心理健康教案及反思

精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦心理健康教案及反思為大伙兒介紹心理健康教案及反思文章，歡迎大伙兒閱讀參考!

心理健康教案及反思1正確認識心理健康教育的任務，引導學生健康成長

心理健康教育的目標是提高學生的心理素養(yǎng)、促進學生人格的健全進展。這一目標的實現(xiàn)離別開教師。教師對心理健康教育的認識直截了當妨礙著妨礙著教育教學工作的成效，妨礙著學生心理素養(yǎng)的進展。所以，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務和教學目標，仔細把握這門課程的指導思想。緊緊環(huán)繞學生的日子實踐，把提高學生的心理素養(yǎng)，幫助他們正確認識和處理成長、學習、日子中遇到的心理咨詢題，促進其身心全面和諧的進展為己任。

因此，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作辦法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才也許把發(fā)揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。

教學中應體現(xiàn)人文關(guān)心，做到育心育人

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互恭敬的師

生關(guān)系。所以，心理健康課的教學要求和評價方式要有不于其他課程。

首先，課堂教學過程中，應多設(shè)計一些走進學生中間的討論性咨詢題，減少在說臺上面說的時刻，據(jù)心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，因此老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離?！坝H其師，信其道”教育才故意義。

其次，多一些微笑，多一點賞識。許多學生缺乏自信，課堂上別敢發(fā)言。所以，傳授知識事實上別是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生開心健康，積極向上的日子態(tài)度。若一味板著臉，這么就等于“對牛談情”。若和氣、寬容、明白，也許別是短時刻內(nèi)能夠看到效果，然而久而久之，學生是會有變化的。但值得注意的是，的賞識要有度。賞學生觀賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的閃光點。

再次，要張揚學生的個性。要在教學中培養(yǎng)學生的批評性，制造性的思維，使學生敢有懷疑的態(tài)度，有發(fā)散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思

維都能夠，一定給學生制造一具寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去考慮，這么作為教師別僅要有教學意識，而且要有課程意識，教啥如何教的咨詢題。要制造學生的個

性，哪個方面有進展就培養(yǎng)他哪方面的特長，給他們心理支持，幫助小孩認識到，只要努力，有鍥而別舍的精神，人人都能成為人才的思想觀念。

總之，心理健康課程的目標別是為了傳授心理學知識，而是經(jīng)過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理進展中的矛盾與沖突，使學生在日常日子和成長中學會認識自我、進展自我，知道得怎么學習、怎么與人相處，提高其心理素養(yǎng)。與傳統(tǒng)學科相比，在教育內(nèi)容的設(shè)計、教學活動的設(shè)計、教學原則與教學方式、學習方式上都有非常大的差不，應該更著重與學生的體味和實踐，而別是他學到了啥。

心理健康教案及反思2怎么上好心理健康教育課，作為一名年輕教師，我在自個兒的教學過程中，向來在別斷的摸索、總結(jié)、考慮、調(diào)整。關(guān)于本學期的教學工作，我的思路和做法是：

l、抓住學生心理，以趣促學

從心理學的角度來看，同樣的內(nèi)容，采納學生感興趣的方式，學生同意起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生制造了非常多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成3分鐘演說。演說的內(nèi)容豐富多彩，能夠帶領(lǐng)同學們做一具放松游戲，也能夠給大伙兒說一具故事，講一部喜愛的電影，說一說自個兒喜愛的明星、球星等等。

在那個活動中，能夠講我和學生是相互溝通進步的。我把學生的演說內(nèi)容升華，學生們讓我了解了世界名人、認識了非常多體壇明星，他們邀我一起游戲的歡躍至今仍讓我回味。

2．堅持核心原則，形散神聚

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕別能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一具核心，并環(huán)繞那個核心，“行散神別散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素養(yǎng)，讓他們學習和體驗到對自個兒的平生進展有價值的核心觀念。

關(guān)于這方面的能力，我向來在努力提高自個兒?；顒雨P(guān)于教師的能力要求非常高，想做到形散神聚并別是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設(shè)計中，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學，配合完成。后來思考到學生的調(diào)控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環(huán)節(jié)舉行了重新設(shè)計，換教室活動為座位傳紙，有效的幸免了混亂，從而也達到了講明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅守課堂紀律，顧此顧彼

心理健康教育課應該依照需要，創(chuàng)設(shè)相應的氛圍，但別能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎(chǔ)。就我所教的學生來講，他們自律性別強，還別知道得尊重不人，別知道得主動遵守紀律和規(guī)則。課堂上最容易浮現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視聆聽”：要么發(fā)言過于隨意，只顧自個兒大聲講話，別

聆聽不人的心聲；要么封

閉自個兒，嘲笑說出真心話的同學。這些不行的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，非?？靵y作一團，最后導致學生別敢流露真情，班級內(nèi)無法形成真實情感的交流，我也別得別停下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計的課也許就此功虧一簣。所以，教育學生保持紀律、遵守規(guī)則、尊重不人等是很必要的，是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、傾聽他人故事，因勢利導

心理健康教育課的成功與否，在非常大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是很關(guān)注他人在同一咨詢題上的表現(xiàn)，喜愛傾聽他人的“故事”。

(1)心靈感悟：每一具課題，我都會給同學們一具同齡人的“故事”。試圖讓學生理解這些咨詢題不人都有，自個兒有也非常是正常的，并相信這些咨詢題能夠解決，進而學習和掌握辦法。事實上學生在傾聽的并且，也在審視自個兒。

(2)自我開放：假如心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自個兒、安全地探究自個兒。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你往常是如何樣的?給我們講講啊!”只是作為一名心理教師，其最重要的角XXX始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導

致角群混亂，得別償失。

(3)角群扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角群扮演者體味其中的情境沖突，在沖突中宣泄自個兒、發(fā)覺自個兒、改變自個兒。因此有時候我會讓學生即興表演，別事先預備，比如說《調(diào)控情緒》時，我給學生一具咨詢題情景，讓他們運用今天所學知識去面對和解決。大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機遇發(fā)揮自個兒的制造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決咨詢題，從而別斷地調(diào)整自個兒，別斷地成長。

5、拓展延伸課堂，“里應外合”

在學生眼里，“心理教師”的角群陌生而新奇。學生對這一角XXX的認識，將在非常大程度上妨礙心理健康教育工作的開展，并直截了當妨礙到心理健康教育的成效。所以，心