，研究新聞傳播專業(yè)本科生在專業(yè)實(shí)踐中、工作中如何運(yùn)用新媒體資源來(lái)行動(dòng)，其媒介素養(yǎng)與角色呈現(xiàn)如何轉(zhuǎn)化為社會(huì)行動(dòng)的功能，諸如此類的議題具有一定的價(jià)值。二研究綜述媒介素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖戴維·康西?。―avidConsidine）引用知名教育家伯耶爾（ErnsetBoyer）的話，指出：“單純的讀寫已不足夠，學(xué)生必須變成有素養(yǎng)者（literate），以便了解視覺(jué)訊息，……從而得知如何指出原型、隔離刻板印象，并且分辨事實(shí)與宣傳?！保?］克萊斯（Kress）賦予“素養(yǎng)”更為豐富、多層次的意義，他認(rèn)為第一層次是從一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)釋碼至另一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)；第二層次是理解一個(gè)特定的符號(hào)系統(tǒng)的獨(dú)特精神、物質(zhì)以及意義形式的呈現(xiàn)記錄系統(tǒng)；第三層次是意義制造與再造的可能性（而且此可能性的產(chǎn)生，乃是媒體特色以及符號(hào)的效果）。［2］美國(guó)媒介素養(yǎng)專業(yè)組織——美國(guó)“媒介素養(yǎng)中心”（CenterforMediaLiteracy）認(rèn)為：媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育之路，它提供了一個(gè)框架，用來(lái)近用、分析、評(píng)估、創(chuàng)制訊息，不拘媒介形式……［3］而詹姆斯·波特（JamesPotter）則認(rèn)為媒介素養(yǎng)是“一組視角”（perspectives），“當(dāng)我們暴露于媒體時(shí)，可共用以積極詮釋所接觸到訊息的意義。這些視角是從知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲得建造”。［4］在此基礎(chǔ)之上，詹姆斯·波特（JamesPotter）進(jìn)一步指出媒介素養(yǎng)包括四個(gè)面向：認(rèn)知（cognitive）、情緒（emotional）、美學(xué)（aesthetic）以及道德（moral）。［4］臺(tái)灣富邦文教基金會(huì)在2002年發(fā)布的《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》中，并未直接明確定義，但是指出這種教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)公民兩種能力：釋放（liberating）和賦權(quán)（empowerment）。［5］很多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校課程內(nèi)，并使之逐漸成為一種終身教育。媒介素養(yǎng)之所以獲得重視，是因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)中受眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲感到憂慮，從而表現(xiàn)出各方面的關(guān)切。1997年，卜衛(wèi)的《論媒介素養(yǎng)教育的意義、內(nèi)容和方法》一文將媒介素養(yǎng)教育概念第一次引進(jìn)了中國(guó)大陸。［6］近年來(lái)，我國(guó)學(xué)界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、實(shí)施背景、發(fā)展模式等進(jìn)行了深入探討，媒介素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)部分學(xué)校得到了實(shí)驗(yàn)性推廣。中國(guó)人民大學(xué)鄭保衛(wèi)教授在《媒介教育大眾化勢(shì)在必行》中指出，媒介教育是指有關(guān)媒介知識(shí)及運(yùn)用技能和方法的教育。通常這種教育包括在新聞與傳播教育之中，由新聞與傳播院校向新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施。［7］新聞傳播專業(yè)本科生是具有專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)背景的知識(shí)分子，是對(duì)社會(huì)公共事務(wù)積極發(fā)表言論，并且采取行動(dòng)來(lái)參與公共事務(wù)的行動(dòng)者。新聞傳播專業(yè)本科生依靠他們和媒體的緊密聯(lián)系取得了公共話語(yǔ)權(quán)，并且他們的話語(yǔ)被傳播的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他專業(yè)本科生。新聞傳播專業(yè)本科生群體自身的媒介素養(yǎng)程度將對(duì)其即將邁入的相關(guān)工作領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，同時(shí)也對(duì)全民媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成具有舉足輕重的帶動(dòng)作用。結(jié)合媒介素養(yǎng)教育的概念，筆者認(rèn)為適用于新聞傳播專業(yè)本科生的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容應(yīng)該有四個(gè)維度。第一，普及媒介基本知識(shí)，包括媒介傳播特點(diǎn)、媒介的運(yùn)行規(guī)律等。