基于評價主體的普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與對策研究

基于評價主體的普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與對策研究基于評價主體的普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與對策研究

教師教學(xué)質(zhì)量評價是指在一定的教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，《用科學(xué)的辦法和伎倆，對教師教學(xué)過程的各種因素和教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價，對教學(xué)效果是否滿足各教育主體的現(xiàn)實和未來開展需要的程度進(jìn)行價值判斷，以此來改良教師教學(xué)，促進(jìn)師生共同開展，提高教育質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量評價通常也被理解成學(xué)生評教，學(xué)生評教打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一統(tǒng)天下的局面，學(xué)生評教制度的建立使學(xué)生的主體地位得到保障。但是，學(xué)生評教也應(yīng)尊重教師的權(quán)利，教師作為評價對象，理應(yīng)成為評價主體之一，那種人為地割裂學(xué)生評教與任課教師之間的天然聯(lián)系，主觀制造學(xué)生評教與教師之間的對立氣氛的做法顯然是有失公平的。學(xué)生評教并不是單純地實施評價活動，而以滿足主客體需要為目標(biāo)。因此，學(xué)生評教是否有效的依據(jù)應(yīng)該是滿足學(xué)生、教師、管理者等不同評價主體的需要。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評價影響因素分析

〔一〕學(xué)校與師生對教學(xué)評價的根本態(tài)度

學(xué)校如果對教學(xué)評價重視，會在恰當(dāng)?shù)臅r間對全校師生就學(xué)生評教工作進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。師生對評教的態(tài)度是他們對評教工作地位和作用認(rèn)識的重要體現(xiàn)，將直接影響到學(xué)生評教結(jié)果的信度。

學(xué)校與師生對教學(xué)評價的根本態(tài)度主要體現(xiàn)為：〔1〕學(xué)校對教學(xué)評價的重視程度。首先，在教學(xué)評價前，學(xué)校對評價的重要性是否進(jìn)行足夠的解釋和強(qiáng)調(diào)；其次，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長就教學(xué)評價是否做過信息溝通?！?〕師生對教學(xué)評價的重視程度。首先，看教師對教學(xué)評價的規(guī)范是否了解以及了解的程度。其次，看學(xué)生在教學(xué)評價時是否會實事求是地打分?！?〕學(xué)校與師生對教學(xué)評價實施的了解程度。第一，學(xué)生在教學(xué)評價過程中的參與度，學(xué)生參與度越高，表明學(xué)生越重視。如果僅限于填寫教學(xué)評價表，而對于評價背后的一些信息不了解，那么表明參與度不夠；第二，評價后學(xué)生是否有與教師相互溝通的時機(jī)。如果既不頒布評價結(jié)果，也不與教師個人進(jìn)行溝通，表明學(xué)校重視程度不夠；第三，是否全員參與教學(xué)評價。假設(shè)只以學(xué)生評、專家組評和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評為主，而不執(zhí)行教師互評和自我評價，那么不僅暴露出教師參與度缺乏，也反映出對教師地位不受重視。

〔二〕教師和學(xué)生對教學(xué)評價的認(rèn)知水平

評價主體對教學(xué)評價的認(rèn)知直接影響評價結(jié)果的有效性。雖然有人呼吁應(yīng)“將教學(xué)評價的主導(dǎo)權(quán)償還給學(xué)生〞，但是普通院校里也存在一定數(shù)量的這樣學(xué)生，他們知識與經(jīng)驗缺乏，不能客觀、公道地評判教師的教學(xué)活動，難以勝任評教工作。

師生對評教的認(rèn)知程度主要表現(xiàn)為：〔1〕師生對教學(xué)評價作用的認(rèn)識。師生對教學(xué)評價的認(rèn)識水平越高，越能夠促進(jìn)教學(xué)評價工作的發(fā)展，對教學(xué)評價這一教學(xué)活動的實施效果就會越好。教師不應(yīng)把學(xué)生評教當(dāng)作一種擺設(shè)或者作為提升職稱評定中個人業(yè)績的一種伎倆，應(yīng)將其視作提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)自身專業(yè)化開展的動力。學(xué)生應(yīng)正確地使用評教的權(quán)利，同時認(rèn)真履行評教的義務(wù)，為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)相長?！?〕師生對教學(xué)評價主體、方式及內(nèi)容的認(rèn)知。首先，師生本身是否明確評價主體范圍及其評教能力；其次，師生是否參與制定評教規(guī)范及其具體內(nèi)容。

〔三〕學(xué)校教學(xué)評價的依據(jù)

教學(xué)評價時，其評價規(guī)范中主要是看教學(xué)效果的好壞，其實是看教師的專業(yè)技術(shù)水平和師德的上下，而事實上領(lǐng)導(dǎo)意志對教學(xué)評價結(jié)果的影響太大，而教師的人緣對其教學(xué)評價的結(jié)果也有較高影響。

〔四〕學(xué)校師生對教學(xué)評價合理性的認(rèn)可程度

教學(xué)評價是一個復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)，同時具有雙面性，不同學(xué)校、不同學(xué)院、不同專業(yè)乃至不同課程評教的具體形式和內(nèi)容都應(yīng)該有所辨別，決不能為了名義上的公平而一刀切或者過于僵化。如果只為了評教組織和管理方面而簡單地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，不足靈活性和合理性，會導(dǎo)致學(xué)生惡感評教，教師抵觸評教，最終，使評教工作變成形式主義。

