三年級語文說課稿模板合集九篇

Word第第頁三年級語文說課稿模板合集九篇三班級語文說課稿篇1

一、說教學(xué)內(nèi)容

教材分析

本節(jié)課是西南師范高校出版社三班級上冊第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一課時(shí)。新《課標(biāo)》在學(xué)校第一學(xué)段支配的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對全部可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡潔的試驗(yàn)。本節(jié)課同學(xué)是在對事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性有了肯定熟悉的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。

二、說目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師肯定要讓同學(xué)在自己的親身經(jīng)受中體會、熟悉、總結(jié)?；谶@樣的理念，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班狀況，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

〔一〕學(xué)問目標(biāo)：

1、通過“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸棋子嬉戲，體驗(yàn)生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2、能列舉出簡潔的不確定大事可能消失的全部結(jié)果，知道其不同結(jié)果消失的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能消失的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系。

〔二〕力量目標(biāo)：

能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言口頭表達(dá)力量，觀看、推理力量，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解釋生活中簡潔問題的力量。

〔三〕情感目標(biāo)：

讓同學(xué)經(jīng)受探究的過程，在活動(dòng)溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識和力量，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，獲得良好的情感體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)悟可能性大小與其可能消失的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系，體驗(yàn)、描述生活中確實(shí)定和不確定大事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟到可能性大小與其可能消失的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系

三、說教學(xué)方法

三班級的學(xué)校生，正處在抽象規(guī)律思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或嬉戲切入較簡單被他們所接受。我校地理位置特別，一半以上同學(xué)是農(nóng)村外來人員的子女。同學(xué)整體認(rèn)知水平較差，假如用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，我依據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，使同學(xué)在嬉戲中開心的學(xué)習(xí)新知。我主要采納以下教學(xué)方法：開門見山引入、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)新知、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥同學(xué)迷惑等。

四、說學(xué)法

同學(xué)是學(xué)習(xí)的“仆人”，我們教學(xué)要遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！恫淮_定現(xiàn)象》這一課意在讓同學(xué)主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過親自試驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出推斷，自己總結(jié)出可能性的大小與什么有關(guān)系。

五、說教學(xué)過程

〔一〕開門見山突出主題談話引入。

師：同學(xué)們，你們喜愛做嬉戲嗎?今日我們大家一起來做嬉戲好嗎？不過我們做嬉戲是有目的的，我們要通過做嬉戲來學(xué)習(xí)一個(gè)新的學(xué)問《不確定現(xiàn)象》，不知你有沒有信念學(xué)好？下面我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(出示目標(biāo))

〔二〕例1的教學(xué)。

1、活動(dòng)一

師：如今老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什么顏色的?

生：黑色。

(師摸)

師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：由于你放進(jìn)去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?

生：不行能。由于盒子里沒有白棋子。

師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?

生：不行能。由于盒子里根本沒有其他顏色的棋子。

師：假如我把盒子里的4個(gè)黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數(shù)量同樣多。老師連續(xù)再摸，想一想老師摸出的一個(gè)棋子會是什么顏色的?(說話時(shí)放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：或許是白棋子，或許是黑棋子。

(師連續(xù)多次摸棋子)

師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：由于盒子里有黑棋子，也有白棋子。

師：也就是說，這次摸棋子消失了兩種可能?？赡苁恰?生齊答)，也可能是……(生齊答)。

(設(shè)計(jì)思路：通過“生猜師摸”的摸棋子嬉戲，很簡單就到達(dá)師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在玩中教會同學(xué)用“肯定”“不行能”“可能”來表述大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了同學(xué)對舊知的記憶，為學(xué)習(xí)新知埋好伏筆。)

2、活動(dòng)二

師：下面老師再轉(zhuǎn)變盒子里黑、白棋子的數(shù)量，變?yōu)?個(gè)黑棋子、1個(gè)白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數(shù)多，還是摸中白棋子的次數(shù)多?

(生舉手回答，進(jìn)行猜想)

師：想不想自己摸棋子來驗(yàn)證猜想?

生：(幾乎異口同聲)想。

師：那我們以“小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(出示“小組合作”的操作步驟)

(各學(xué)習(xí)小組摸棋子、統(tǒng)計(jì)、商量。老師巡察同學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。)

師：請組長匯報(bào)小組溝通狀況?

