大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生

一、學(xué)習(xí)心理及大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)

〔一〕學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理

廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐訓(xùn)練而獲得的由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。我們一般所說的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，即人類的學(xué)習(xí)：指人在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。學(xué)習(xí)的研究最主要的應(yīng)用領(lǐng)域是學(xué)校教育領(lǐng)域，因此學(xué)習(xí)心理學(xué)側(cè)重于講授與學(xué)直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，比方學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、學(xué)習(xí)過程的理論，以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。

〔二〕大學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理及其特點(diǎn)

1、大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師的指導(dǎo)下，在主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理因素的參與下，有目的、有方案、有步驟地系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種專業(yè)文化知識(shí)和個(gè)體生存生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)各種技能技巧，開展各種能力，積累良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，培養(yǎng)獨(dú)立健全的人格品質(zhì)和良好的社會(huì)生活的適應(yīng)性，不斷挖掘自身潛能和發(fā)明性，成功地自我開展的過程。從學(xué)習(xí)的主體來看，大學(xué)生是具有一定知識(shí)根底的成年人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，認(rèn)知程度較高；從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)某一專業(yè)的深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確；從學(xué)習(xí)的策略來看，大學(xué)生已經(jīng)可以主動(dòng)選擇一些有效的學(xué)習(xí)策略，來提高學(xué)習(xí)效率。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等，主要包括大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理適應(yīng)能力、情緒情感和意志品質(zhì)等個(gè)性心理特征。了解和掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其開展?fàn)顩r是幫忙大學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)水平和高校教育質(zhì)量的重要伎倆。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有如下特點(diǎn)：

〔1〕能動(dòng)性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)總起來說有兩種方式，一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力即“學(xué)會(huì)〞；另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人吸收新知識(shí)和提出新問題的能力，以迎接和處理未來發(fā)生的各種的變化即“會(huì)學(xué)〞。就大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，能動(dòng)的學(xué)習(xí)意味著不僅“學(xué)會(huì)〞而且還要“會(huì)學(xué)〞，在知識(shí)爆炸的這個(gè)年代，從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變更為重要。大學(xué)生作為掌握專業(yè)知識(shí)的年輕群體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是非常強(qiáng)的。

〔2〕發(fā)明性

大學(xué)作為創(chuàng)新活動(dòng)的主要場所和主要?jiǎng)?chuàng)新群體之一，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是其重要任務(wù)。當(dāng)今大學(xué)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、辦法和目標(biāo)上都在不斷地革新，更加注重綜合化和通識(shí)化，以增強(qiáng)學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性。注重學(xué)生的個(gè)性開展，在培養(yǎng)具有發(fā)明性和進(jìn)取精神的人才的同時(shí)也在從傳授知識(shí)為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主的教育。大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)信息的能力、獨(dú)立思維能力和發(fā)明能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)明性體現(xiàn)在不固定用某一種思維模式去發(fā)現(xiàn)問題和解決同題，他們能夠發(fā)明性地去思考、學(xué)習(xí)并體現(xiàn)在行動(dòng)中。

二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)遷移是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)或行為的影響，也是先后兩種學(xué)習(xí)的相互影響。對(duì)于引起學(xué)習(xí)遷移的心理實(shí)質(zhì)，心理學(xué)家和教育學(xué)家一直在研究和爭論，比方傳統(tǒng)的形式訓(xùn)練說、桑代克的相同要素說、賈德的概括說等等。我們根據(jù)當(dāng)代的三種遷移理論，來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的心理實(shí)質(zhì)。

〔一〕用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論分析大學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根底上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。大學(xué)生作為已經(jīng)具有一般根底知識(shí)的學(xué)習(xí)者，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。原有知識(shí)具有可利用性和穩(wěn)固性，大學(xué)生通過主動(dòng)地從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中別離出可利用的舊知識(shí)即可幫忙新知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)遷移也就產(chǎn)生了。

〔二〕用產(chǎn)生式理論分析大學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移

產(chǎn)生式理論認(rèn)為，前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。如果兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在共同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生遷移。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)明性，在完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用原有的公式、路徑及方式解決新的學(xué)習(xí)問題，發(fā)明新的解題思路。

〔三〕用認(rèn)知策略理論分析大學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移

認(rèn)知策略是處理內(nèi)部世界的能力，包括記憶、理解、信息編碼、思維等策略。大學(xué)生擁有比擬豐盛的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)表征較為清晰、穩(wěn)定、概括、連貫，在簡單認(rèn)知策略遷移能力上有了很大的開展，不再滿足于一些粗糙的復(fù)述策略和組織策略遷移，更多傾向于復(fù)雜的組成策略的綜合運(yùn)用，如元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)策略的遷移上，并且對(duì)根本的學(xué)習(xí)策略有自己的評(píng)價(jià)。能夠在不同的知識(shí)類型中，比擬靈活地運(yùn)用不同的策略，到達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

三、根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生

〔一〕改革教材內(nèi)容，改良教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重要任務(wù)。教師和教材教法專家等要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革教材內(nèi)容。在呈現(xiàn)教材時(shí)，教師應(yīng)合理組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能更好地利用原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地加工、整理，促進(jìn)大范圍的學(xué)習(xí)遷移。

〔二〕在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原那么，注重概念和原理的教學(xué)，并且有充沛練習(xí)，從而促進(jìn)遷移

因?yàn)閮身?xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，學(xué)習(xí)遷移是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程。從宏觀上看，知識(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各種經(jīng)驗(yàn)是相互依存的，先學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為后學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，后學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)敲丛谛碌乃缴鲜瓜葘W(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷改善、充實(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步形成一種合乎客觀規(guī)律的科學(xué)體系。新舊經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生遷移的本質(zhì)是共同的產(chǎn)生式也就是共同的規(guī)那么，規(guī)那么又以概念和原理為根底，所以要注重概念和原理的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并且在充沛練習(xí)的根底上掌握共同產(chǎn)生式規(guī)那么。

〔三〕注重策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移

針對(duì)大學(xué)生學(xué)