二、普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題

〔一〕評價規(guī)范不夠科學(xué)，評價內(nèi)容過于專業(yè)化

普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體內(nèi)容主要是對教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)辦法、教學(xué)內(nèi)容和過程等根本要素進(jìn)行評價。然而，即使是同一件物品，如果站在不同的角度來察看，也會得出不一樣的視覺感受。由于教學(xué)雙方對評教內(nèi)容的認(rèn)識規(guī)范不同，便導(dǎo)致學(xué)生評教實際結(jié)果的科學(xué)性不強(qiáng)。另外，當(dāng)前《用的教學(xué)評價指標(biāo)主要是對教師職業(yè)技能方面的評價，而對于學(xué)生來說他們不足相應(yīng)的專業(yè)能力，對于職業(yè)技能的認(rèn)識還是比擬含糊的，比方就教學(xué)內(nèi)容方面的“學(xué)術(shù)科研水平〞來說，學(xué)生基本就不知道“學(xué)術(shù)科研水平〞具體指的是什么，用什么樣指標(biāo)來衡量，那讓他們做出真實準(zhǔn)確的評價也不現(xiàn)實。

〔二〕對教學(xué)評價認(rèn)識不夠，參與主體積極性不強(qiáng)

對教師而言，由于很多教師對教學(xué)評價的重要性不足足夠的重視，認(rèn)為評教是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的事情，沒有體會到學(xué)生評教是了解自己教學(xué)的有效辦法，自然也就不會從教學(xué)辦法上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，這不僅會在一定程度上挫傷學(xué)生參與評教的積極性，也會因師生之間因不足足夠的溝通而使教師在課堂教學(xué)中不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效教學(xué)。對學(xué)生來說，很多學(xué)生不相信自己的評價會起到什么作用，認(rèn)為讓學(xué)生來評價老師也就是走走過程，沒有從基本上認(rèn)識教學(xué)評價的意義。學(xué)生上課也只是聽課，把自己作為被動的知識接受者，對于自己聽不懂或者跟不上的課程，很多學(xué)生不會積極與老師溝通尋求解決方法，而是消極地放棄這一門課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)根本無效。

〔三〕評價過程流于形式，評價主體作用難以發(fā)揮教學(xué)評價的主體是教師與學(xué)生，教師是接受評價的一方，教師是否是主動的參與評價決定著進(jìn)行教學(xué)評價是否有意義，很多高校評教更多為了滿足學(xué)校管理部門的需要。教師在整個教《W評價中處于被動地位，行政力量的干涉過多，如規(guī)定每個教研室教學(xué)評價結(jié)果為A的不能超過20%，這足以讓廣闊師生將評教認(rèn)定為形式主義。另外，在評價中有教師自我評價這一環(huán)節(jié)，但當(dāng)前由于普通高校教師不足相應(yīng)的自評培訓(xùn)，自我評價時僅依賴于自身的經(jīng)驗認(rèn)識，導(dǎo)致自評結(jié)果不足科學(xué)性和實踐性。對于學(xué)生來說，很多學(xué)校是將教務(wù)系統(tǒng)中的教師評價與成績查詢相關(guān)聯(lián)的，只有完教師教學(xué)評價之后才能進(jìn)入查詢成績的頁面，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己是在被動地進(jìn)行教學(xué)評價，就會導(dǎo)致他們對于評價的敷衍了事。

三、解決普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評價問題的對策

〔一〕優(yōu)化評價規(guī)范，使評教更具科學(xué)性

對于教學(xué)評價來說，具體的評價指標(biāo)是實施其教學(xué)評價的重要因素之一，教學(xué)評價是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，當(dāng)前多數(shù)普通高校的評教指標(biāo)在選取與設(shè)定方面考慮得還不是很全面，也不足一定的科學(xué)性。所以，在具體設(shè)定評價規(guī)范時，應(yīng)該綜合考慮各方面因素，加強(qiáng)評價指標(biāo)的科學(xué)性與針對性，不但要向其他院校汲取珍貴經(jīng)驗，還要結(jié)合本校實際情況，兼顧學(xué)生層次的多樣性和差別性的不同需求，激勵教師和學(xué)生也積極參與評價規(guī)范的制定，以使評價指標(biāo)體系更趨于科學(xué)性和合理性。

〔二〕加強(qiáng)評教教育，提高師生對評教的認(rèn)知水平

從評價主體方面看，評教效果不理想是因為教師和學(xué)生對評教的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致參與主體消極對待，教學(xué)管理部門應(yīng)明確評教的目的，采取相應(yīng)的方法幫忙師生正確認(rèn)識評教的意義。對于教師來說，積極宣傳評教理念，使其對評教有一個正確的認(rèn)識，從心理上接受學(xué)生的評價。對于學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)評分，對所打的分?jǐn)?shù)對教師教學(xué)改革方面的作用，以及對教學(xué)管理方面的影響等的認(rèn)識還比擬含糊。所以，要讓學(xué)生重視評教，從客觀上認(rèn)真對待評教是增加評教效果的首要條件之一。不僅要針對學(xué)生加大教師教學(xué)評價宣傳力度，讓學(xué)生真正理解教師教學(xué)評價工作的意義，還要通過培訓(xùn)和講座等形式幫忙他們提高對評價活動的認(rèn)識和理解，增加其對評教行為的責(zé)任感和重要性，使他們更主動積極地配合評教工作。

〔三〕強(qiáng)化評教過程，使其結(jié)果更具真實性

評價主體的評價是否具有真實性是實施整個教學(xué)評價的關(guān)鍵，而這與教學(xué)評價過程的公開性與透明度有著密不可分的聯(lián)系。對于教師來說，應(yīng)減少行政方面對于教學(xué)評價的干涉，讓教師處于主動地位，以使其有足夠的空間參與到教學(xué)評價中來。同時，對教師的自評能力方面應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，