師啟發(fā)同學(xué)總結(jié)規(guī)律：通過剛剛的試驗(yàn)?zāi)惆l(fā)覺了什么規(guī)律？〔指名回答〕

(設(shè)計(jì)思路：對兒童來說，概率學(xué)問是很有吸引力的，動(dòng)手收集數(shù)據(jù)的過程經(jīng)常表達(dá)為令人開心的嬉戲。同學(xué)通過自己的試驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的才智，又能展現(xiàn)個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與他人溝通的歡樂，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)性格的完善與進(jìn)展。最終老師引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)出規(guī)律使同學(xué)的印象更加深刻。)

3、即時(shí)練習(xí)?！舱n件出示〕

箱子里裝著10個(gè)紅球，2個(gè)白球。小明從箱子里摸一個(gè)球，摸到的球可能是〔〕球、也可能是〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大。

想一想：從中摸一個(gè)球，

⑴要使摸到的球肯定是紅球，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

⑵要使摸到的球肯定是白球，應(yīng)當(dāng)怎么辦？、

⑶要想常常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

⑷要想間或摸到紅球，也就是紅球的可能性小些，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

⑸要使摸到紅球、白球的可能性一樣大，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

(指名口答)

(設(shè)計(jì)思路：由形象的嬉戲活動(dòng)過渡到抽象的語言表述，檢測了同學(xué)所學(xué)學(xué)問的實(shí)際運(yùn)用力量。同時(shí)引入詞語：常常、間或，滲透語文學(xué)問加強(qiáng)學(xué)科整合)

〔三〕例2的教學(xué)。

1、情景引入

師設(shè)計(jì)一個(gè)小故事引導(dǎo)同學(xué)猜猜誰中獎(jiǎng)的可能性大

大家先猜然后進(jìn)行驗(yàn)證。

老師和一名同學(xué)協(xié)作搖20次轉(zhuǎn)盤，一名同學(xué)記錄統(tǒng)計(jì)，其他觀看、監(jiān)督，把得出的結(jié)果填課本上。

師啟發(fā)同學(xué)總結(jié)規(guī)律：老師轉(zhuǎn)到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?

生：轉(zhuǎn)到小羊的可能性大，轉(zhuǎn)到小豬和小狗的可能性小。由于小羊的區(qū)域多，小豬和小狗的區(qū)域少。(答得好發(fā)獎(jiǎng)品書簽)

2、學(xué)問拓展

師：“假如讓你用這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)，你想讓獲獎(jiǎng)的人多一些怎么設(shè)計(jì)?想讓獲獎(jiǎng)的人少一些怎么設(shè)計(jì)？想讓獲獎(jiǎng)的人數(shù)和不獲獎(jiǎng)的人數(shù)差不多怎么設(shè)計(jì)？

生1：我把區(qū)域大的設(shè)為中獎(jiǎng)區(qū)獲獎(jiǎng)的就多些。

生2：我把區(qū)域小的設(shè)為中獎(jiǎng)區(qū)獲獎(jiǎng)的就少些。

生3：我把兩種區(qū)域設(shè)為一樣大，獲獎(jiǎng)機(jī)會一樣多。

……

(設(shè)計(jì)思路：新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤嬉戲到搖獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)初步具有信息收集、整理、分析的力量，更讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊，使同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性。)

三班級語文說課稿篇2

一、說教材分析：

《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經(jīng)受了從傲慢到自餒的感情改變，最終找到了心理平衡，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理改變綻開情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，結(jié)構(gòu)相當(dāng)清晰、完好。生動(dòng)、細(xì)膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮亮突出。

本學(xué)期從這一課開頭有意識地進(jìn)行“學(xué)會提問”的練習(xí)，重在增添同學(xué)問題意識，初步培育提問習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思索。

二、說同學(xué)：

我班的同學(xué)活潑開朗，尤其是部分同學(xué)喜愛看課外書籍，樂于了解課文之外的有關(guān)學(xué)問，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來。其次在2年的小班化教學(xué)的實(shí)踐過程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組長的帶著下主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是其中也不乏有個(gè)別同學(xué)膽小、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等現(xiàn)象。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1.學(xué)會本課中的八個(gè)生字和詞語。

2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。

3.能正確、流暢地朗讀課文。

4.學(xué)會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題，并嘗試著解決問題。

5.能體會小蝴蝶花心情改變和心情改變的緣由。

6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的特長而傲慢，又不由于自己的短處而失去自信”的道理。

(1)難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。

(2)學(xué)有余力的同學(xué)能結(jié)合自己談?wù)劯惺堋?/p>

注：重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.同學(xué)能體會到小蝴蝶花情感改變過程和心情改變的緣由。

2.能學(xué)會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題。

3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的特長而傲慢，又不由于自己

的短處而失去自信”的道理。

過程與方法：

1.通過自學(xué)，同學(xué)能把握八個(gè)生字和詞語。

2.通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)能正確、流暢地朗讀課文，在讀中發(fā)覺，在讀中感知，在讀中想象。