第二，引導(dǎo)信息批判式消費(fèi)模式，包括理性辨別媒介真實(shí)與社會(huì)真實(shí)，以批判的態(tài)度選擇、接受、消費(fèi)、再生產(chǎn)信息。第三，重視媒介倫理探討，包括分析傳統(tǒng)媒介倫理規(guī)范與當(dāng)今媒介倫理失范的原因，強(qiáng)調(diào)新聞傳播專業(yè)本科生的身份認(rèn)同并借鑒西方新聞專業(yè)主義的理念，形成我國(guó)新時(shí)期新媒介生態(tài)環(huán)境中新聞專業(yè)主義的理論與實(shí)踐。第四，幫助學(xué)生利用媒介提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)能力，為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。這一點(diǎn)是媒介素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。三研究設(shè)計(jì)（一）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，以書面提出問(wèn)題的方式搜集相關(guān)資料。在研究過(guò)程中，首先分解中心概念來(lái)構(gòu)建理論框架，然后以理論為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷框架，并輔以開放性問(wèn)題進(jìn)行探索性調(diào)查來(lái)完善問(wèn)卷框架。2.訪談法本研究運(yùn)用訪談法，與部分新聞傳播學(xué)專業(yè)本科生以一對(duì)一、面對(duì)面的方式進(jìn)行深度訪談，收集第一手資料，以期全面、客觀地了解該群體關(guān)于在理念、心理方面對(duì)媒介素養(yǎng)的看法，并提供機(jī)會(huì)讓他們用自己的語(yǔ)言和概念來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷主要從四個(gè)部分進(jìn)行考量，包括大學(xué)生媒介選擇和使用、媒介信任度、媒介倫理行為認(rèn)知、本專業(yè)開展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)的情況以及對(duì)媒介素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)28道題目，其中閉合式問(wèn)題25道，開放式問(wèn)題3道，其中關(guān)于“媒介選擇和使用”這部分設(shè)置的調(diào)查問(wèn)題包括：被調(diào)查者通常選擇的媒介、選擇媒介的標(biāo)準(zhǔn)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)等；關(guān)于“媒介信任度”這部分設(shè)置的調(diào)查問(wèn)題包括：被調(diào)查者能否自如運(yùn)用媒介驗(yàn)證一條信息或新聞的真實(shí)性、當(dāng)不同媒介的新聞報(bào)道出現(xiàn)分歧時(shí)更愿意相信哪些渠道的信息等；關(guān)于“媒介倫理行為認(rèn)知”這部分設(shè)置的調(diào)查問(wèn)題包括：被調(diào)查者如何看待訪問(wèn)成人網(wǎng)站的行為、如何評(píng)定自身識(shí)別虛假新聞的能力等；關(guān)于“本專業(yè)開展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)的情況以及對(duì)媒介素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)”這部分設(shè)置的調(diào)查問(wèn)題包括：被調(diào)查者有沒(méi)有接受過(guò)“媒介素養(yǎng)”課程的教育、認(rèn)為傳媒相關(guān)專業(yè)本科生應(yīng)具備什么程度的“媒介素養(yǎng)”等。（三）樣本選取此次調(diào)查以國(guó)家“985”工程、“211”工程、省部共建工程大學(xué)等研究質(zhì)量高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)改革具有代表性的開設(shè)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)的高校為范圍進(jìn)行樣本選取，主要包括以下59所高校：東北地區(qū)選取了吉林大學(xué)、東北大學(xué)、東北師范大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧師范大學(xué)7所高校；華北地區(qū)選取了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、河北大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)、天津師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)10所高校；西北地區(qū)選取了蘭州大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北大學(xué)、陜西師范大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、西北民族大學(xué)、寧夏大學(xué)7所高校；華東地區(qū)選取了復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、安徽大學(xué)、南昌大學(xué)、廈門大學(xué)、福州大學(xué)、華僑大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、江南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)14所高校；華中地區(qū)選取了華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、吉首大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、中南民族大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)11所高校；華南地區(qū)選取了中山大學(xué)、暨南大學(xué)、汕頭大學(xué)、廣州大學(xué)、廣西大學(xué)、海南大學(xué)6所高校；西南地區(qū)選取了四川大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、云南大學(xué)4所高校。