提升林業(yè)職業(yè)學(xué)校教師社會服務(wù)能力探索

提升林業(yè)職業(yè)學(xué)校教師社會服務(wù)能力探索提升林業(yè)職業(yè)學(xué)校教師社會效勞能力探索

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕06B-0068-03

一、學(xué)校教師社會效勞背景

大力開展生態(tài)林業(yè)、民生林業(yè)，是為建設(shè)生態(tài)文明提供良好的自然生態(tài)根底。現(xiàn)階段，堅持以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)開展戰(zhàn)略，給林業(yè)改革開展帶來了全新機(jī)遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。同時，也給林業(yè)職業(yè)學(xué)校教師效勞社會帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

〔一〕近幾年林業(yè)專業(yè)社會化效勞情況。依據(jù)林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)效勞平臺，發(fā)展森林資源資產(chǎn)評估、森林經(jīng)營計劃編制、森林資源二類調(diào)查規(guī)劃設(shè)計、木材檢驗、林業(yè)科技效勞、占用征收林地可行性報告編制、林業(yè)專項核查、林業(yè)作業(yè)設(shè)計調(diào)查、營造林設(shè)計、林業(yè)數(shù)表編制等業(yè)務(wù)。2022―2022年度學(xué)校組織16位林業(yè)專業(yè)教師參與完成平樂縣、荔浦縣、陽朔縣、荔浦林場森林資源規(guī)劃設(shè)計調(diào)查；2022―2022年組織10位林業(yè)專業(yè)教師承當(dāng)2022年度靈川縣青獅潭鎮(zhèn)集體林權(quán)制度改革確權(quán)工作；2022―2022年林業(yè)專業(yè)教師完成國有陽朔縣大源林場中央財政補(bǔ)貼森林撫育工程、荔浦林場森林撫育工程作業(yè)設(shè)計工程、靈川縣2022―2022年森林資源數(shù)據(jù)更新生產(chǎn)工程；2022年度林業(yè)專業(yè)教研室承當(dāng)漓江源水源林動態(tài)監(jiān)測工程；2022年度林業(yè)專業(yè)教研室承當(dāng)象州縣農(nóng)村土地確權(quán)登記工作、廣西富川縣富陽至朝東公路工程征占用林地可行性報告編制。教師參與社會化效勞工程次數(shù)從2022―2022年為每兩年內(nèi)參與一次工程，到2022―2022年林業(yè)專業(yè)教師每人每年至少參與一次社會效勞工程。2022―2022年林業(yè)專業(yè)教師參與的社會效勞工程具體見表1。

〔二〕社會化效勞教師情況調(diào)查。本調(diào)查采用問卷的形式對林業(yè)專業(yè)教師參與社會效勞工程進(jìn)行了專題調(diào)研，問卷內(nèi)容從“效勞平臺、效勞體系、對接體系〞三個方向9個問題著手。問卷題目以封閉式為主，同時，設(shè)計有25%開放式問題，調(diào)查方式采用隨機(jī)抽樣，本次調(diào)查發(fā)放問卷285份，收回有效問卷281份，有效率到達(dá)98.6%。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結(jié)分析的根底上，從結(jié)果與分析林業(yè)社會效勞平臺稱心80%，效勞體系稱心85%，對接體系75%〔見圖1〕。

二、教師社會效勞面臨的問題

〔一〕社會化效勞認(rèn)識程度。職業(yè)學(xué)校局部教師習(xí)慣于單純的校內(nèi)課堂教學(xué)，結(jié)合林業(yè)專業(yè)發(fā)展社會效勞方面的教學(xué)教師數(shù)量不多，局部教師不配合、不理解、不關(guān)懷林業(yè)專業(yè)發(fā)展社會效勞教學(xué)方式。在全國“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新〞的背景下，結(jié)合“林業(yè)專業(yè)社會化效勞的研究與實踐〞職業(yè)教育教學(xué)改革工程發(fā)展林業(yè)專業(yè)社會效勞。

