合作性管理在護(hù)理研究課教學(xué)中的探索與應(yīng)用

合作性管理在護(hù)理研究課教學(xué)中的探索與應(yīng)用合作性管理在護(hù)理研究課教學(xué)中的探索與應(yīng)用

作為應(yīng)用型高等本科院校，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。而目前我國(guó)大學(xué)生構(gòu)成較為多樣化，教學(xué)實(shí)施中不確定因素很多，從而使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為復(fù)雜。因此，系統(tǒng)性、連貫性的課堂理論授課，僅立足于知識(shí)的傳授過(guò)程，這種單向的、被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的充沛發(fā)揮。

20世紀(jì)70年代，西方教育界提出合作式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法。通過(guò)研究證明[2]，該教學(xué)法適用于各年齡階段課堂。然而在我國(guó)大學(xué)階段的課堂上，由于各種主、客觀原因，合作式學(xué)習(xí)的采納率并不高。而護(hù)生科研能力的培養(yǎng)是護(hù)理教學(xué)的重要組成局部，也是推動(dòng)護(hù)理學(xué)開(kāi)展的重要前提。

護(hù)理研究是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，護(hù)生所學(xué)的科研知識(shí)只有在與實(shí)踐的結(jié)合中才能真正掌握[3]。雖然目前關(guān)于小組合作性學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理本科生綜合能力培養(yǎng)的探討已有相關(guān)報(bào)道[4，5]，但合作性管理小組在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用尚未見(jiàn)相關(guān)報(bào)道。

因此，在充沛認(rèn)識(shí)合作性學(xué)習(xí)教學(xué)辦法的根底上，通過(guò)改革，優(yōu)化組合，探討合作性管理小組的組建在?護(hù)理研究》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)問(wèn)題，使大學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)小組成員之間的相互促進(jìn)、相互監(jiān)督與管理，在一定期限內(nèi)完成自主科研工程，從而進(jìn)一步提高護(hù)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，到達(dá)護(hù)理研究課程的教學(xué)目標(biāo)；也在一定程度上為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育理念提供有益的思路和啟示。

一、合作性管理的含義

合作性管理是在任課教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作性管理小組的組建和小組互動(dòng)式分享完成共同的學(xué)習(xí)、科研目標(biāo)，并構(gòu)建積極的相互依賴(lài)、相互管理關(guān)系的過(guò)程。因此，小組互動(dòng)與成員關(guān)系是合作性管理的核心特征。在護(hù)理研究課教學(xué)中，小組互動(dòng)是在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間共同分享知識(shí)，共同探究，形成多邊、雙向的反應(yīng)機(jī)制。教師在課堂上的理論授課內(nèi)容，必須在合作性管理小組的互動(dòng)分享過(guò)程中逐漸接受并掌握。

同時(shí)，小組成員之間強(qiáng)調(diào)的是積極的依賴(lài)、和諧管理關(guān)系，為學(xué)生提供了一種有效的外在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，更重視學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)能力。因此，合作性管理是通過(guò)管理小組成員之間的相互溝通、討論、激勵(lì)、支持、幫忙、敦促等一系列合作互動(dòng)過(guò)程，共同解決課程中遇到的各種問(wèn)題，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科研目標(biāo)，從而共享探索成就、體驗(yàn)協(xié)作高興，齊心協(xié)力地完成學(xué)習(xí)、科研任務(wù)，到達(dá)學(xué)習(xí)效果的最大化[5]。

二、合作性管理的教學(xué)策略

在護(hù)理研究課程教學(xué)中，合作性管理適合采取以團(tuán)體探究策略為主，共同學(xué)習(xí)策略為輔的教學(xué)策略。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在配合教師完成課堂理論授課之后，學(xué)生共同的業(yè)余時(shí)間內(nèi)完成。具體內(nèi)容與步驟包括：教師首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況完成管理小組的組建；然后由小組成員自主確定研究選題；教師與小組成員討論分析，對(duì)選題進(jìn)行評(píng)估并修飾；由各組成員根據(jù)選題決定研究辦法與成員分工；各組成員自行進(jìn)行探究設(shè)計(jì)和資料的收集；最后由各組提出初步成果報(bào)告并進(jìn)行師生共同討論與評(píng)估。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)安頓各階段相關(guān)作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與科研的情景，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作技巧和管理技巧，培養(yǎng)學(xué)生的分享觀念。