此次調(diào)查以上述高校的在讀新聞傳播學(xué)專業(yè)的在校本科生為調(diào)查對(duì)象（鑒于研究限制，樣本未包括港、澳、臺(tái)地區(qū)高校），以發(fā)送紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷和傳送電子版調(diào)查問(wèn)卷為主要形式，于2012年6月至2013年10月共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200份，收回有效樣本1003份，有效率為83.6%。四調(diào)查結(jié)果與分析為了較為準(zhǔn)確地了解我國(guó)新聞傳播專業(yè)本科生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)的定義以及筆者的理解，以美國(guó)大學(xué)及研究圖書館學(xué)會(huì)（ACRL）于2000年制定的“高等教育資訊素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”的五個(gè)面向：資訊需求認(rèn)知能力、資訊取用能力、資訊評(píng)估能力、資訊利用能力、資訊倫理能力為參考［8］，結(jié)合我國(guó)新聞傳播專業(yè)高等教育具體情況進(jìn)行分析。同時(shí)，為了使報(bào)告更加具有普遍性，本文還參考了國(guó)內(nèi)其他研究者有關(guān)新聞傳播專業(yè)本科生媒介素養(yǎng)教育的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及2013年7月17日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第32次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。（一）在媒介選擇和使用方面“使用方便”和“信息時(shí)效性強(qiáng)”是新聞傳播專業(yè)本科生在媒介選擇時(shí)兩項(xiàng)重要的考量指標(biāo)，所占比例大致都為69.2%，接下來(lái)是“信息可信度高，有權(quán)威”，所占比例為61.5%。而“信息剖析深入，有助于專業(yè)提升”這一項(xiàng)考量指標(biāo)所占比例為53.8%。這一指標(biāo)在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷中呈現(xiàn)出明顯的反差，應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)信息剖析是否深入較為看重?！皧蕵?lè)性強(qiáng)”這一指標(biāo)所占比重僅為15.4%，在調(diào)查中，有學(xué)生反映“其實(shí)單單就是玩游戲、看電影，時(shí)間長(zhǎng)了越來(lái)越?jīng)]意思”。對(duì)于作為受眾的新聞傳播專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，獲取可靠信息、提升自身專業(yè)素質(zhì)是其選擇媒介的主要目的。值得注意的是，在受訪的學(xué)生中，絕大部分表示如果條件許可，自己會(huì)利用媒介進(jìn)行自我推銷或?qū)I(yè)實(shí)踐，部分學(xué)生已借助新浪微博等新媒體平臺(tái)從事和自己專業(yè)相關(guān)的商業(yè)實(shí)踐。媒介已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的一部分，通過(guò)對(duì)被調(diào)查者平均每天的媒介消費(fèi)時(shí)長(zhǎng)的綜合計(jì)算，得出新聞傳播專業(yè)本科生平均每天花在報(bào)紙上的時(shí)間為1.7分鐘、雜志11.2分鐘、電視43.6分鐘、廣播10.1分鐘、網(wǎng)絡(luò)194.3分鐘。鑒于新聞傳播專業(yè)本科生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣度和深度的不斷提升，這一群體明顯增加了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用黏性和使用時(shí)間。他們從碎片化的閱讀、圖片、新聞等相對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用向時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)、黏性較大的社交、圖片編輯、視頻剪輯等應(yīng)用發(fā)展，大大提升了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的整體使用時(shí)長(zhǎng)。而在網(wǎng)絡(luò)信息獲取途徑方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.6%的學(xué)生傾向于使用搜索引擎獲取信息。