下載本文檔
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
如何提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性如何提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性
中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1002-7661〔2022〕03-254-02
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是?根底教育課程改革綱要〔試行〕》所規(guī)定的小學(xué)至高中的必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。而小學(xué)數(shù)學(xué)在新課標(biāo)的不斷改革修訂中,也已經(jīng)不再是單一的“授〞與“受〞,也不再是單一的“數(shù)〞與“形〞,更多的是走進(jìn)學(xué)生的生活場(chǎng)景,把學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起,從而到達(dá)了多樣化的、生動(dòng)有趣、好玩的方向。
如何把握綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué),怎樣使兩種學(xué)科有進(jìn)行有效整合,并到達(dá)一定的教學(xué)效果?顯然,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為學(xué)習(xí)的主要方式之一。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)、干燥向有趣、單一向豐盛的轉(zhuǎn)變,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)變得尤為重要。
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課〔現(xiàn)今版本為“數(shù)學(xué)好玩〞〕已不再是教師們一帶而過的“簡(jiǎn)介〞式單一知識(shí)點(diǎn),更不是教師們可上可不上的從屬課,而是數(shù)學(xué)中對(duì)師生有著更高要求的活動(dòng)實(shí)踐課程,它能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活躍、主動(dòng)地開展,具有一定的發(fā)明性培養(yǎng)功效。但是,如何使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有更好地體現(xiàn)出有效性呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體,立足數(shù)學(xué)本體
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種具有其規(guī)定性的課程形態(tài),簡(jiǎn)單來說就在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域,并滲透信息技術(shù)教育。而數(shù)學(xué)那么是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實(shí)踐活動(dòng),要使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的開展,就要使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合,效勞于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們要把這兩種學(xué)科進(jìn)行有效地整合,并在教學(xué)中體現(xiàn)出它的有效性。
首先,我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論并認(rèn)真鉆研大綱,縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材,數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運(yùn)算和其它概念的發(fā)現(xiàn),空間與圖形局部的幾何形體的認(rèn)識(shí),與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等〞;存在于由生活引發(fā)的,用所學(xué)知識(shí)來解決的生活中的問題,表明生活中的某些現(xiàn)象。而不能單一地把他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽離開來。
其次,我們要立足數(shù)學(xué)課堂,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。示例六年級(jí)上冊(cè)的?反彈高度》,我們?cè)谑谡n時(shí),要把握數(shù)學(xué)的度與味,而不能單一性地上成“科學(xué)〞課,失去數(shù)學(xué)的意義。我校研討此課時(shí),從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),立足數(shù)學(xué)課堂,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為突破,從游戲出發(fā),吸引學(xué)生的興趣,然后慢慢一步步引導(dǎo)學(xué)生做出研究計(jì)劃、實(shí)踐操作、得出結(jié)論。其中在操作中,要注重體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的測(cè)量知識(shí)點(diǎn);在結(jié)論的研究中,要注重引導(dǎo)生的數(shù)據(jù)收集與分析,并運(yùn)用分?jǐn)?shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析、得出結(jié)論。這樣的話,既讓學(xué)生從體驗(yàn)中來,很好體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根本理念及綜合、實(shí)踐、開放、生成、自主的特點(diǎn),又不失數(shù)學(xué)課堂的最根本理念與目標(biāo)。
二、以生活經(jīng)驗(yàn)為載體,立足數(shù)學(xué)知識(shí)
生活世界是一個(gè)與冰冷的科學(xué)世界相對(duì)應(yīng)的洋溢著“生動(dòng)的主觀性〞的世界。“盡管客觀科學(xué)的邏輯超越了直觀的主觀生活世界,但它卻只能回溯到生活世界的明證時(shí),才具有它的真理性〞。因此生活世界是科學(xué)世界的根底,是目的、意義和價(jià)值的源泉。
綜合實(shí)踐活動(dòng)克服傳統(tǒng)課程與學(xué)生生活世界剝離的事實(shí),突破學(xué)科疆域的束縛,努力向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸。這種回歸意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)是“在生活中,通過生活并為了生活的課程〞。
而荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)〞原那么亦為“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),扎根于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)〞。
基于以上原那么與認(rèn)識(shí),不管是綜合實(shí)踐活動(dòng)或是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來,使問題生活化,生活問題數(shù)學(xué)化、科學(xué)化;使學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活,并效勞于生活,從而了解學(xué)習(xí)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),積極實(shí)踐,體驗(yàn)生活,認(rèn)識(shí)社會(huì)。
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),它是以解決問題為抓手,在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想辦法分析解決生活中的問題的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。