三、合作性管理小組的組建原那么和調(diào)整辦法

護(hù)理研究課的理論教學(xué)要求教師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建合作性管理小組。因?yàn)楹献餍怨芾硇〗M是一種結(jié)構(gòu)化、程式化的小組，也是這種教學(xué)辦法的核心局部。由于合作性管理小組與學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)成績(jī)、校園的文化背景等因素密切相關(guān)，因此其組成辦法應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地驗(yàn)證，并加以修改。在參考等學(xué)者[6]對(duì)合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建原那么的根底上，我們考慮組建合作性管理小組時(shí)應(yīng)遵循下列四項(xiàng)原那么。

一是管理小組成員的現(xiàn)有科研能力和學(xué)習(xí)格調(diào)不同；二是管理小組成員的MBTI人格類(lèi)型不同；三是管理小組成員的興趣和習(xí)慣不同；四是管理小組成員有相同的課外時(shí)間。其中，MBTI人格類(lèi)型確定需要人格類(lèi)型量表進(jìn)行分析、修正，比擬復(fù)雜，因此主要是根據(jù)其他三個(gè)原那么進(jìn)行分組，將每個(gè)自然班根據(jù)學(xué)號(hào)順序分成3-5個(gè)小組，每組約10人左右。

四、合作性管理小組的調(diào)整辦法

合作性管理小組組建過(guò)程中強(qiáng)調(diào)小組成員構(gòu)成的異質(zhì)性。小組異質(zhì)性越高，學(xué)生的思想碰撞越多，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的理解更充沛、全面，觀點(diǎn)也更加多樣化；并且異質(zhì)學(xué)生更希望形成一種學(xué)生間的認(rèn)同感，這使得學(xué)生間的互動(dòng)式分享效果越明顯。因此，對(duì)已組建的管理小組，教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成績(jī)、管理能力和科研水平應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整的主要方面包括下列三個(gè)內(nèi)容。

〔一〕學(xué)習(xí)成績(jī)

假如某個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分偏離全班均分2分以上的，成績(jī)偏高的組應(yīng)調(diào)出高分的學(xué)生參加成績(jī)偏低的組，而成績(jī)偏低的組調(diào)出低分的學(xué)生參加成績(jī)偏高的組，直到相對(duì)平衡。

〔二〕科研水平

在可能的情況下，保證每一小組中至少有2人的科研能力比擬強(qiáng)或曾參與過(guò)科研工程，包括曾參與教師的工程或院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)等相關(guān)大學(xué)生工程；不夠的情況下，平均分配科研能力較強(qiáng)的學(xué)生到各合作管理組。

〔三〕管理能力

在可能的情況下，保證每一小組中至少有1人的管理能力比擬強(qiáng)，示例目前或曾經(jīng)是班級(jí)或?qū)W生會(huì)的干部等。

在組建過(guò)程中，應(yīng)防止讓學(xué)生自主組成工程團(tuán)隊(duì)，以避免小組成員發(fā)生一邊倒情況。示例科研能力強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)，而科研能力較弱的學(xué)生被迫組成另外一個(gè)隊(duì)；或者男生組成一個(gè)隊(duì)，女生組成一個(gè)隊(duì)。這樣，無(wú)法公平、合理地體現(xiàn)合作性管理小組的運(yùn)行及其效果評(píng)價(jià)。五、合作性管理小組的根本要素

為保證每位學(xué)生在異質(zhì)小組中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，到達(dá)?護(hù)理研究》課程的教學(xué)目標(biāo)――提高護(hù)生的科研能力，在組建合作性管理小組時(shí)應(yīng)注重五個(gè)根本要素。

〔一〕積極的相互依賴(lài)

