《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思1

《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜愛(ài)，備課也很專(zhuān)心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量表達(dá)其詩(shī)意。

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上表達(dá)詩(shī)意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，呈現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。

2、在教學(xué)語(yǔ)言上表達(dá)詩(shī)意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)受時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3、在朗讀中表達(dá)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音洪亮，讀得字正腔圓；其次次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，布滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓同學(xué)在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

二、課堂教學(xué)效果

這一節(jié)課并沒(méi)有到達(dá)我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表如今：

1、同學(xué)的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”的確，我們的同學(xué)才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此同學(xué)在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

2、不必要的緊急使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。心情緊急使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)靈，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊急心情的干擾，使課堂消失兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，原來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，同學(xué)便一起朗誦了。同學(xué)參加朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。

總之，這節(jié)課有得有失。我信任，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思2

《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回來(lái)大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)詳細(xì)的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的劇烈愿望。

王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。詳細(xì)表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培育和提高同學(xué)語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)悟課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，到達(dá)了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)同學(xué)動(dòng)人的朗讀，老師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了深厚的情感氣氛，整堂課的教學(xué)，同學(xué)始終沉醉在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)覺(jué)—?jiǎng)?chuàng)讀：制造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要敬重同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中老師的角色是一名參加者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓舞同學(xué)暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與的情感體驗(yàn)融為一體。其次、處理好同學(xué)、老師、三者之間的關(guān)系。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓同學(xué)去閱讀去品嘗。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓同學(xué)閉上眼睛，專(zhuān)心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受；在朗讀時(shí)，她讓同學(xué)把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成同學(xué)自己的心聲。而且閱讀本是一種制造性的勞動(dòng)，很多好作品不是寫(xiě)出來(lái)的，而是和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是老師還是同學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)把迎合當(dāng)作敬重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的仆人。因此，王老師讓同學(xué)去多讀反復(fù)讀課文，這是一種獨(dú)特化的閱讀和制造性的勞動(dòng)。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是特別親密的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的進(jìn)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。讓同學(xué)用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓同學(xué)選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)好玩的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)同學(xué)對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住同學(xué)感情的火花準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)火，讓同學(xué)有傾訴的機(jī)會(huì)，有勝利的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節(jié)課有利于進(jìn)展同學(xué)思維的靈敏性和獨(dú)創(chuàng)性，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以同學(xué)讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清爽流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們老師也要依據(jù)實(shí)際狀況，尋求最正確的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思3

9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對(duì)本節(jié)課的詳細(xì)狀況，我做如下教學(xué)反思。

《鄉(xiāng)愁》是七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課的其次首現(xiàn)代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。

在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)狀況。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)句。這樣，能夠培育并熬煉同學(xué)課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受，我預(yù)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓同學(xué)們帶著自己的感受去充分體會(huì)，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最正確的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì)更加的留意。

為了讓同學(xué)更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓同學(xué)懂得以時(shí)間的改變，選擇了幾個(gè)詳細(xì)而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的殷切思念。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點(diǎn)是，老師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓同學(xué)把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順當(dāng)，好過(guò)我事先意料的結(jié)果。

在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對(duì)本首詩(shī)和初一同學(xué)的接受狀況設(shè)置了相應(yīng)的思索題，使同學(xué)到達(dá)學(xué)以致用的效果。但圓滿的是，最終時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)有留給同學(xué)適當(dāng)展現(xiàn)自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有所改善。

《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此同學(xué)對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)特別，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。而它溶哀愁于物象的本事，更值得我們潛心揣摩。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我認(rèn)為，要略講，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的主旨。尤其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們賜予同學(xué)足夠的時(shí)間，再賜予適當(dāng)?shù)募?lì)，背誦就不會(huì)是苦差使，而會(huì)變成歡樂(lè)的事情。

總之，對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新老師，我肯定會(huì)吸取各位老師們的精髓，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)和同學(xué)們一個(gè)滿足的答復(fù)！

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思4

感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了，總是不能用心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息。總以為自己想要的就是這種生活，如今卻很想查找“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂(lè)”了。

參與這次教學(xué)能手大賽我也許用了一個(gè)多月的預(yù)備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，最終讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，似乎又能表達(dá)自己的價(jià)值了。

