高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議

高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策倡議

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題一直以來(lái)都是我國(guó)高等教育領(lǐng)域的重點(diǎn)問題之一。學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是當(dāng)前發(fā)展思想教育的重要途徑。通過(guò)“學(xué)業(yè)〞與“德育〞的相互促進(jìn)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞奈磥?lái)建設(shè)者。

要實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)〞與“德育〞共進(jìn)的目標(biāo)，需要從具體學(xué)校入手，分析當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)實(shí)際情況，并提出具體的對(duì)策倡議。

一、調(diào)查情況簡(jiǎn)介

〔一〕調(diào)查對(duì)象

本文主要選取云南師范大學(xué)四個(gè)年級(jí)文史、理工、藝術(shù)、體育四類學(xué)科的師范、非師范局部專業(yè)，共計(jì)110名全日制度本科生進(jìn)行調(diào)查。其中包括2022級(jí)〔四年級(jí)〕20人、2022級(jí)〔三年級(jí)〕30人、2022級(jí)〔二年級(jí)〕40人、2022級(jí)〔一年級(jí)〕20人。

〔二〕調(diào)查內(nèi)容

從學(xué)生學(xué)習(xí)目的、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)辦法、干擾因素和學(xué)業(yè)成績(jī)等八個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度進(jìn)行調(diào)查，分析該校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀。

〔三〕調(diào)查方式

通過(guò)結(jié)構(gòu)式訪談、學(xué)生自填評(píng)估表、典型個(gè)案分析和長(zhǎng)期察看法等，進(jìn)行調(diào)查研究。

二、高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

〔一〕從八個(gè)維度看學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)目的。接受調(diào)查的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生均表現(xiàn)出大局部有較明確的學(xué)習(xí)目的，但對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)普遍較為淺顯，大多僅以“就業(yè)〞為目標(biāo)，沒有充沛認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成材的深層意義。

2.專業(yè)認(rèn)同。接受調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度〔學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)前景等〕普遍不夠深刻，三年級(jí)到四年級(jí)根本對(duì)本專業(yè)有較分明認(rèn)識(shí);大局部學(xué)生所學(xué)專業(yè)屬第一志愿錄取，但有近一半是因?yàn)槁犆诩议L(zhǎng)才選擇本專業(yè)的;有少局部學(xué)生所學(xué)專業(yè)屬于調(diào)劑，但到二年級(jí)之后對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度開始提升;大局部學(xué)生都對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景表示擔(dān)心。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。接受調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生〔一、二年級(jí)〕學(xué)習(xí)自主性、恒心與毅力普遍高于高年級(jí)學(xué)生〔三、四年級(jí)〕。畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，一局部畢業(yè)生學(xué)習(xí)刻苦努力，自主性強(qiáng)，另一局部畢業(yè)生學(xué)習(xí)懶散，自主性、積極性低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

4.學(xué)習(xí)興趣。接受調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生表示自己和身邊同學(xué)學(xué)習(xí)興趣廣泛，不限于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠自學(xué)喜歡的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間多于業(yè)余愛好時(shí)間。

5.學(xué)習(xí)紀(jì)律。接受調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生大多能夠按時(shí)出勤、完成作業(yè)，隨著年級(jí)回升，出勤及完成作業(yè)情況有所變差。尤其是畢業(yè)班出勤情況格外不良。

6.學(xué)習(xí)辦法。接受調(diào)查的大局部學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)辦法不太稱心，自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因在于學(xué)習(xí)辦法不得當(dāng)，但并不能準(zhǔn)確地說(shuō)清“什么樣的學(xué)習(xí)辦法才適合自己〞。

7.干擾因素。接受調(diào)查的對(duì)學(xué)習(xí)干擾的因素主要來(lái)自于人際關(guān)系〔包括與朋友、同學(xué)和戀人的關(guān)系〕、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭內(nèi)部關(guān)系和業(yè)余愛好等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，人際關(guān)系對(duì)其學(xué)習(xí)的干擾情況明顯高于高年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，對(duì)人際關(guān)系最為敏感，不良的宿舍關(guān)系、失戀都顯著影響他們的學(xué)習(xí)。