〔二〕教師專業(yè)技能更新。職業(yè)學(xué)校的教師大多學(xué)歷高、專業(yè)技能更新慢，短少社會實踐經(jīng)驗，理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)校教師不足專業(yè)實踐經(jīng)歷，對林業(yè)行業(yè)職業(yè)相關(guān)新法規(guī)、新規(guī)范、新技術(shù)了解不多，不足從業(yè)的技能和實操能力。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的更新，林業(yè)社會效勞面有限，難以適應(yīng)全力效勞的新常態(tài)，全面提升生態(tài)林業(yè)、民生林業(yè)開展水平。

〔三〕社會效勞功能的鼓勵機(jī)制。學(xué)校有效鼓勵機(jī)制可以提升教師發(fā)展社會效勞工作動力，每年定時組織教師們參與社會效勞生產(chǎn)工程，通過?桂林林業(yè)學(xué)教師社會實踐活動計劃》提升教師的積極性。中職學(xué)校對教師職稱評聘主要以參與教育教學(xué)改革工程、5年連續(xù)到企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)達(dá)6個月時間、沒有結(jié)合教師們專業(yè)知識專業(yè)技能的提升做具體的要求，所以教師為社會提供社會效勞能力不強(qiáng)。這樣的評聘制度顯然無法反映教師的社會效勞能力，同時，學(xué)校還存在大局部教師不愿直接為社會效勞，認(rèn)這種效勞是并非他們的本職工作，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。學(xué)校應(yīng)該出臺一系列教師參與社會實踐活動鼓勵機(jī)制，提升專業(yè)教師的理論知識與實踐操作技能，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才做奉獻(xiàn)。

〔四〕校企合作不夠緊密。學(xué)校與地方林業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的積極性不高；同時，由于學(xué)校根底課、專業(yè)根底課教師們參與社會效勞時機(jī)較少，參與科研創(chuàng)新能力和實踐操作能力不強(qiáng)；教師社會效勞能力水平上下在某種意義上也是檢驗教學(xué)改革創(chuàng)新功效的重要規(guī)范，為了提升教師的社會效勞能力，一定要加強(qiáng)校企合作的緊密性。將企業(yè)參與校企合作參加企業(yè)評選機(jī)制，加大企業(yè)的社會責(zé)任感，激勵企業(yè)向?qū)W校捐贈設(shè)備產(chǎn)品或淘汰下來的機(jī)器設(shè)備，以供學(xué)生操作練習(xí)，邀請技能人才定期去學(xué)校授課。

三、教師社會效勞系統(tǒng)構(gòu)建

依托林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)建立林業(yè)生產(chǎn)科研社會效勞體系，面向社會承包林業(yè)生產(chǎn)、科研工程，走向全面效勞社會的道路。在效勞社會的過程中系統(tǒng)構(gòu)建了由效勞平臺、效勞體系和對接體系構(gòu)成的效勞社會體系〔圖2〕。

〔一〕社會效勞平臺。具體包括下列方面：

1.建立技能培訓(xùn)效勞平臺。以林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定效勞平臺為根底，面向在校學(xué)生和社會積極發(fā)展技能培訓(xùn)考試、行業(yè)技術(shù)員培訓(xùn)、林農(nóng)及職業(yè)農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)工程。近兩年，學(xué)校為博白縣林業(yè)局培訓(xùn)高級種苗工35人、平樂縣林業(yè)局基層職工培訓(xùn)林業(yè)技術(shù)員45人，發(fā)展各類培訓(xùn)8場次，培訓(xùn)職業(yè)農(nóng)民300多人次實現(xiàn)就業(yè)。組織林業(yè)專業(yè)教師8人參與林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，林業(yè)行業(yè)人才規(guī)格需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃論證，有效提升教師的專業(yè)課程開發(fā)能力、職業(yè)教育教學(xué)能力及行業(yè)社會效勞能力。2.技術(shù)效勞平臺。依托學(xué)校林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)建立林業(yè)生產(chǎn)科研效勞平臺，充沛發(fā)揮林業(yè)科技對林業(yè)開展的撐持作用。積極主動抓好教師對林業(yè)科技推廣人員的業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其效勞水平和效勞能力；加強(qiáng)與林業(yè)高等院校、科研院所的交流與合作，促進(jìn)林業(yè)科技成果加速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；建立林業(yè)科技人員聯(lián)系點制度，建立一批林業(yè)科技示范點、示范基地和示范園區(qū)，帶動林業(yè)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用；加大對林農(nóng)和新型林業(yè)經(jīng)營主體的培訓(xùn)力度，發(fā)揮林業(yè)科技示范戶、龍頭企業(yè)在基層林業(yè)科技推廣中的示范帶動作用。