如今我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、選課及其教學(xué)設(shè)想

聽(tīng)說(shuō)要參與教學(xué)能手大賽，很焦急也很茫然，覺(jué)得似乎沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后立刻就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開(kāi)課上詩(shī)歌簡(jiǎn)單出彩。”說(shuō)實(shí)話，詩(shī)歌始終是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對(duì)我布滿了信念，我也只能豁出去了。

任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來(lái)，開(kāi)頭認(rèn)真討論課文。考慮到本課文是初三下冊(cè)第一單元的，單元目標(biāo)就是要教同學(xué)理解海外華人和古今炎黃子孫喜愛(ài)祖國(guó)的情感，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀，體會(huì)感情及詩(shī)的意境美；把握賞析詩(shī)歌的基本方法意象分析；品嘗詩(shī)歌的感情，熟讀并背誦詩(shī)歌。我依據(jù)自己在外地工作的實(shí)際狀況，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹余光中，讓同學(xué)對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的熟悉；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節(jié)奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀，理解蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的劇烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī)，體會(huì)由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí)，讓同學(xué)也依據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)感情的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

我也不知道這樣的設(shè)想是否符合同學(xué)的認(rèn)知水平，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實(shí)踏實(shí)了很多。

二、備課中遇到的問(wèn)題

在備課的過(guò)程中，我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永久是心靈的詩(shī)，永久是靈魂的歌。”詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè)，引發(fā)和讀者感情上的共鳴。

我從這句話中受到啟示，確定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門(mén)路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，仔細(xì)細(xì)致地品嘗了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)潔，生成性不夠。李敬東老師給我提出了珍貴的建議，從中我得到了許多啟示，比方對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。

三、教學(xué)效果

只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁，剛開(kāi)頭同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。

我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了肯定的情感氣氛，同學(xué)的朗誦還是有了提高。在對(duì)的感情有了初步的把握之后，我讓同學(xué)自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈商量題，同學(xué)還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿足的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí)，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較，讓同學(xué)明白“意象”是詩(shī)歌的生命，他們從中也受到肯定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本，讓同學(xué)體會(huì)其中的情感，并給同學(xué)分析了這首詩(shī)歌的寫(xiě)作意象，并抓住物象讓同學(xué)從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命，只有把情感寄予于意象，詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái)，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒(méi)有慌亂，而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。

四、評(píng)課

上完這堂課后，語(yǔ)文組的老師準(zhǔn)時(shí)給我提出了許多建議，讓我受益匪淺。老師們充分確定了我做得最好的地方，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)，通過(guò)詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)等多種教學(xué)手段把同學(xué)也帶進(jìn)了的感情世界，以同學(xué)為主體，注意同學(xué)對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì)，真正作到了以同學(xué)為主體。同時(shí)，老師們也指出我存在的缺乏：比方在讓同學(xué)做仿寫(xiě)句式的時(shí)候，我給同學(xué)的思索時(shí)間太短了，沒(méi)有充分表達(dá)同學(xué)的主體性；我評(píng)價(jià)同學(xué)的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了許多有建設(shè)性的建議：比方問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)要深遠(yuǎn)一些，讓同學(xué)體會(huì)到思維的跳動(dòng)；不要過(guò)多受到教案的束縛；讓同學(xué)讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。狡猾說(shuō)，這些看法真的特別中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明白方向。

五、感悟

上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)覺(jué)自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到同學(xué)學(xué)問(wèn)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說(shuō)：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的同學(xué)理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的苦痛。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意躲避了，我對(duì)同學(xué)進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。

同時(shí)，讓我感受最深的是自己的缺乏，在預(yù)備的過(guò)程中思維經(jīng)常受到局限,我感到了自己學(xué)問(wèn)的匱乏和思索問(wèn)題的淺薄，我還經(jīng)常教育同學(xué)思索問(wèn)題要深化一些，可連自己都做不好，真是汗顏！

學(xué)問(wèn)體系的確需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的老師只能教出落伍的同學(xué)，那是多么可悲的事?。〗窈笪乙惨煤脹_沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我信任自己會(huì)做得越來(lái)越好！

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思5

這是我上的一節(jié)公開(kāi)課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，更要貫穿“以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。