3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說”的學(xué)習(xí)方法，關(guān)心同學(xué)理解小蝴蝶花由興奮、傲慢、到自餒、最終漸漸安靜的情感改變過程及情感改變的緣由。

5.在課文的品讀過程中，讓同學(xué)學(xué)會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題。

6.通過全文的學(xué)習(xí)，在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的特長而傲慢，又不由于自己的短處而失去自信”的道理。。

情感、看法與價(jià)值觀：

1.通過對科文中小蝴蝶花心情改變及心情改變緣由的理解，讓同學(xué)能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的特長而傲慢，又不由于自己的短處而失去自信”的道理。

2.在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培育同學(xué)自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)“重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇纱丝磥?，我們的教學(xué)必需表達(dá)人文精神，即：關(guān)注人的價(jià)值、張揚(yáng)人的獨(dú)特、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學(xué)。教育要站在高處，以人生目的、人生抱負(fù)、人生意義為核心，延長到學(xué)問、道德、審美各個(gè)方面，“喚醒”人格，努力使同學(xué)——“的人”趨向完善。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的留意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的驕傲感?！痹谡Z文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是老師重要的任務(wù)之一。老師要抓住機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)展的一切外部條件，使同學(xué)身臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，調(diào)動(dòng)他們一切感官去感知和理解信息，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已知去汲取、同化信息，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加到信息的輸出、傳遞活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)語文過程真正變?yōu)榇偈雇瑢W(xué)主動(dòng)進(jìn)展的過程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓同學(xué)來感受，這是激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。

2.以讀為主、讀中感悟。

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清思路是最重要的，按的思路去理解，理解才透徹。”因此，學(xué)習(xí)一篇文章，首要的任務(wù)是讓同學(xué)自由地讀，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟的情感。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓同學(xué)真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文。此時(shí)的語段品讀要留給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，思索，讓同學(xué)自己親近課文，和對話。讓同學(xué)在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品嘗，在讀書中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教學(xué)中讓同學(xué)通過各種方法進(jìn)行讀的練習(xí)。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗(yàn)，好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。

3.抓住關(guān)鍵，學(xué)會質(zhì)疑。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的創(chuàng)造制造都是從問題開頭。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開頭的，疑問是獲得學(xué)問的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。

閱讀中的質(zhì)疑過程，事實(shí)上就是一個(gè)思維過程。因此，提高同學(xué)的思維水平對于培育同學(xué)的質(zhì)疑力量特別重要。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓同學(xué)自己提問題?！蓖瑢W(xué)能自己質(zhì)疑提問，說明同學(xué)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使同學(xué)能夠提出高質(zhì)量的問題，我在課堂中讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問，讓同學(xué)學(xué)著提出高質(zhì)量的問題，培育思索、商討問題、解決實(shí)際問題的力量，從而發(fā)揮同學(xué)的主體作用，進(jìn)展同學(xué)的質(zhì)疑力量。

4.授予方法，觸類旁通。

同學(xué)發(fā)覺、質(zhì)疑思辨是提高同學(xué)思維力量，培育自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新力量的重要途徑，但同學(xué)受學(xué)問局限，不知道如何發(fā)覺，怎樣質(zhì)疑。為了避開同學(xué)提出的問題偏離主題，老師應(yīng)為同學(xué)指教發(fā)覺的途徑，教給質(zhì)疑的方法。培育同學(xué)“舉一反三，觸類旁通”的力量。老師之教，在于教授其學(xué)習(xí)方法，同學(xué)之學(xué)，亦在于學(xué)會學(xué)習(xí)方法。教方法，是向同學(xué)傳授領(lǐng)悟?qū)W問的學(xué)習(xí)方法、穩(wěn)固學(xué)問的記憶方法和運(yùn)用學(xué)問的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給同學(xué)，采納以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。首先同學(xué)自主初讀文章，接著引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主地深化學(xué)習(xí)文章，老師供應(yīng)學(xué)習(xí)小目標(biāo)，是為同學(xué)在選擇學(xué)習(xí)方法、時(shí)間的調(diào)控等方面充分自主的基礎(chǔ)上，供應(yīng)了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，保證了在有限的課堂時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我?guī)е瑢W(xué)進(jìn)行了第一、二節(jié)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐一揭示了學(xué)習(xí)方法，接著對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，最終大膽地將課文教給同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)我所給的提示，自主學(xué)習(xí)。同學(xué)在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在同學(xué)自主完成學(xué)習(xí)后，這樣能讓他們在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。課文中的結(jié)尾是言雖盡而意無窮，留給同學(xué)無限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為同學(xué)的想像，創(chuàng)新供應(yīng)了寬闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導(dǎo)，就能開啟同學(xué)思維的閘門，把同學(xué)引進(jìn)思維的王國。文章出于表達(dá)的需要常留有“空白”，在閱讀教學(xué)中，我利用“空白”，讓同學(xué)憑借語境綻開想像，進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)展同學(xué)的想像力量。讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐談?wù)勼w會。

