四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思（10篇）

Word第第頁(yè)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思（10篇）四班級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思1

核心提示：一、說(shuō)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四班級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：

1、使同學(xué)把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育同學(xué)類(lèi)推遷移的力量和口算的力量。

2、使同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)。

一、說(shuō)教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四班級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使同學(xué)把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育同學(xué)類(lèi)推遷移的力量和口算的力量。2、使同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程，把握算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展現(xiàn)、課堂互動(dòng)溝通中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培育同學(xué)仔細(xì)計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說(shuō)教法

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一開(kāi)頭就先出兩道筆算題讓同學(xué)完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起同學(xué)對(duì)舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作預(yù)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車(chē)去北京用了12小時(shí)，火車(chē)每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”同學(xué)列出算式145X12=，先讓同學(xué)估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會(huì)估量生活中較大的數(shù)，對(duì)于一些同學(xué)來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些把握較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的關(guān)心下漸漸的學(xué)會(huì)。接著，讓同學(xué)用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo)，同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地投入到自己的探究中，同學(xué)通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓同學(xué)試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，探究筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中同學(xué)經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

三、這節(jié)課缺乏的三個(gè)方面：

１、追求課堂的高效而忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問(wèn)遷移過(guò)程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給同學(xué)，讓同學(xué)大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、我的教學(xué)才智沒(méi)有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開(kāi)手，比方：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的同學(xué)給我們所展現(xiàn)的結(jié)果將是百花齊放，同學(xué)的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手，究其深層緣由還是我教學(xué)才智的貧乏。

3、課堂上加強(qiáng)同學(xué)的口算練習(xí)。

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數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)整理過(guò)程，事實(shí)上就是同學(xué)在頭腦里對(duì)已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容〔主要是所要整理的內(nèi)容〕，根據(jù)自己的理解方式進(jìn)行重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，主要表達(dá)幾點(diǎn)：

1.注意孩子們整理學(xué)問(wèn)力量的培育，為同學(xué)搭建溝通與合作的平臺(tái)。

課的開(kāi)頭，我先讓同學(xué)自己通過(guò)看書(shū)、商量、溝通等方式，自主對(duì)本單元內(nèi)容細(xì)心整理，使同學(xué)們?cè)诨貞洝w納、整理中重建學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，即復(fù)習(xí)了學(xué)問(wèn)內(nèi)容，又教給同學(xué)復(fù)習(xí)的方法。

2.創(chuàng)設(shè)肯定情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好。

同學(xué)的愛(ài)好是上好一節(jié)數(shù)學(xué)的潤(rùn)滑劑，同時(shí)也是一堂課勝利與否的前提。同學(xué)有了愛(ài)好，就可以調(diào)動(dòng)一切非智力的因素，特殊是復(fù)習(xí)課，同學(xué)面對(duì)的是已經(jīng)的學(xué)問(wèn)，簡(jiǎn)單失去愛(ài)好，覺(jué)得枯燥。在這節(jié)課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——力量沖浪“為主線，采納“搶答、估算找錯(cuò)、填空、解決問(wèn)題、力量沖浪”等形式充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的主動(dòng)性，同時(shí)也照看到了不同的同學(xué)，到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用，整理提升的目的。

3.注意對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)的鼓舞.

在整節(jié)課中，面對(duì)不同孩子的表現(xiàn)，對(duì)孩子們進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。“別緊急，你能說(shuō)好的”；“今日為了讓大家看清晰，你把字放大了，盼望你作業(yè)本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這么細(xì)小的問(wèn)題你都留意到了，我信任在計(jì)算中你肯定不會(huì)消失這樣的錯(cuò)誤”……通過(guò)這樣的鼓舞，孩子們的信念在增加，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高。

但是，在教學(xué)中葉存在著缺乏：第一由于時(shí)間的關(guān)系，某些題只能點(diǎn)到為止，假如能深化進(jìn)去，同學(xué)的思維更開(kāi)拓。二是仍有部分同學(xué)，特殊是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)表現(xiàn)不夠。