通過(guò)深入交談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生搜索引擎運(yùn)用呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)：微博搜索、社交網(wǎng)站搜索、學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜索等分流了原來(lái)在搜索引擎上的搜索行為。門戶網(wǎng)站和微博這兩大渠道在獲取信息方面占據(jù)重要地位，大學(xué)生更傾向于利用碎片化時(shí)間通過(guò)門戶網(wǎng)站和微博等閱讀新聞、獲取消息。此外，隨著微博等新媒體應(yīng)用的興起，與大學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、圖書館等機(jī)構(gòu)紛紛通過(guò)新媒體發(fā)布信息，極大地促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)此類媒介的接觸率。（二）在媒介信任度方面在對(duì)媒介信任度的調(diào)查中，新聞傳播專業(yè)本科生普遍認(rèn)為書籍的可信度最高，而網(wǎng)絡(luò)的可信度較低。而當(dāng)不同媒介的新聞報(bào)道出現(xiàn)分歧時(shí)，38.8%的學(xué)生更愿意相信報(bào)紙，27.8%的學(xué)生選擇相信電視，16.7%的學(xué)生選擇相信網(wǎng)絡(luò)，僅有0.1%的學(xué)生選擇相信廣播，而剩下的16.6%的學(xué)生選擇以其他途徑進(jìn)行印證。所有接受調(diào)查的學(xué)生都表示對(duì)于媒體上報(bào)道的內(nèi)容要持批判的態(tài)度看待，要處于主動(dòng)地位進(jìn)行探索和互動(dòng)而非被動(dòng)接受。在受調(diào)查的大學(xué)生中，88.2%的人認(rèn)為媒介新聞報(bào)道對(duì)自己的影響程度為“可以參考”。通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)學(xué)生因?yàn)榱私獠煌浇榈膬?nèi)容生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)模式，所以在出現(xiàn)謠言或是不確定的信息時(shí)，更傾向于向有“把關(guān)人”的報(bào)紙（尤其是黨報(bào)）、電視進(jìn)行求證。（三）在媒介倫理行為方面調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“如何看待訪問(wèn)成人網(wǎng)站的行為”，大部分學(xué)生表示訪問(wèn)過(guò)（經(jīng)?；蛟?jīng)）這些網(wǎng)站，從不瀏覽這些網(wǎng)站的大學(xué)生比例僅為10.9%。但需要指出的是在查看過(guò)這些網(wǎng)站的學(xué)生之中，36.1%的學(xué)生堅(jiān)定表示訪問(wèn)這些網(wǎng)站是“有害的”，而41.8%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂”，剩下的11.2%的學(xué)生認(rèn)為“這是一種需要”。另外，參與調(diào)查的學(xué)生自評(píng)其分辨哪些網(wǎng)上行為屬違法的認(rèn)識(shí)程度，其自評(píng)分?jǐn)?shù)較低，9.2%的被訪者認(rèn)為在網(wǎng)上游戲中偷取他人的虛擬武器或財(cái)產(chǎn)，并不會(huì)觸犯法律，8.0%的學(xué)生對(duì)此行為會(huì)否抵觸法律表示不清楚。對(duì)于“將他人的私人色情相片、短片轉(zhuǎn)載給別人會(huì)不會(huì)否觸犯法律”這一項(xiàng)調(diào)查，99.8%的學(xué)生明確表示知道將他人的私人色情相片或短片放上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的行為是違法、不道德的，但認(rèn)為學(xué)生之間以儲(chǔ)存到移動(dòng)硬盤等設(shè)備傳遞觀看的行為是可以接受的，并且在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生。（四）在媒介素養(yǎng)教育方面通過(guò)調(diào)查，86.3%的學(xué)生自評(píng)自己的媒介素養(yǎng)處于中等程度，26.7%的受訪者參加過(guò)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育的活動(dòng)，22.2%的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)知識(shí)，51.1%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)任何媒介素養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)。在受調(diào)查的學(xué)生中，88.9%的學(xué)生認(rèn)為“媒介素養(yǎng)”針對(duì)的對(duì)象應(yīng)該是“全體受眾”，8.3%的學(xué)生選擇了“媒介從業(yè)人員”，單單選擇“政府人員”及“在校學(xué)生”的分別為1.5%、1.3%。值得指出的是，99.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“有必要在本專業(yè)著重推廣媒介素養(yǎng)教育”，而63.9%的被調(diào)查者認(rèn)為新聞傳播專業(yè)本科生應(yīng)同時(shí)具備選擇信息、理解闡釋、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、評(píng)估認(rèn)可、思辨回應(yīng)的能力。