3.仿真培訓(xùn)平臺。建立具有林業(yè)特有仿真教學(xué)培訓(xùn)效勞平臺，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校依據(jù)森林生物學(xué)的特殊性和實驗教學(xué)目標(biāo)，基于“不受時空限制，爭取實時場景〞的建設(shè)思路，以全面增強(qiáng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量、提供社會效勞為宗旨，對森林生物學(xué)相關(guān)課程中現(xiàn)實實驗條件不具備或難以完成的實驗，可以通過虛擬現(xiàn)實，構(gòu)建虛擬仿真實驗環(huán)境和實驗對象，形成虛擬仿真實驗與常規(guī)實物實驗相融合的森林生物學(xué)實驗教學(xué)新體系。

4.資源共享平臺。建立教學(xué)培訓(xùn)資源共享平臺，提升教師信息化技術(shù)及教學(xué)資源的整合和應(yīng)用能力。學(xué)校在廣西林業(yè)科學(xué)院、廣西生態(tài)學(xué)院、桂林林業(yè)設(shè)計院、桂林林科所的大力支持下，啟動林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)體系的建立和數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程，方案3年時間，建立完善好林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，起動林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)共享效勞運(yùn)行平臺。實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)員、技術(shù)人員、教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，建立科技、社會效勞信息效勞平臺，實現(xiàn)對行業(yè)的深度社會效勞功能。

〔二〕社會效勞體系。具體包括下列方面：

1.鼓勵機(jī)制。完善教學(xué)、科研、社會效勞績效考核鼓勵機(jī)制，出臺?教師社會效勞工程經(jīng)費(fèi)管理方法》?學(xué)科帶頭人選拔與管理方法》?科研工程工作量及獎勵管理方法》政策。要求每個專業(yè)設(shè)立二個高級講師以上職稱專業(yè)帶頭人，每個專業(yè)至少要建立一個技術(shù)效勞團(tuán)隊，要求每個專業(yè)每年至少發(fā)展一次以上社會效勞工程。專業(yè)教師每三年至少要主持一項教育教學(xué)改革工程或參與科研課題，在參與社會效勞工程的過程中不斷提高科研的能力和水平。

2.科研團(tuán)隊。深化科研團(tuán)隊平臺建設(shè)，組建了由教授級高工及副高職稱人員領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊，制定了?科研團(tuán)隊管理方法》，推動科研團(tuán)隊專業(yè)化管理。發(fā)揮林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)方面的技術(shù)優(yōu)勢，與靈川縣林業(yè)局、廣西桂林貓兒山國家級自然愛護(hù)區(qū)管理局共建?漓江源水源林動態(tài)監(jiān)測》科研工程，共同發(fā)展“3S〞集成的漓江源水源林資源動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。學(xué)校在年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，用于發(fā)展科研前期工作，為申報工程打下根底。

〔三〕社會效勞支持體系。具體包括下列方面：

1.學(xué)校與企業(yè)對接。為加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，探討校企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，桂林林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)1402班學(xué)生42人、教師13人于2022年11月11日加入?象州縣農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記工作》社會效勞工程，時間40天。及時了解學(xué)生在企業(yè)的情況，培養(yǎng)、鍛煉了青年教師，加強(qiáng)了與企業(yè)的交流與反應(yīng)，得到了企業(yè)的肯定和好。

2.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。學(xué)校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)崗位要求銜接，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊密融合，貫通于人才培養(yǎng)全過程。提高“雙師型〞教師比例，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員互聘交流，積極讓企業(yè)專家參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，同時，讓職業(yè)學(xué)校老師參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，提升教師到企業(yè)的工作經(jīng)歷，熟練企業(yè)的技術(shù)要求和流程。做到教師課程的專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的需求接軌。

3.課程與崗位對接。在校企合作過程中，專業(yè)與企業(yè)組成課程開發(fā)團(tuán)隊，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式與課程體系改