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這幾天我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、正面閱歷

〔1〕備課時(shí)把握住了學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系。學(xué)校階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)頭，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。由于兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，假如嫻熟把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，同學(xué)確定會(huì)很快的`把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

〔2〕教學(xué)中勝利創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。教學(xué)時(shí)，我以這幾年改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)進(jìn)展快速人民生活水平日益提高為契機(jī)，與例題結(jié)合先補(bǔ)充一道每幢樓房44戶(hù)居民說(shuō)明以前房子簡(jiǎn)陋，然后過(guò)度到例題如今小高層每幢144戶(hù)，既讓同學(xué)充分體會(huì)如今生活的條件的改善，又能讓同學(xué)從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)問(wèn)遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，從而提高了課堂效率。

〔3〕有效的培育了同學(xué)仔細(xì)書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。

A、老師的板書(shū)做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法；

C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求同學(xué)按要求書(shū)寫(xiě)；

D、效果明顯。

二、反面教訓(xùn)

沒(méi)有考慮到同學(xué)口算力量的薄弱。同學(xué)出錯(cuò)的另一個(gè)重要緣由是口算出錯(cuò)，緣由之一是乘法口訣背錯(cuò)，比方：三六十二、四八三十六等等；緣由之二是100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比方24+8、54+7等等。

三、今后改良方面

課堂上加強(qiáng)同學(xué)的口算練習(xí)。

A、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更簡(jiǎn)單把握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更簡(jiǎn)單把握。因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，同學(xué)遇到的困難確定會(huì)更多。因此，必需從如今開(kāi)頭加強(qiáng)同學(xué)的口算練習(xí)。

B、可以實(shí)行課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。

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本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為：積的定位。

為了到達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)，考慮到同學(xué)沒(méi)有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶(hù)總數(shù)的閱歷，因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實(shí)際動(dòng)身創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費(fèi)的問(wèn)題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標(biāo)提出“讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，把計(jì)算設(shè)置在同學(xué)熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)與閱歷，使同學(xué)情愿去主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)。

在讓同學(xué)自主探究的過(guò)程中，我盡我所能當(dāng)好一個(gè)引路人的角色，放手讓同學(xué)自己嘗試和總結(jié)計(jì)算步驟，從運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，到引導(dǎo)同學(xué)齊說(shuō)筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我只是鋪路引路。同學(xué)在活動(dòng)中經(jīng)受了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過(guò)程，獲得了運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決新的計(jì)算問(wèn)題的體會(huì)，體會(huì)到勝利的喜悅，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和自信。

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，關(guān)心同學(xué)回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，再讓同學(xué)親自嘗試?yán)}，自己去探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組互相溝通后，然后全班溝通，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。同學(xué)參加的積及性比較高。

課堂上同學(xué)的計(jì)算還好，但在作業(yè)中，問(wèn)題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有同學(xué)漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤；把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓同學(xué)提高正確率，還需要肯定的時(shí)間。

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加強(qiáng)估算是新課程對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不行否認(rèn)的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入其次輪，我們對(duì)估算的熟悉可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識(shí)與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)潔”的原則，力求完成目標(biāo)，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線條比較流暢，估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位，但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。同學(xué)估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強(qiáng)化，弱化了同學(xué)估算意識(shí)的培育，有種“為了估算而估算”的味道。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培育同學(xué)估算意識(shí).本課一開(kāi)頭就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片，將同學(xué)的愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)。四班級(jí)大約植樹(shù)多少棵？然后提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你選擇什么計(jì)算方法。同學(xué)回答：估算。假如我能立刻引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會(huì)留意：題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值，沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算。這樣可能會(huì)對(duì)同學(xué)的估算意識(shí)起到引導(dǎo)的作用。

