如何在課堂中使用激勵性語言調動學生學習的積極性

如何在課堂中使用激勵性語言調動學生學習的積極性前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個人都抬起頭來走路?！痹鯓硬拍茏尯⒆犹痤^來走路呢？要讓學生充滿自信，怎樣才能讓學生充滿自信呢？教師要在具體的教學過程中，要科學規(guī)范自己的教學語言，而且這些語言要充滿鼓勵性，如促進成功：你想得真好！為大家開了一個好頭！你真聰明，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？你理解對了，要是聲音再大些就更好了。盼其成功：別著急再想想，你會想起來的。別灰心，下次還有機會，咱們再爭取等等。多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，少用慎用批評語言。心理學研究表明，對學生優(yōu)點和長處的肯定與贊美，可以使學生獲得心理上的滿足，從而產生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而學生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進行學習，才能保持積極的進取心和強烈的榮譽感?，F(xiàn)在，很多教師不再吝嗇自己的表揚與鼓勵，教育過程也不是填鴨式教學，摧毀學生自信心的過程。那么，應該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發(fā)學生學習的積極性呢？我從以下幾個方面努力：1給予學生平等的待遇小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜“受寵若驚”之余，對學習充滿了興趣。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。如：在教《自相矛盾》這篇課文前，先用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時候要有感情?！薄蠋熥x完后，學生紛紛舉起了手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢Ｎ疫€沒有聽清楚?！苯處煂W生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意?！薄袄蠋煂①u矛者的夸耀的語氣讀出來了?！薄拔衣牫鲎詈筚u矛人的無地自容，但最后部分讀時再緩慢一點就好了?！苯處熢趦A聽學生評議時，故意設難：這里為什么要讀響亮呀？（因為文章中賣矛人夸口說：“我的矛很銳利……”，夸口應該是很驕傲地說，應該聲音大點。）那文章的最后為什么要讀緩慢一點呀？（因為這時賣矛人張口結舌，回答不出來了。）接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，書也讀得認真多了，因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了。師生互評是我們課堂上經常運用的一種評價方法，在這里，老師鼓勵學生對自己讀書提希望，再通過朗讀將讀書中可能碰到的問題暴露出來，引導學生提意見。學生剛開始可能就會泛泛而談，如“讀得真好！”“讀得有感情?！钡處熼L期以自己的語言評價給學生做榜樣，注重指導學生從語調、語速、情感表達等方面進行評價，久而久之學生是可以掌握這種學習方法的。從而發(fā)揮了學生的主動性，調動了學生積極性，當然學生在評價中閱讀能力也會得到提高！2給予學生最真心的贊賞贊賞是一種由衷的真情流露。在語文課堂中部分教師礙于臉面,吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。要知道，學生的認知能力與老師的期望肯定是有差距的，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊揚,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。教學《金蟬脫殼》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，教師就說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家“搜索”兩個字時，提醒大家：“搜”的第5畫是“短橫”，不是“橫折”?！笆痢钡挠疫吺恰笆小保荒軐⒁回Q出頭。教師馬上表揚他：“你的觀察很仔細！老師還沒注意到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著、空畫起來，比剛才認真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，學生的識字興趣大增。當堂反饋檢查結果時證明，這節(jié)課生字教學效果明顯。、給予學生真誠的寬容教師對學生不苛求完美，能包容學生的不完美，給予他們反省自新的機會是必要的。當學生回答問題錯誤時，老師會說：“沒關系，再想想”如果學生想不出時，老師配合學生的步調去幫助他找到正確答案。因為我們深知，學習中紕漏是再正常不過的給予不同學生不同評價要求獨立思考的問題，對不同層次的學生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯!很好?！薄皩?對!對!再接著說!”同時教師的面部表情應帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認真地說：“好”、“正確”；對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確。”稍有難度-的問題，對中等生說:“挺好，思路正確，把它補充完整，你能行的”；對優(yōu)等生則說：“思路特別”、“想法獨特”、“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產生“我最棒”的優(yōu)越感。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一、直接激勵法——滿足學生心理需求，培植創(chuàng)新的土壤。一位心理學家說過：“在每一個人的心底都蘊藏著得到別人贊譽的一種需要”。誠然，對小學生也不例外，況且，根據(jù)他們的年齡特征，需要贊譽的“期望值”更高。在教學中，當學生想得好，做得好、說得好，教師就可使用“真好、不錯、了不起、真棒、真聰明”等語言激勵他們，來肯定部分或全體學生在學習中獲得的成功或進步。使他們渴求成功，需要贊譽的心理得到滿足，促使創(chuàng)新的火花自我萌發(fā)。，學生在老師的激勵下，一下子表現(xiàn)得精神飽滿，個個躍躍欲試，主動創(chuàng)新自學，探索“能被3整除的數(shù)的特征”，通過小組合作交流收到了意想不到的效果。1、教師鼓勵性語言要有層次性、針對性。如要求獨立思考的問題，對不同層次的學生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯!很好。”“對!對!對!再接著說!”同時教師的面部表情應帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認真地說：“好”、“正確”；對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確?！鄙杂须y度-的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補充完整，你能行的”；對優(yōu)等生則說：“思路特別”、“想法獨特”、“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產生“我最棒”的優(yōu)越感。2、教師鼓勵性語言應用要有廣泛性。課下，面批作業(yè)時，與學生談心時，當學生某一階段學習有進步時……，教師要在不同空間、不同時間里，不失時機靈活地對學生予以鼓勵，這樣讓學生在各方面都信心百倍。3、鼓勵語言要注意語言的藝術性。