基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式素養(yǎng)|教學(xué)設(shè)計(jì)|學(xué)科|課堂|核心

我國(guó)根基教導(dǎo)生物課程改革已經(jīng)熟悉到生物學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要地位，已經(jīng)從開頭的強(qiáng)調(diào)雙基轉(zhuǎn)換為進(jìn)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)在高中生物課程中要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，將進(jìn)展學(xué)生的才能與科學(xué)學(xué)識(shí)的教學(xué)高明的融合在一起。高中生物課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)利用課本表達(dá)理性思維的內(nèi)在學(xué)識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)展自己的理性思維。本文以“生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型”的建構(gòu)為例，表示了應(yīng)用生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)理性思維“布局與功能觀”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

細(xì)胞膜；滾動(dòng)鑲嵌模型；布局與功能觀；理性思維；科技與科學(xué)；核心素養(yǎng)

一、《生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)選

（一）課題

生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的建構(gòu)

（二）學(xué)情分析

高中生已經(jīng)具備了確定的查看和認(rèn)知才能，以及對(duì)問(wèn)題斟酌的目的性、規(guī)律性和延展性以及初步建立，但是照舊不完善，對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程和方法具有奇怪心，但是對(duì)科學(xué)得出的結(jié)論形成過(guò)程缺乏理性的斟酌。本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞以及組成細(xì)胞的分子和根本布局，尤其是細(xì)胞膜——作為最根本的生命系統(tǒng)的邊界，為本節(jié)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)奠定根基、本節(jié)課通過(guò)生物膜的察覺(jué)和探究過(guò)程作為課堂主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的布局與功能觀為最高目標(biāo)，有效的引導(dǎo)學(xué)生斟酌、分析科學(xué)家所做的測(cè)驗(yàn)及假說(shuō)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，模擬科學(xué)家的斟酌過(guò)程，并歸納總結(jié)出細(xì)胞膜的滾動(dòng)鑲嵌模型建構(gòu)的根本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用布局與功能觀解釋細(xì)胞膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的合理性。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)選自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第四章——細(xì)胞的能量供給與利用其次節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)共包括兩大片面的內(nèi)容：（1）科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜布局的探索內(nèi)容，利用科學(xué)史教導(dǎo)素材，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家們的測(cè)驗(yàn)和結(jié)論，加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)參與與實(shí)踐形成布局與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，形成布局與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，認(rèn)同科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，而是需要不斷的修正、進(jìn)展和完善。同時(shí)，科學(xué)進(jìn)展與技術(shù)的進(jìn)展之間密不成分，技術(shù)的進(jìn)步可以更好的促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)展；（2）生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的根本內(nèi)容，并且安置學(xué)生舉行制作細(xì)胞膜的布局模型，理解和掌管生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的根本要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生理性思維的延展性，可以運(yùn)用布局與功能觀解釋目前對(duì)比認(rèn)可的滾動(dòng)鑲嵌模型。結(jié)果認(rèn)同滾動(dòng)鑲嵌模型依舊會(huì)不斷發(fā)生著變化、修正和完善，實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)識(shí)目標(biāo)

（1）分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，闡述科學(xué)察覺(jué)的一般規(guī)律。

（2）舉例說(shuō)明生物膜具有滾動(dòng)性特點(diǎn)。

（3）簡(jiǎn)述生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

2.才能目標(biāo)

（1）分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，嘗試做出假設(shè)。

（2）發(fā)揮空間想象力，通過(guò)制作模型，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體布局。

（3）運(yùn)用生活簡(jiǎn)易材料制作細(xì)胞膜滾動(dòng)鑲嵌模型。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）樹立生物體布局與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。

（2）正確熟悉科學(xué)價(jià)值觀，理解假說(shuō)的提出要有測(cè)驗(yàn)和查看的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

（3）關(guān)注測(cè)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)展中的作用。

（五）教學(xué)策略

1.以“布局與功能觀”為線索，導(dǎo)入教學(xué)

學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道了細(xì)胞膜是一種透過(guò)性膜，它對(duì)進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)是有選擇性的?，F(xiàn)在需要制作一個(gè)細(xì)胞模型，有三種材料做細(xì)胞膜：分別是塑料袋、普遍布和彈力布。細(xì)胞膜的一個(gè)功能是將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，三種材料都有這樣的作用，但是細(xì)胞并不是封閉的，是一個(gè)開放的生命系統(tǒng)，可以與外界環(huán)境舉行物質(zhì)的交換，因此學(xué)生會(huì)利用“布局與功能是統(tǒng)一”的觀點(diǎn)嘗試選擇制作細(xì)胞模型的材料。理性的分析之后察覺(jué)，它們的布局均不能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞膜的功能，那么到底什么材料適合呢？此時(shí)進(jìn)入斟酌的學(xué)生有猛烈的求知欲，他們渴望得到解惑，主動(dòng)地舉行下一階段的學(xué)習(xí)。

2.以“布局與功能觀”為依據(jù)，辯證認(rèn)知

科學(xué)家結(jié)合前人的測(cè)驗(yàn)根基以及細(xì)胞的融合測(cè)驗(yàn)，提出了細(xì)胞膜的滾動(dòng)鑲嵌模型。那滾動(dòng)鑲嵌模型與之前所學(xué)習(xí)的功能相適應(yīng)嗎？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生斟酌，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生首先要認(rèn)同生物體的布局與功能觀，然后用其解釋課堂中存在的不解。磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的根本支架，它像細(xì)胞的圍墻一樣，將細(xì)胞與外界分割開。但是磷脂雙分子層又是有空隙的，并不是完全封閉的。所以一些小分子是可以進(jìn)入的。前面我們知道了蛋白質(zhì)具有運(yùn)輸載體的功能，蛋白質(zhì)在操縱物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程也起著重要的作用。糖類往往與蛋白質(zhì)結(jié)合形成糖蛋白，在細(xì)胞間信息交流的過(guò)程中起著重要的作用。所以滾動(dòng)鑲嵌模型可以很好的解釋細(xì)胞膜的功能，體現(xiàn)布局與功能的統(tǒng)一性。這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開展想像，理解細(xì)胞膜功能，認(rèn)同細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。樹立功能與布局相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。