讓同學(xué)自學(xué)，再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的溝通、小組內(nèi)的溝通、小組和小組的溝通到最終全班師生的集體溝通使同學(xué)感受到估算方法的多樣性，充分張揚(yáng)同學(xué)的獨(dú)特，并且在溝通中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對(duì)“估大、估小”有比較清楚地熟悉。而在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，我認(rèn)為處理的不太好，尤其是最終一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當(dāng)時(shí)，在課堂上，我就發(fā)覺(jué)，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行推斷，這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)覺(jué)類(lèi)似狀況。其實(shí)，如今想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭力量的欠缺，沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預(yù)約的精彩點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)就是為了估算而估算，而這種熟悉的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過(guò)程，還可以從同學(xué)感愛(ài)好的事情動(dòng)身，如購(gòu)置門(mén)票、購(gòu)物付錢(qián)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中體會(huì)估算的意義，使他們體會(huì)到估算就在我身邊，感受到估算的有用性，激發(fā)估算的愛(ài)好，積累估算的策略，培育估算的意識(shí)。然后，在估算過(guò)程中重視引導(dǎo)，鼓舞算法多樣化，充分發(fā)揮同學(xué)想象力，讓同學(xué)充分溝通，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使同學(xué)體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行比較和優(yōu)化，并把握肯定的估算方法。

而這些情境的利用，既培育了同學(xué)的估算力量，也表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對(duì)于估算，許多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不簡(jiǎn)單”，但假如我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，那么估算，肯定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。

這節(jié)課在互相溝通這個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺(jué)有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回答下列問(wèn)題，他們總是怕說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話他們。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

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今日?qǐng)?zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課，從同學(xué)練習(xí)反饋狀況來(lái)看，效果并不抱負(fù)。作業(yè)全對(duì)的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費(fèi)解，由于我覺(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開(kāi)了存在錯(cuò)誤的21本作業(yè)本，認(rèn)真查找著錯(cuò)誤的緣由。最終我發(fā)覺(jué)同學(xué)的錯(cuò)誤主要集中為兩類(lèi)：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類(lèi)是積末尾有0的三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)。這究竟是為什么呢？我又打開(kāi)了書(shū)本重新端詳起教材來(lái)，最終發(fā)覺(jué)了問(wèn)題所在：對(duì)教材的鉆研仍舊不夠深化，對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平估量缺乏。

這已經(jīng)是我其次次執(zhí)教四班級(jí)新教材了，我自認(rèn)為對(duì)教材的例題編排非常清晰，其實(shí)不然。同學(xué)消失錯(cuò)誤的主要緣由是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練〔兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)〕引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計(jì)算方法比較，使同學(xué)把握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再連續(xù)學(xué)習(xí)了，由于其方法也與今日學(xué)習(xí)的方法是全都的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，就按照書(shū)本訓(xùn)練逐個(gè)完成。可問(wèn)題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯(cuò)題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時(shí)我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是由于剛學(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。

其實(shí)不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目老師應(yīng)當(dāng)用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充足消失同學(xué)的筆算過(guò)程，尤其是消失一些錯(cuò)誤的筆算過(guò)程，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的辨析、占有，真正把握筆算的方法。

而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯(cuò)誤主要還是由于三位數(shù)的引入，如《補(bǔ)充習(xí)題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計(jì)算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯(cuò)誤較多，很多同學(xué)都是加的1。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“一位數(shù)乘加類(lèi)”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，幫助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀化分解。并要提示同學(xué)留意進(jìn)位數(shù)字，轉(zhuǎn)變“進(jìn)位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗(yàn)。

四班級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思7

在這兩周里把第三單元的教學(xué)任務(wù)給完成了，進(jìn)行了第三單元的考試。并用了一節(jié)課的時(shí)間把前面兩個(gè)單元的學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)了一下，然后進(jìn)行了期中考試。第三單元和期中考試的成果都并不是非常抱負(fù)，我想可能是計(jì)算的練習(xí)還不夠，但我總是以為肯定是不當(dāng)心才會(huì)算錯(cuò)的，有的同學(xué)把上面一行的數(shù)字看下來(lái)就變成另一個(gè)數(shù)字了，有的同學(xué)把題目中的數(shù)字抄下來(lái)就變成另一個(gè)數(shù)字了，一個(gè)錯(cuò)，全盤(pán)皆輸，心疼分?jǐn)?shù)也沒(méi)有用。期中考有一個(gè)班的成果拖到很后面去了，另一個(gè)班還算牽強(qiáng)。前一個(gè)班的孩子，考完后很擔(dān)心分，總是盼望早點(diǎn)出去了。在考完試的其次天，我就開(kāi)頭批判哪些孩子：才四班級(jí)怎么就學(xué)著人家考完就出門(mén)了呢？況且這么多的計(jì)算題，能算全對(duì)的同學(xué)少之又少。