-在公開鼓勵學生時一定要考慮到其他聽者的理解，不能為鼓勵一個人而傷了其他人的自尊心。如在表揚一個回答較出色的差生時說：“你比某某強多了?！边@樣的評價在鼓勵了一個學生的同時也傷害了另一個學生的自信心。這樣的評價就不具有藝術性，所以在運用鼓勵性語言時要認真揣摩，做到既要鼓勵該學生，又能對其他學生有一定的鼓勵性。只有做到這一點鼓勵性的語言才能發(fā)揮其特有的作用。4、鼓勵性語言形式要多樣性。鼓勵性語言的除口頭形式以外，還有書面形式。如作業(yè)后的評語，書信交流等，書面形式的鼓勵性語言的運用，更適合于不同層次學生，更具有針對性，這樣的形式更能收到意想不到的效果。如針對經常不交作業(yè)的學生可這樣進行鼓勵：“今天能看到你的作業(yè)，我真高興，希望這是你的新的開始”；如針對優(yōu)生可這樣鼓勵：“你是眾多學生中的佼佼者，你的見解應該是獨特的。”這樣以書面形式進行鼓勵的另一個好處是可以避免考慮口頭表揚給別人造成的傷害，不會觸傷其他學生的自尊心。所以說書面形式的鼓勵性是公開形式鼓勵的必要補充?？傊膭钚哉Z言是激發(fā)學生自主、創(chuàng)新的一劑良方，希望廣大教師應該在教育教學實踐中大膽嘗試，但是要求不能簡單機械地模仿，應該因人因時采取不同形式靈活調劑。讓這一劑良方充分發(fā)揮其應有的作用。分享0頂開放的課堂點燃智慧的火花“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”當新課程的清風吹暖老師們的心扉時，當我們坦然走下“神圣”的講臺，步入孩子們的心田時，“尊重學生，張揚個性，點燃孩子智慧的火花”成了我們每個教師義不容辭的責任。這讓我想起了德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞”，營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床。新課程呼喚開放性的課堂。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關懷的課堂；更是批改一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。一、選擇開放生動的教學內容，喚起孩子們想飛的欲望。語文源于“生活”，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會實踐中，而與生活息息相關的內容不就是最開放、也是最生動的嗎？鼓勵孩子從生活中學語文，從而發(fā)現(xiàn)語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應具備的基本條件之一，以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發(fā)現(xiàn)》為題指導學生作文時，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過的“發(fā)現(xiàn)”，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點：有的孩子從實驗中發(fā)現(xiàn)了許多科學道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自已當大人了；還有的還通過一件件小事發(fā)現(xiàn)了同學間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼……?？粗黄啥殖錆M真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。當然，開放性教學內容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會實踐、實驗操作、與人交流無不為孩子們提供了可學、可寫、可用的廣闊空間。二、開放的教學語言為孩子們插上能飛的翅膀1、在《新課程》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”尊重學生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內心深處真正把學生當作課堂的“主體”，學習的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個“引導者”的組織和引導作用，也才能時常在課堂上聽到這樣發(fā)自內心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽聽你的意見”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？"、“你能為我參謀參謀嗎？”……2、教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作是課堂又一道美麗的風景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。特級教師于永正老師可謂是教學幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，在組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入?！睂W生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發(fā)出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點睛的作用。我在教小語第八冊練習中的“讀讀、背背”時，我首先組織學生通過合作學習讀懂了書上的格言。這時，我發(fā)現(xiàn)不少孩子還意猶未盡，便索性讓他們把自已課前收集到的格言寫在黑板上。一瞬間，講臺上站滿了人，不到五分鐘，黑板上已寫得密密麻麻，看著滿滿一黑板歪歪斜斜、五顏六色的格言，我異常激動，讓孩子們猜此刻我最想說什么，他們有的說：“老師一定說我們亂寫亂畫”，還有的說：“老師一定夸我們掌握的格言多”……。這時，我飽含感情地告訴他們：“這是我看到的一幅最美麗的畫”。頓時，教室里先是異常安靜，而后響起了一陣熱烈的掌聲，接下來的匯報就變得異常輕松而自然了，這也極大的鼓勵了學生主動通過各種渠道收集資料。三、設計開放多樣的教法，讓孩子們展翅高飛同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，卻要令人煞費一翻苦心，在新課程的指引下，我認為全開放的教法應該確定一樣這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導讓學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導讓學生自己突破。教學中，如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計，也會黯然失色，再美麗的笑容也會失去原有的燦爛。在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心，向往新事物的孩子，只有生動活潑、不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。1、合作學習組合多樣化。伴著新課程的理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生學習方法、確定學習的重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③分層次組合；④互幫互助式的組合；⑤隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學生總是對“合作學習”保持著一種新鮮感和極強的表現(xiàn)欲。也常常收到意想不到的效果。2、從體驗中升華。我在教學優(yōu)美、抒情的寫景文章時，常在學生讀懂課文、充分理解內容的基礎上，讓他們做起了名副其實的“導游”，這樣做既鞏固了對知識的理解，實現(xiàn)了知識的遷移，又提高