《吳漢何嘗殺妻》第一課時教案

語版冊年語三元第案2016年11月課題

教時

第一課時

時間

月教學目標教學重點教學難點教學用具

①讀準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音、釋義。②讀順文，并借助工具書疏通四則史料的文意。③讀懂意，指文章大意，并圈出文化內涵豐富的句子自讀課文，理清文章思路，把握批駁的過程。大意、駁論層次。駁論層次。多媒體教學步驟一查預習一、預習問題：

教學過程

師生活動情況

①讀準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音教師查預二入課三課學

釋義。②讀順文，并借助工具書疏通四則史料的文意。③讀懂意，指文章大意，并圈出文化內涵豐富的句子二、導入新課：今天我們來學習一篇新的駁論文吳漢何嘗殺妻》三、新課教學：

習，教師導入新課書課題教師多媒體1.（1）作者介紹鄧拓，筆名馬南郁1912年生于展示并糾正知識分子家庭1930年18時參加社會科學家聯(lián)學生回答錯盟，同年加入中國共產黨。曾任《晉察冀日報》社社誤的地方長晉察冀新華分社社長等放后曾《人民日報》社社長、總編輯等。鄧拓畢生筆耕不輟，熱情謳歌中國人民革命事業(yè)的勝利和社會主義建設的成就，對黨內“左”“右”傾機會主義特別是“左”傾機會主義思潮進行了無情的揭露和堅決的斗爭?！拔母铩敝惺艿剿娜藥偷臍埧崞群σ运揽範?。（2山夜話》和《三家村札記》在廣大群眾的心目中，鄧拓的名字是與《燕山夜話》和《三家村札記》連在一起的。1961年，鄧拓應《北京晚報》的邀請，以1

提倡讀書、豐富知識、開闊眼界為宗旨，開設《燕山夜話》專欄，此后又與吳晗、廖沫沙合作，在《前線》雜志開設《三家村札記》專欄，發(fā)表大量切中時弊的雜文。這些雜文旗幟鮮明，妙趣橫生，寓意深刻，深受廣大讀者喜愛。當時全國許多報紙都仿效此舉，開設雜文專欄，為當時的輿論界和文化界開了一道亮色和一股生氣。六十年代《燕山夜話》和《三家村札記分別結集出版強烈反響文革”時，此書被批為“黑書”“反黨反社會主義的大毒草”。對鄧拓等人的批判被稱之為“砸爛三家村”。鄧拓成為“文革”文字獄的第一個受害者。改革開放以后，《燕山夜話》與《三家村札記》中的不少篇目曾作為中學語文教材的選文。年，社會科學出版社再版《燕山夜話》，此書將《三家村札記》中的文章也一并收人。2.正音活動（板書或以多媒體顯示，學生認讀后指名朗讀注上拼音）：刎wěn無稽jī馬南邨cūn燕薊jì給事jǐ校定jiào給校給以gěi學校xiào3.解釋下列詞語：殊不知：竟不知道。死心塌地：形容主意已定，決不改變。也指一心一意，不作他想。無中生有：把本來沒有的事說成有的。指憑空捏造。4.理解文題：思考：①“吳漢何嘗殺妻”是什么句式？（明確：反問句）

他學生聽讀，教學巡視指導大家討論總②反問句的答案隱含在句子之中這個答案應結該是什么？（明確：“吳漢未嘗殺妻”）

教師啟發(fā)學生用視讀呢？

③那么作者是怎樣證明“吳漢未嘗殺妻”的法，瀏覽重要段落，然5、自讀課文，理清文章思路明確：全文共分為三個部分。第一部分（第1段），提出文章的中心論點：“歷史的真實和舞臺藝術的真實，有時距離很大，誰要是把看戲當成讀歷史，那就不免要上當?！钡诙糠郑ǖ?～段），引用典籍，反駁“吳漢殺妻”的錯誤說法。這一部分可分為兩層：第一層（第2段），簡介劇情，樹立批駁的靶子：吳漢殺妻。2

后結合思考練思考。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。教師展示討論題學生討論師巡視

第二層（第3～段），引用豐富的史料，批駁指并明確“吳漢殺妻”的錯誤說法，論證“吳漢未嘗殺妻”。

大家討論四、設疑激趣，討論交流

第三部分（第9段），深化主題，得出結論：師板書歷史劇不應捏造情節(jié)，胡編亂造。四、設疑激趣，討論交流1.從文章的思路看，本文屬于駁論中的哪一種？（明確：駁論點）2.作者要否定“吳漢殺妻”的歷史真實性提出了哪些論據?其中哪條論據是最主要的？明確：課文用以否定“吳漢殺妻”的歷史真實性的證據既有具體的史料，又有對于史料的總體把握。具體的史料有四則，第一則是關于吳漢生平的，第二則和第三則是關于吳漢家庭關系的，第四則是關于吳漢為人的。然而最主要的，具有根本意義的是對于史料的總體把握即“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂‘吳漢殺妻’的事實根據”。五伸活動五延伸活動1.借助工具書通下列四則史料的文意◎“吳漢字子顏，南陽宛人也。家貧，給事縣為亭長。王莽末，以賓客犯法，乃亡命至漁陽。資用乏，以販馬學生自己完自業(yè)。往來燕薊間，所至皆交結豪杰?！?/p>