8.學(xué)業(yè)成績(jī)。接受調(diào)查的學(xué)生中大局部人自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)中等，不夠優(yōu)秀，并認(rèn)為如果自成通過(guò)努力可以取得更好的成績(jī)。低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有較高的冀望，而隨著年級(jí)回升，這些冀望會(huì)降低，畢業(yè)生中大多僅僅要求考試“不掛科〞、“通過(guò)畢業(yè)論文辯論〞。

〔二〕當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)特點(diǎn)

1.對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度度顯著影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容有較高認(rèn)同度的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)較為刻苦努力，學(xué)習(xí)熱情高，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。對(duì)本專業(yè)認(rèn)同程度低的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律遵守情況不佳，學(xué)業(yè)成績(jī)較差。

在低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生往往不太關(guān)注本專業(yè)就業(yè)前景。到三年級(jí)之后，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景普遍較為關(guān)注，且就業(yè)前景是影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同程度最重要的因素之一。本專業(yè)就業(yè)前景不太好的專業(yè)，在高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)尚普遍不佳。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都非常有限。低年級(jí)學(xué)生大多未改變高中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，需要老師“布置〞學(xué)習(xí)任務(wù);而高年級(jí)學(xué)生業(yè)余時(shí)間用于學(xué)習(xí)的比率也較少，大局部時(shí)間用于交友、娛樂或兼職。能夠從一年級(jí)到四年級(jí)堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比率較低。幫忙學(xué)生提升認(rèn)識(shí)并抵抗干擾學(xué)習(xí)的各種因素的能力，是學(xué)校推行素質(zhì)教育、關(guān)愛學(xué)生的重要途徑。

3.良性教學(xué)互動(dòng)是提升學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)成績(jī)都與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力有密切關(guān)系。尤其是低年級(jí)學(xué)生，是否“喜歡本專業(yè)〞主要取決于其對(duì)專業(yè)課程設(shè)置和任課教師的認(rèn)同程度。因此，在課程設(shè)置和教師考評(píng)方面應(yīng)當(dāng)充沛聽取學(xué)生意見，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、進(jìn)一步完善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策倡議

〔一〕提升專業(yè)設(shè)置科學(xué)性

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)尚與所學(xué)專業(yè)有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度主要基于其對(duì)該學(xué)科的性質(zhì)、運(yùn)用情況、開展前途及就業(yè)前景等。一方面，目前有的高校局部專業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用程度相對(duì)較低，大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)的學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)需求不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生能以就業(yè);另一方面，一些曾經(jīng)“熱門〞的專業(yè)，由于之前不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)飽和，畢業(yè)生就業(yè)難以找到空缺崗位。

因此，高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科前景和就業(yè)市場(chǎng)兩個(gè)方面的因素及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)多聽取學(xué)生和用人單位的反應(yīng)意見，確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性。

〔二〕加強(qiáng)德育促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)紀(jì)律不僅反映出一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，也從一個(gè)層面體現(xiàn)出學(xué)生的道德風(fēng)貌。

如果學(xué)生沒有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)成材、國(guó)家富強(qiáng)興盛的重大意義，他們是難以在一個(gè)充斥誘惑的時(shí)代靜心學(xué)習(xí)的。當(dāng)代大學(xué)生處于價(jià)值觀多元化、信息爆炸化的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)五花八門的誘惑，如果不足對(duì)自身責(zé)任感和使命感的認(rèn)識(shí)，是難以認(rèn)真學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的。

因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德涵養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生將自身利益與民族利益相結(jié)合的意識(shí)，用核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

〔三〕建立良性教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)老師的素質(zhì)也有著密切關(guān)