示例,在教學(xué)三年級(jí)?元角分》的認(rèn)識(shí)中,我讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用的紙幣,根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn),先在小組內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)小型的“購物〞活動(dòng),然后再讓學(xué)生獨(dú)立思考活動(dòng)中所應(yīng)用到的“換算〞、“計(jì)算〞以及“小數(shù)〞的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自然而然地發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,到最后的解決問題。
三、以科學(xué)的內(nèi)容為載體,立足實(shí)踐應(yīng)用
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換〞。這種轉(zhuǎn)換首先表現(xiàn)為課程概念的轉(zhuǎn)變。課程不再是靜止的“跑道〞,即需要貫徹的課程方案或需要遵循的教學(xué)指南,課程成為對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu),成為自我的“履歷情境〞,意即成為“在跑道上奔跑〞的歷程。派納總結(jié)說:“課程不再是一個(gè)事物,也不僅是一個(gè)過程。它成為一個(gè)動(dòng)詞,一種行動(dòng),一種社會(huì)實(shí)踐,一種私人的意義,一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場(chǎng)所,也是我們勞作的成果,在轉(zhuǎn)變我們的同時(shí)也轉(zhuǎn)變自身。〞因此,要有效地發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該是科學(xué)的,內(nèi)容開口要小,緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度,易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。示例我在教學(xué)?秋游中的數(shù)學(xué)問題》時(shí),以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)為題材,讓學(xué)生綜合運(yùn)用時(shí)間與人民幣等知識(shí)去解決秋游中一系列的實(shí)際問題,如:租車問題、租船問題、購置食品問題等,既穩(wěn)固了數(shù)學(xué)知識(shí),又開展了能力,更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有用,生活中處處有數(shù)學(xué)。
四、以活動(dòng)組織為載體,立足學(xué)生主體
一般性的研究性學(xué)習(xí)的步驟:一是創(chuàng)設(shè)情境,提供背景;二是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;三是探索研究,解決問題;四是匯報(bào)交流,啟發(fā)深究;五是評(píng)價(jià)鼓勵(lì),收獲成果。而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。因此,在這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安頓中,對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)要求相對(duì)較高。
首先做好鋪墊工作,激起學(xué)生的主體意識(shí)浪花。在實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一局部學(xué)生習(xí)慣于“講練〞型的學(xué)習(xí)模式,一開始接觸實(shí)踐活動(dòng),顯得手足無措。這時(shí)老師要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,并認(rèn)真講解,讓學(xué)生初次嘗試的步驟等要求,然后再對(duì)所研究的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,教給學(xué)生合作的辦法,避免出現(xiàn)小組內(nèi)的“不合群〞、“純聊天〞的現(xiàn)象。
接著,注重發(fā)現(xiàn),喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。問題是學(xué)習(xí)的心臟,“發(fā)現(xiàn)問題,提出問題〞是活動(dòng)的靈魂,是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn),也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正“是一個(gè)生動(dòng)活躍的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程〞。
最后,合作交流,展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中,離不開合作交流,在師生、生生,小組與小組,小組與大組等的交流中,學(xué)生對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐盛,更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說、敢說、樂說,暢所欲言。在交流的過程中學(xué)生的思想在撞擊、知識(shí)在整合,在相互啟發(fā)的過程中思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
示例,我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí),事先布置學(xué)生從家里帶來繩子〔線等〕,然后在課上引導(dǎo)學(xué)生小組合作,動(dòng)手圍出各種圖形、并測(cè)量等形式,使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有初步的認(rèn)識(shí),接著讓他們從自身的經(jīng)驗(yàn)中來總結(jié)說一說什么是周長(zhǎng),最后教師再歸納引導(dǎo)總結(jié)。從而使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的形成具有科學(xué)探索性。這一過程讓學(xué)生在自己的操作、實(shí)驗(yàn)中去察看、體驗(yàn)、思考,感受數(shù)學(xué)的魅力,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。以活動(dòng)促思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)開展數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)〔即數(shù)學(xué)好玩〕還是一門新的課程,研究的道還很漫長(zhǎng)。如多爾在?后現(xiàn)代課程觀》中指出:課程不再只是特定知識(shí)的載體,而成為一種師生共同探索新知的過程:課程開展的過程具有開放性和靈活性,不再是完全預(yù)定的、不可更改的。綜合
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2024年供氣合同樣本3篇
- 2024年標(biāo)準(zhǔn)招標(biāo)代理服務(wù)采購協(xié)議大綱版B版
- 貴州省勞保費(fèi)管理案例研究
- 電信設(shè)備公司員工停薪留職
- 近郊別墅交易合同范本官方提供
- 2024年二零二四年度數(shù)據(jù)中心建設(shè)承包經(jīng)營(yíng)合同范本3篇
- 2024年度城市安防設(shè)施維護(hù)管理合同2篇
- 網(wǎng)絡(luò)安全勞務(wù)租賃合同
- 建筑景觀工程倒板施工協(xié)議
- 會(huì)展設(shè)備缺陷管理指南
- MOOC 飼料毒物學(xué)-華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國(guó)大學(xué)慕課答案
- 第五單元《京腔昆韻》-欣賞 ☆姹紫嫣紅 課件- 2023-2024學(xué)年人音版初中音樂八年級(jí)下冊(cè)
- 中小學(xué)校園交通安全常識(shí)宣傳
- 商業(yè)攝影智慧樹知到期末考試答案2024年
- 國(guó)家糧食和物資儲(chǔ)備局招聘考試試題及答案
- JTG F90-2015 公路工程施工安全技術(shù)規(guī)范
- 松果體區(qū)腫瘤護(hù)理
- 《施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)化防高墜篇》測(cè)試附有答案
- 血管瘤護(hù)理措施
- 智能穿戴行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
- 公共場(chǎng)所的肺結(jié)核消毒措施
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論