成教師明確明確：以賓客犯法以：因為?？停簯?zhàn)國時貴總結族官僚對所養(yǎng)食客的稱謂東漢以后世家豪族對依附人口的稱謂。這里宜按后一種說法作解，即家中的依附人口。以販馬自業(yè)業(yè)：職業(yè)。所至皆交結豪杰：所到之處結交的都是有才能的人。◎“漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：軍師在外，吏士不足何多買田宅乎?遂盡以分與昆弟外家◎“漢但修里宅，不起第。夫人先死，薄葬小墳，不作祠堂也?！泵鞔_：昆弟外家外家：妻子的娘家。（吳漢）為人質厚少文，造次不能以辭自達。明確：質厚少文質，樸實；厚：厚道；文，文采。造次不能以辭自達：匆忙(常常能表達自己的真實意圖。2.作者是怎樣論證吳漢沒有殺妻的（學生討論交流）3

明確：作者觀點是“吳漢未嘗殺妻”。論據一：“吳漢字子顏，南陽宛人也。家貧，給事縣為亭長。王莽末，以賓客犯法，乃亡命至漁陽。資用乏，以販馬自業(yè)。往來燕薊間，所至皆交結豪杰。”這則史了吳漢生平，其“亡命”“販馬”足以證明“吳漢不是王莽的女婿”?！秴菨h殺妻》中吳漢娶王莽的女兒為妻，吳漢與王莽有殺父之仇等情節(jié)都是無稽之談。論據二：“漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎？遂盡以分與昆弟外家。”論據三：“漢但修里這兩則史料均與吳漢的家庭關系有關。前者從“遂盡以分與昆弟外家”可知，吳漢與妻子娘家關系正常；后者雖說“夫人先死”，但名位正常，并沒有諸如“殺妻”之類的變故。論據四：吳漢“為人質厚少文，造次不能以辭自達”。此則材料告訴我們，吳漢為人樸實厚道不善言辭，這里暗含著這樣的意思，即“質厚”之人很難將之與“殺妻”的行為聯(lián)系在一起。由此可知，吳漢沒有殺妻，《吳漢殺妻》有悖史實，是劇作者捏造情節(jié)，胡亂編出來的。開始學生的注意力很可能集中于某則史料過討論當使學生認識到，任何一則史料的說服力都是不夠的四則史料合在一起，說服力仍然是不充分的，最有說服力的是“在漢代的歷史典籍中完全找不到所謂‘吳漢殺妻’的事實根據”和與此相關的“如果吳漢確曾殺過王莽的女兒而后投奔劉秀，那么，在《后漢書》上一定要大書特書，夸獎他的忠孝，決不至于一字不提”。在弄清這一點之后，學生會產生一個疑問：“既然如此，作者為什么要寫四則史料呢?”因此，論應繼續(xù)深入，通過討論，讓學生明白，四則史料對于作者所提出的“吳漢未嘗殺妻都有一定的支持度，其內容都支持或傾向于吳漢未嘗殺妻的看法，而不支持、不傾向于吳漢殺妻的說法。通過討論的過程，讓同學明白，就歷史考證而言，“說有容易說無難”。3.上述論據是如何推理出吳漢未嘗殺妻的結論的？明確“如果吳漢確曾殺過王莽的女兒而后投奔劉秀，那么，在《后漢書》上一定要大書特書，夸獎他的忠孝，決不至于一字不提?！逼渫评硇问綖檠葑g論證。何謂“演繹論證”？演繹是從一般性的前4

提推論出個別性結論的方法。這是從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。

教師小結六堂小結七、布置作業(yè)

六、課堂小結：本文的論據和結論可組成如下推理：前提一：如果吳漢確曾殺妻，那么《后漢書》必有記載前提二：《后漢書》沒有吳漢殺妻的記載，結論：所以，吳漢未嘗殺妻。七布置作業(yè)默讀體悟默讀課文，體悟這篇駁論嚴密的推理過程

教師布置作業(yè)板書設計吳漢何嘗妻

鄧拓一、

全文層全文共分為三個部分。第一部（第1段提出文章的中心論點“歷史的真實和舞臺藝術的真實，有時距離很大，誰要是把看戲當成讀歷史，那就不免要上當?！钡诙糠郑ǖ?～8段），引用典籍，反駁“吳漢殺妻”的錯誤說法。這一部分可分為兩層：第一層（第2