第一，“以同學(xué)為主體”對(duì)詩(shī)歌的感受理解，是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我讓同學(xué)體會(huì)自己遠(yuǎn)離父母、離家求學(xué)的生活實(shí)際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場(chǎng)景，觸動(dòng)同學(xué)心靈最松軟的部分，從而加深同學(xué)對(duì)詩(shī)人感情的理解;

其次，在語(yǔ)文課上，老師不能唱獨(dú)角戲，但也不能讓同學(xué)信馬由韁，而應(yīng)當(dāng)是“公平中的首席”。要表達(dá)這一主導(dǎo)地位，老師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的特別明確，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中，要特殊留意問(wèn)題的設(shè)置，精確把握問(wèn)題的難易，合理支配提問(wèn)的挨次，做適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)拓展。

第三，無(wú)論是同學(xué)把握了力量，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了肯定的情感體驗(yàn)，都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)穩(wěn)固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”，那為什么不讓同學(xué)試著以鄉(xiāng)愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比方句呢?這樣既穩(wěn)固了同學(xué)對(duì)比方這一修辭手法的把握，同時(shí)也熬煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的力量。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“觀賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完善的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒(méi)有要求同學(xué)逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是根據(jù)“朗讀──品嘗──發(fā)覺(jué)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)同學(xué)去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)覺(jué)詩(shī)歌的新穎美，使同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到肯定的審美的層次。

高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永久是心靈的詩(shī)，永久是靈魂的歌。”詩(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的朗讀力量較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，留意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊同學(xué)的心靈，引起同學(xué)的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)的情感?！多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合同學(xué)的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。同學(xué)第一次接觸新詩(shī)，老師的配樂(lè)范讀使同學(xué)能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)同學(xué)的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使同學(xué)增加讀詩(shī)的愛(ài)好，另外還可以根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中漸漸體會(huì)要表達(dá)的情感。

“詩(shī)以一字為工?！蓖ㄟ^(guò)品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受隱藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)分組商量，充分表達(dá)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的才智，各抒己見(jiàn)，相互溝通，挖掘了同學(xué)的內(nèi)在潛能。讓同學(xué)結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)潔描述想像到的畫(huà)面，培育了同學(xué)的創(chuàng)新力量。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)這首詩(shī)的新穎之處。同學(xué)入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)覺(jué)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同學(xué)先去發(fā)覺(jué)，然后說(shuō)出根據(jù)，同學(xué)的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)同學(xué)的發(fā)覺(jué)主要表如今兩方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的改變挨次來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次特別清晰，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是思想感情的升華，同學(xué)這么多的發(fā)覺(jué)，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。

同學(xué)的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，同學(xué)對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的珍貴財(cái)寶。當(dāng)同學(xué)的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，同學(xué)的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地仿照。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真實(shí)的體驗(yàn)。

在這樣開(kāi)放的課堂中，老師要時(shí)時(shí)熟悉到，對(duì)同學(xué)賜予足夠的理解和敬重，這對(duì)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，老師已不單是學(xué)問(wèn)的傳播者，更多時(shí)候是一名參加者、引導(dǎo)者、同學(xué)學(xué)問(wèn)建構(gòu)的促進(jìn)者。老師要充分敬重同學(xué)的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣同學(xué)才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和進(jìn)展，使同學(xué)的學(xué)習(xí)變得豐富而布滿獨(dú)特。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思7

《鄉(xiāng)愁》是一篇布滿人文飽含感情的詩(shī)歌，老師勝利之處在于專(zhuān)心去教，用感情教，用自己的情感感染同學(xué)，努力使師生的感情融人濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。表達(dá)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清楚，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂(lè)朗誦，同學(xué)自由讀，齊讀，而且老師注意在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)同學(xué)在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒(méi)有向同學(xué)灌輸什么，而是讓同學(xué)在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓同學(xué)主動(dòng)參加，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓同學(xué)質(zhì)疑、答疑、商量、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥準(zhǔn)時(shí)弊確，并自己搶先示范背誦，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。拓展的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)仿照詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了同學(xué)創(chuàng)新的思維，例如同學(xué)說(shuō):鄉(xiāng)愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。""鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。""鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸""同學(xué)的想象力真是讓人贊美。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注意引導(dǎo)同學(xué)積累學(xué)問(wèn)