在協(xié)作進(jìn)行科研工程的情景中，需要發(fā)揮合作管理小組的作用，小組成員之間必須是積極的、相互依賴(lài)的關(guān)系。圍繞護(hù)理科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合小組自主選題，各成員分工明確，缺一不可，必須做到相互信任、相互依賴(lài)、相互監(jiān)督。

〔二〕面對(duì)面地促進(jìn)性交互

為完成共同的科研工程目標(biāo)，小組成員必須通過(guò)不斷地、積極地相互交流、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)相互提高的效果。成員合作越好，每位學(xué)生的參與度就越高，小組效率也就越高，潛移默化中影響著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)辦法。

〔三〕個(gè)人責(zé)任

為得到同輩的認(rèn)同，在科研工程進(jìn)行過(guò)程中，小組成員需要充沛發(fā)揮每個(gè)人的潛能，以完本錢(qián)人的職責(zé)。當(dāng)然，除了明確個(gè)人責(zé)任以外，還需要測(cè)量和評(píng)估個(gè)人行為的效率和效果，使小組成員每個(gè)人始終保持足夠的被評(píng)價(jià)的焦慮狀態(tài)，從而激發(fā)其后續(xù)積極參與行為的動(dòng)機(jī)。

〔四〕社交技能

在發(fā)展護(hù)理研究過(guò)程中，無(wú)論從小組外部的協(xié)調(diào)，如文獻(xiàn)的檢索、專(zhuān)家的咨詢(xún)、科研資料的收集等方面，或異質(zhì)小組內(nèi)部成員之間的合作均需要一定的社交技能，它是維持合作學(xué)習(xí)與合作研究順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。

〔五〕小組過(guò)程處理

合作管理小組運(yùn)行過(guò)程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)整與處理，掌控整個(gè)小組和科研工程的進(jìn)行，目的是提高小組成員工作的有效性和時(shí)效性，從而到達(dá)組建合作管理小組的最終目標(biāo)。

上述五個(gè)方面能否到達(dá)良好效果，關(guān)鍵在于能否建立公道、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而傳統(tǒng)的卷面考試很難反映學(xué)生真實(shí)的護(hù)理研究知識(shí)和技能的掌握程度，因此可以通過(guò)護(hù)理科研論文的撰寫(xiě)或相關(guān)科研工程立項(xiàng)作為合作式管理小組的評(píng)價(jià)機(jī)制。

六、合作性管理的意義

盡管當(dāng)代大學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)與科研愿望，勇于嘗試和探索，但學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我約束能力仍存在一定程度的個(gè)體差別。因此合作性管理小組可以采用一定的合作程序和辦法充沛考慮每位學(xué)生的不統(tǒng)一，讓其充沛體驗(yàn)，帶動(dòng)小組各成員積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境與科研情景，并在同輩的監(jiān)督、敦促下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研的參與度。

目前護(hù)理臨床實(shí)踐過(guò)程中亟需綜合能力較好的護(hù)理人員，需要能夠辯證地分析各種臨床問(wèn)題，并且良好的溝通技巧和具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是護(hù)理人員必備的能力要求。合作性管理可以通過(guò)小組成員間的相互協(xié)調(diào)、磨合，不斷培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；同時(shí)，在相互監(jiān)督、關(guān)注的過(guò)程中，學(xué)生為爭(zhēng)取同輩的認(rèn)同，充沛發(fā)揮其獨(dú)特性，不斷地促進(jìn)護(hù)理研究課程的理論教學(xué)效果，豐盛學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人和他人的學(xué)習(xí)效果最大化；另外，由于存在個(gè)人責(zé)任和共同目標(biāo)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思維，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)對(duì)護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行綜合分析探究，提高正確處理臨床不確定性因素的能力。因此，合作性管理小組在護(hù)理研究課教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的教學(xué)改革意義。

在護(hù)理研究課教學(xué)過(guò)程中，采用合作性管理的另一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生以工程為驅(qū)動(dòng)，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行護(hù)理研究的全過(guò)程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是