在教學(xué)過(guò)程中，因數(shù)中有零的計(jì)算方法好像都聽(tīng)得不是很明白，對(duì)于我那句“零前面的數(shù)對(duì)齊”也總是有同學(xué)一知半解的，更有甚者，沒(méi)有零的數(shù)的計(jì)算也亂對(duì)位了，不知道哪個(gè)數(shù)到底對(duì)哪位。

積的改變規(guī)律這一課，僅僅是“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，積也跟著擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”，我將之書(shū)寫(xiě)在黑板上了，有的同學(xué)還是不會(huì)就這讀出來(lái)，請(qǐng)了好些位同學(xué)對(duì)著例子來(lái)講過(guò)了，就是不清晰他們到底懂了沒(méi)有，而事實(shí)上，練習(xí)中有許多種涉及到規(guī)律的應(yīng)用的題目，我想假如當(dāng)時(shí)第一次消失的時(shí)候就讓同學(xué)先思索，你遇到這類(lèi)題目會(huì)用什么方法做，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。有的同學(xué)可能會(huì)提出，我會(huì)列豎式計(jì)算，也有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)我會(huì)用剛學(xué)過(guò)的積的改變規(guī)律來(lái)做，最終可以總結(jié)出來(lái)，用積的方法做更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，可以自由采納方法，也可以提示同學(xué)，在考試的時(shí)候，假如遇到這類(lèi)題目，你做完試卷還有時(shí)間的，你可以再列豎式來(lái)驗(yàn)算一次，以保證萬(wàn)無(wú)一失。列豎式算出得數(shù)，這是最聰慧的方法，也是最保險(xiǎn)的方法。

學(xué)到驗(yàn)算的時(shí)候，我曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，可以用計(jì)算器驗(yàn)算，可是真正聽(tīng)的同學(xué)沒(méi)有幾個(gè)。總是很喜愛(ài)偷懶，假如每次你計(jì)算完畢都用計(jì)算器驗(yàn)算了，就可以準(zhǔn)時(shí)地知道自己到底錯(cuò)在哪里了，不僅可以準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，也能夠準(zhǔn)時(shí)地將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，削減老師作業(yè)再批改的量和時(shí)間，提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

最終說(shuō)學(xué)到估算的時(shí)候，總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個(gè)數(shù)，看的是他的近似數(shù)，然而近似數(shù)許多，最早采納的一種方法是四舍五入。但是在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，比方說(shuō)帶錢(qián)出去旅游，或者出去買(mǎi)東西，應(yīng)當(dāng)把錢(qián)估得大一點(diǎn)，避開(kāi)消失錢(qián)帶不夠的現(xiàn)象。本身的模棱兩可性導(dǎo)致老師難教，同學(xué)難學(xué)。有的同學(xué)，給你一道橫式以及一個(gè)括號(hào)請(qǐng)你填估算值的，都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來(lái)，再把算出來(lái)的得數(shù)進(jìn)行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒(méi)有計(jì)算器的幫助下跟自己計(jì)算所得的數(shù)進(jìn)行比較，假如相差太大就表示你計(jì)算錯(cuò)了，還是總有一些同學(xué)估的數(shù)比較冗雜，加大計(jì)算量的。種種許多。

我想只能在以后的日子中漸漸切磋，漸漸學(xué)習(xí)，和同學(xué)共成長(zhǎng)。

四班級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思8

本節(jié)課是以同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷為起點(diǎn)，通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，探究和小組合作把握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計(jì)算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