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思8

同學(xué)們經(jīng)過(guò)xxx年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中同學(xué)對(duì)古詩(shī)多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩(shī)歌卻還是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子，與悠遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌相比，無(wú)論是從詩(shī)歌的意蘊(yùn)，還是詩(shī)歌的形象上，都沒(méi)有古代詩(shī)歌細(xì)爵起來(lái)津津有味，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一個(gè)生疏的概念。同學(xué)能通過(guò)文字領(lǐng)悟詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎(chǔ)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩(shī)，必需完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中，給原有的情感加上同學(xué)個(gè)體情感因素，把詩(shī)人的情感變成同學(xué)自己的情感，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì)了。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌怎么教卻是長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，我仿佛在迷霧中見(jiàn)到了曙光的端倪。

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比方成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的很多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，假如一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比方句的仿寫(xiě)。同學(xué)們的仿寫(xiě)造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給同學(xué)們的理解又制造了很多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的獨(dú)特顏色。當(dāng)然，同學(xué)的創(chuàng)作究竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)覺(jué)稚嫩的美。如有的同學(xué)寫(xiě)鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說(shuō)，我們要培育同學(xué)自己的制造力，就要賜予他們適合制造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。信任這樣的仿寫(xiě)肯定可以深化同學(xué)對(duì)原詩(shī)感情的理解，又可以在肯定程度上提高同學(xué)的寫(xiě)作力量，讓同學(xué)盡可能主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)展自己的創(chuàng)新思維

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思9

《鄉(xiāng)愁》是一篇布滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精致的構(gòu)思和近趨完善的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，希望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美妙愿望，具有劇烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮亮的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不行比擬的廣度和深度。老師專(zhuān)心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染同學(xué)，努力使師生的感情融人濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培育和提高同學(xué)鑒賞詩(shī)歌的力量及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。

1、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新奇，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課，讓同學(xué)引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。

2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。表達(dá)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移"。這堂課這四大塊很清楚：解讀環(huán)節(jié)中，同學(xué)在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓同學(xué)主動(dòng)參加，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)仿照詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了同學(xué)創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注意引導(dǎo)同學(xué)積累學(xué)問(wèn)。

3、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的幫助作用，表達(dá)了課堂資源的整合。課前的歌曲觀賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受?！驹O(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注意同學(xué)語(yǔ)文力量和語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注意同學(xué)語(yǔ)文力量和語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思10

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“觀賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的.意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完善的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達(dá)了對(duì)母親濃濃的思念，窄窄的船票寄予了與妻子之間長(zhǎng)長(zhǎng)的愛(ài)情，愛(ài)矮的墳?zāi)勾淼氖俏遗c母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了對(duì)大陸深深的思念。

本堂課主要借助多媒體手段擴(kuò)充課堂容量，激發(fā)同學(xué)的想象。因此我在授課時(shí)，把的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合，吸引同學(xué)的留意力。

針對(duì)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的朗讀力量較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，留意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊同學(xué)的心靈，引起同學(xué)的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合同學(xué)的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。配樂(lè)范讀使同學(xué)能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)同學(xué)的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使同學(xué)增加讀詩(shī)的愛(ài)好，另外還可以根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中漸漸體會(huì)要表達(dá)的情感。

課外延長(zhǎng)部分，同學(xué)的即興造句，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，同學(xué)對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的珍貴財(cái)寶。當(dāng)同學(xué)的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，同學(xué)的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地仿照。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真實(shí)的體驗(yàn)。

在如今開(kāi)放的課堂中，老師要時(shí)時(shí)熟悉到，對(duì)同學(xué)賜予足夠的理解和敬重，這對(duì)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，老師已不單是學(xué)問(wèn)的傳播者，更多時(shí)候是一名參加者、引導(dǎo)者、同學(xué)學(xué)問(wèn)建構(gòu)的促進(jìn)者。老師要充分敬重同學(xué)的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣同學(xué)才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和進(jìn)展，使同學(xué)的學(xué)習(xí)變得豐富而布滿獨(dú)特。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思11