五討論與思考由以上一系列調(diào)查可以總結(jié)出，媒體素養(yǎng)教育涵蓋層面廣，包含不同的媒介運(yùn)作規(guī)律、內(nèi)容生產(chǎn)方式，又涉及心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，如何進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，對(duì)于新聞傳播專業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。（一）新媒體環(huán)境對(duì)新聞傳播專業(yè)本科生行為模式、角色呈現(xiàn)的影響1.媒介接觸行為：從“專一接觸”到“融合使用”再到“私人訂制”新媒體導(dǎo)入所引起的生活環(huán)境和信息獲取方式的變化是顯而易見的，新聞傳播專業(yè)本科生作為個(gè)體，與新媒體也相應(yīng)以一種直接的方式交織在一起。一般來(lái)講，媒介接觸行為的實(shí)際發(fā)生需要具備兩個(gè)條件：第一是媒介接觸的可能性，第二是媒介印象。經(jīng)過(guò)對(duì)深度訪談環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這一群體的媒介接觸行為自大學(xué)一年級(jí)新生到應(yīng)屆畢業(yè)生也隨之發(fā)生了明顯的傾向性的變化：初級(jí)階段的大部分學(xué)生手機(jī)使用率較高，使用手機(jī)聊天、獲取資訊、看電影、看電視、聽廣播等都是常見的行為。而大學(xué)三年級(jí)、應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于媒介的使用則多取決于媒介印象，鑒于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更傾向于融合使用各種媒體，能較為自覺(jué)地經(jīng)過(guò)比較、分析而挑選合適的渠道獲取相關(guān)信息，或者是面對(duì)一條文字新聞?dòng)胁淮_定性時(shí)會(huì)有目的性地尋找可靠的視頻網(wǎng)站，通過(guò)查找原始視頻進(jìn)行核實(shí)，其中還有一部分學(xué)生能根據(jù)自己的需要定制一些信息的推送或者關(guān)注某些公眾賬號(hào)或個(gè)人微博信息。2.媒介使用動(dòng)機(jī)：從“使用”到“滿足”再到“生產(chǎn)”在新媒體環(huán)境中，在媒介渠道更加便捷、多元的背景下，內(nèi)容優(yōu)劣會(huì)逐漸成為受眾選擇媒體的重要依據(jù)，這時(shí)內(nèi)容生產(chǎn)者的重要地位將得到進(jìn)一步的凸顯，最終，內(nèi)容生產(chǎn)者將會(huì)擁有更大的話語(yǔ)權(quán)。因此，實(shí)踐意識(shí)和話語(yǔ)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)本科生群體角色認(rèn)知和角色轉(zhuǎn)變的兩種基本途徑。新聞傳播專業(yè)本科生群體在接受大學(xué)本科教育期間，他們的角色通常被定位為“受眾”，即被看作有著特定“需求”的個(gè)人，而他們的媒介接觸行為也相應(yīng)被看作基于特定需求的動(dòng)機(jī)來(lái)“使用”媒介，從而使這些需求得到“滿足”的過(guò)程。但是在新媒體環(huán)境中，信息社會(huì)的力量來(lái)自鏈接，即關(guān)系，這些鏈接將受眾建構(gòu)成了巨大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，傳播層級(jí)也不再有明顯的量化定義，傳播節(jié)點(diǎn)也不再有明顯的序化定義，有了鏈接，“受眾”就完全可以成為“內(nèi)容生產(chǎn)者”。例如，2013年春節(jié)前夕，由中山大學(xué)和《大河報(bào)》聯(lián)合發(fā)起的“大學(xué)生陪農(nóng)民工回家過(guò)年”工作坊引發(fā)了一次高潮。在這一活動(dòng)中，以中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院為主的8名大學(xué)生分別跟隨在珠三角打工的新生代民工真實(shí)體驗(yàn)中國(guó)民工的春運(yùn)返鄉(xiāng)路。在此期間，參與活動(dòng)的學(xué)生不僅在微博上記錄自己的行為和體驗(yàn)，該工作坊還在春節(jié)期間在《大河報(bào)》連續(xù)刊發(fā)8篇體驗(yàn)式報(bào)道，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。（二）媒介化社會(huì)中新聞傳播專業(yè)本科生媒介素養(yǎng)教育展望1.基于“職能冰山模型”對(duì)新聞傳播專業(yè)大學(xué)生媒介素養(yǎng)進(jìn)行考量美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭（1973）將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”（主要包括技能知識(shí)）和深藏的“冰山以下部分”（主要包括角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)）。［9］“冰山以上部分”：新聞傳播專業(yè)本科生所掌握的本學(xué)科的基本知識(shí)、媒介操作技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)教育來(lái)改變和發(fā)展?！氨揭韵虏糠帧保好浇閺臉I(yè)人員角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、媒介接觸動(dòng)機(jī)和偏好，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的