一、利用新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的教學(xué)情境。

計(jì)算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微轉(zhuǎn)變一下，變成同學(xué)自己編本錢(qián)節(jié)課要探究的題目，這樣比較能調(diào)動(dòng)同學(xué)想探究的欲望，提高他們的主動(dòng)性。

二、通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移，讓同學(xué)自主探究新學(xué)問(wèn)。

通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注意學(xué)問(wèn)的遷移類(lèi)推作用，這樣不但讓同學(xué)更簡(jiǎn)單理解和把握，又培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)推理力量。

三、注意口算、估算和筆算的聯(lián)系，培育計(jì)算意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂中培育同學(xué)的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以同學(xué)會(huì)想到估算一下它的值，然后我們?cè)僖龉P算，得到它的精確結(jié)果，并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證，不但提高了計(jì)算力量，而且培育了計(jì)算意識(shí)。

四、利用獲得的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

學(xué)問(wèn)的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)問(wèn)關(guān)心我們解決生活中的問(wèn)題，到達(dá)學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中供應(yīng)了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

但是這節(jié)課中也有缺乏的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清楚一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)憂(yōu)同學(xué)理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在練習(xí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些。另外在面對(duì)同學(xué)群體方面不夠?qū)拸V，最終在今后的教學(xué)中要熬煉教學(xué)機(jī)靈，才能足以面對(duì)越來(lái)越多元化的狀況發(fā)生。

四班級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課前，我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺(jué)得同學(xué)已經(jīng)具備了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算力量，所以，這節(jié)課我們完全可以放手，在同學(xué)充分復(fù)習(xí)后，讓同學(xué)先自己嘗試，老師在強(qiáng)調(diào)總結(jié)，最終練習(xí)穩(wěn)固。在練習(xí)中，為了培育優(yōu)生，練習(xí)題我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次：有基礎(chǔ)題、提高題和培優(yōu)題。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，發(fā)覺(jué)了還有許多地方有待改良。

1.還是放手不夠。例題出示后，同學(xué)嘗試計(jì)算后，我本想讓同學(xué)當(dāng)小老師進(jìn)行講解給大家聽(tīng)。看了看時(shí)間，為了讓同學(xué)剩下更多的練習(xí)時(shí)間，我就代勞了。我覺(jué)得此時(shí)應(yīng)當(dāng)給優(yōu)生展現(xiàn)提高的機(jī)會(huì)。今后的教學(xué)，我要抓住每一個(gè)優(yōu)生的熬煉的機(jī)會(huì)。

2.練習(xí)題設(shè)計(jì)的較多，還不夠精。雖然我們的練習(xí)題分出了層次，我覺(jué)得還不夠精。我會(huì)和我們組的三位老師連續(xù)探討，讓練習(xí)題的設(shè)計(jì)精而實(shí)。

3.課堂沒(méi)有到達(dá)料想的緊急高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到：少講多學(xué)、精講多練、緊急高效。為了到達(dá)這十二個(gè)字的成效，校長(zhǎng)深化我們老師的課堂，反復(fù)聽(tīng)、指導(dǎo)。面對(duì)校長(zhǎng)，作為一名一線老師的我，有感動(dòng)、有感謝。也為了讓我的孩子們?cè)谡n堂上緊急起來(lái)，對(duì)同學(xué)的自學(xué)不僅提出要求，還有時(shí)間的限制，這樣削減了同學(xué)的拖拉。通過(guò)實(shí)踐效果很好，但還有個(gè)別散漫的同學(xué)沒(méi)有跟上我們的腳步。

四班級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思10

本單元教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)把握用一位數(shù)乘兩位數(shù)(積在100以?xún)?nèi))或幾百幾十的數(shù)的計(jì)算方法。

2、使同學(xué)能依據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

3、使同學(xué)知道速度的表示法，經(jīng)受從實(shí)際問(wèn)題中抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系，并