《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內(nèi)容直白簡(jiǎn)潔，廣為流傳。作為九班級(jí)第一單元的一首詩(shī)，其內(nèi)容是過(guò)于簡(jiǎn)潔了，但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。由于九班級(jí)的同學(xué)要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)頭，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。

我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開(kāi)頭的，由于是下午的課，再加上這首歌的感情消沉，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好沒(méi)有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。

在一班的時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，同學(xué)通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習(xí)，全班展現(xiàn)。一班的同學(xué)好表現(xiàn)，而且能夠很好地調(diào)動(dòng)心情，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)同學(xué)很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，音樂(lè)美，來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是，在對(duì)比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時(shí)，同學(xué)說(shuō)出來(lái)許多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的見(jiàn)解。

詩(shī)歌鑒賞著重要告知同學(xué)鑒賞的思路，而這堂課，我告知了同學(xué)什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課，我將教會(huì)同學(xué)通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氣氛，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深化的教學(xué)會(huì)讓同學(xué)學(xué)有所獲。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思12

每次上完一節(jié)公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些圓滿總在心頭跳動(dòng)。

《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采納“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練同學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”力量，引導(dǎo)同學(xué)感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品嘗詩(shī)歌的意象美，發(fā)覺(jué)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。由于本單元是“活動(dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的詩(shī)句，而重在表達(dá)自己對(duì)人生真實(shí)的體驗(yàn)。

有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱忱很高，但是“喧鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。

外表接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九班級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)同學(xué)去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的力量，就連最簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。

課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是引導(dǎo)同學(xué)漸漸領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給同學(xué)以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

作為一名老師，課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)活動(dòng)，每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培育同學(xué)的思維力量，要擲地有聲，而不是無(wú)病呻吟。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思13

為之緊急而勞碌的老師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，這次競(jìng)賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清楚地看到了自己的缺乏之處，值得我去仔細(xì)反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完善的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著查找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告知我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使同學(xué)進(jìn)一步感受的情感，進(jìn)而熏陶同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊同學(xué)的心靈，引起同學(xué)的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)的情感;通過(guò)品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的奇妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受隱藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美妙愿望。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)了以下問(wèn)題：

1、選篇時(shí)遲疑不決，左右犯難，雖然許多老師都提示我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我遲疑一再，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在預(yù)備過(guò)程中我就發(fā)覺(jué)，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)潔的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思路嚴(yán)峻受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天苦痛的掙扎和多方面的征詢看法，我還是硬著頭皮連續(xù)預(yù)備著!雖然查閱了許多資料，卻始終找不到最正確的講解方法，直到講課的那天，我還在思索每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信沉著面對(duì)課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解同學(xué)對(duì)臺(tái)一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所以，老師在講授時(shí)對(duì)同學(xué)的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使同學(xué)感同身受的理解的情感。

3、課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少有用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白鋪張時(shí)間去預(yù)備了那么多。而且，還忽視了講詩(shī)歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)當(dāng)少用，給同學(xué)以充分的想象空間，這樣才有助于同學(xué)品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。

4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也許多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行充分的思索和商量，還是以老師包辦代替為主，缺乏同學(xué)自主探究的問(wèn)題。

5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。

6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊急而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中，沒(méi)能用飽滿的情感感染同學(xué)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為協(xié)作老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了同學(xué)的主體地位。

7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要同學(xué)去專(zhuān)心品嘗，細(xì)心感悟，本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給同學(xué)更多空間去品嘗，以至于同學(xué)對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。

雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避開(kāi)此次大賽中消失的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的學(xué)問(wèn)含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思14

《鄉(xiāng)愁》是我很喜愛(ài)的一首詩(shī)，所以這次競(jìng)賽才會(huì)選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)。基于本課內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)〔三〕來(lái)賞析詩(shī)歌、最終當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。

2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量表達(dá)其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。

3、在朗讀中表達(dá)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音洪亮，讀得字正腔圓有所感悟，；其次次聽(tīng)讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，布滿深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，呈現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓同學(xué)在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓同學(xué)能充分理解問(wèn)題從而自己思索或小組商量。

二、課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有到達(dá)我所預(yù)期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，認(rèn)真一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表如今：

1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō)：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”的確，我們的同學(xué)才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課