高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐研究高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)作業(yè)是指課前、課堂、課后的有效數(shù)學(xué)練習(xí)。高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是通過對課前、課堂、課后作業(yè)的研究，采用教師設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)新型的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。

一、傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，以教材為中心，以高考為參照，由教師按習(xí)題的難度組織起來布置給學(xué)生，組成了一個根底型、提高型、競賽型的訓(xùn)練鏈，通過機(jī)械重復(fù)來加強(qiáng)記憶、穩(wěn)固課堂教學(xué)的知識點(diǎn)。教師布置作業(yè)片面追求升學(xué)率，學(xué)生作業(yè)積極性不高，甚至對作業(yè)產(chǎn)生了惡感。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)已不適應(yīng)新課程下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維和創(chuàng)新能力，用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整嘗試

高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐探索：

1.自選作業(yè)

做法：教師按教學(xué)單元提供大量的數(shù)學(xué)穩(wěn)固性作業(yè)，只提一個每天完成作業(yè)最低量的要求，讓學(xué)生選擇完成。

特色與優(yōu)勢：尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的高興。

2.分層矯正作業(yè)

做法：教師在一個教學(xué)單元結(jié)束時進(jìn)行“形成性測驗(yàn)〞，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格〞和“需努力〞兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力〞的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格〞的學(xué)生批改講評。

特色與優(yōu)勢：班級授課制下學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不會整齊劃一的，教師不在教學(xué)單元開始時將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而在教學(xué)單元結(jié)束時劃分，這樣做有利于學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主選擇作業(yè)。而矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。

3.自編“測驗(yàn)〞作業(yè)

做法：章節(jié)結(jié)束時教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測驗(yàn)，把自編測驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系。可分工合作編制，也可個體獨(dú)立編制完成。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測驗(yàn)卷和考查的知識點(diǎn)等成果，教師取樣講評，學(xué)生互評、互測。

特色與優(yōu)勢：發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用;學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運(yùn)用過程;編題后的自測，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心;學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值感。

以上三種作業(yè)模式均屬于穩(wěn)固性作業(yè)，以穩(wěn)固“雙基〞為目的。

4.研究性作業(yè)

做法：〔1〕教師給定范圍或?qū)ｎ}，學(xué)生選題;〔2〕學(xué)生搜集整理資料;〔3〕反應(yīng)與修正;〔4〕形成作業(yè)成果;〔5〕匯報交流，進(jìn)行評價。

特色與優(yōu)勢：教師給定范圍，學(xué)生有更大的選擇自由，完成時空跨度大，可以尋求合作搭檔，有發(fā)明性，與生活緊密結(jié)合，加速了個體的社會化，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、信息利用等能力，有利于學(xué)生間的合作。

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原那么

1.作業(yè)的目的性

即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步穩(wěn)固知識，使思維能力得到進(jìn)一步開展。簡單而言，就是作業(yè)練習(xí)什么，教師心中要有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上;對學(xué)生易接受、知識連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)有關(guān)開發(fā)智力、提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學(xué)生依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時開展他們的智力。

2.作業(yè)的針對性

即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。設(shè)計(jì)的作業(yè)不合乎學(xué)生的實(shí)際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就會受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在熟練掌握“雙基〞的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。

3.作業(yè)的差別性

學(xué)生間存在差別，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時布置適量選做題。按量力性原那么因材施教顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學(xué)規(guī)范的誤區(qū)。

4.作業(yè)的重現(xiàn)性

有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就過關(guān)，必須有目的、有方案地安頓一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成。

5.作業(yè)的開放性

作業(yè)要有一定的開放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)，引導(dǎo)激勵學(xué)生提出問題，尋找搭檔完成研究性作業(yè)。

四、高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和反應(yīng)

1.

用“○〞、“？〞或?qū)懺u語等來代替“×〞、“？〞。

2.

改變作業(yè)由教師一個人評判為教師批改、學(xué)生互批、學(xué)生講評交流等多種方式。

這樣做有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于幫忙學(xué)生尋求疑問及改過錯誤，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自控能