5.立足板書，升華情感。

板書是教學(xué)方案的濃縮，同時(shí)也是課文整體內(nèi)容、文章意旨的濃縮。恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)與利用板書，對培育整體把握力量非常有用。從突出全篇內(nèi)容動(dòng)身，把握整體結(jié)構(gòu)，把各部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)睛式的板書，既利于同學(xué)把握各部分內(nèi)容的整體，又利于同學(xué)從整體上把握全文。這堂課的板書設(shè)計(jì)，既概括了本課的主要內(nèi)容，又表達(dá)了小蝴蝶花心理改變過程，條理清楚，便于加深印象，最好點(diǎn)明文章的主旨。

語文閱讀教學(xué)的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學(xué)的過程事實(shí)上是同學(xué)、老師與作品在人文意義上的對話，老師只是“導(dǎo)演”，他要使三者的感情互相溝通、碰撞、激發(fā)，從而共同制造出一個(gè)奇妙的境界——語文閱讀教學(xué)的最高境界——使同學(xué)的心靈得到一種潛移默化的影響。

三班級語文說課稿篇3

一、教材分析：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種沒長進(jìn)的玩藝，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的膚淺感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解

教學(xué)目的：

1、〔學(xué)問和力量〕正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、〔情感看法和價(jià)值觀〕結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔過程和方法〕發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、〔寫作指導(dǎo)〕學(xué)習(xí)本文在表達(dá)中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無非是由于此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立主動(dòng)的人生看法。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上學(xué)校生平常對沖突誤會中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、教法探究：

人們常說：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。語文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教育特殊需要提倡師生之間的公平對話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會的情感改變，閱讀是同學(xué)獨(dú)特化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

新課程提倡同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛好是扣開學(xué)問大門的鑰匙。

三班級語文說課稿篇4

教材分析

《秋天的雨》是人教版學(xué)校語文三班級上冊第三單元“秋天專題”的第三篇課文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是邊讀邊想象，感受秋天的美妙，在理解、朗讀、背誦中積累語言。

《秋天的雨》是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，盡情勾連，帶著我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的顏色，驚喜秋天的收獲，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的歡樂。全文5個(gè)自然段,根據(jù)不同方面寫秋天的雨。課標(biāo)明確提出：中班級應(yīng)以段落教學(xué)為重點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)，我會依據(jù)課文根據(jù)不同方面連段成篇的特點(diǎn)，采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)情分析

三班級第一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)是由低班級的詞句學(xué)習(xí)向中班級的段落學(xué)習(xí)過渡的階段，此時(shí)的同學(xué)奇怪???心強(qiáng)，形象思維進(jìn)展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。

本班同學(xué)喜愛閱讀，大部分同學(xué)的基礎(chǔ)比較好，尤其是有感情的朗讀課文，同學(xué)樂此不疲。進(jìn)入三班級，部分同學(xué)表現(xiàn)出比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量和比較豐富的語言積累。這對于學(xué)習(xí)《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大關(guān)心。另外，同學(xué)已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)景色的文章，如：《春雨的顏色》，《秋天的圖畫》等，加之他們的生活實(shí)踐，對于文章中描寫的秋天的各種情景應(yīng)當(dāng)是熟知的。不過，精確地運(yùn)用詞語，恰到好處地表達(dá)對于剛?cè)肴嗉壊痪玫耐瑢W(xué)來說還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到的“根據(jù)不同方面寫秋天的雨”是同學(xué)首次接觸，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這篇課文中使用了比方、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術(shù)化的語言會給同學(xué)造成理解上的困難，它將成為同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

通過對教材和學(xué)情的分析，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步熟悉文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。

2．初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語句，豐富積累并嘗試運(yùn)用。

3．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會寵愛秋天贊美秋天的感情，激發(fā)同學(xué)對秋景和大自然的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步熟悉文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解涵義深刻的句子及表情達(dá)意的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

本節(jié)課將從以下三個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)學(xué)習(xí)課文：

整體掃瞄，回顧內(nèi)容

潛心品讀，賞景悟情

回來全文，梳理結(jié)構(gòu)

其中其次個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、整體掃瞄，回顧內(nèi)容

通讀全文，回憶課文寫了哪些內(nèi)容？老師隨著同學(xué)回答復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容：

是鑰匙

有顏料

藏氣味

吹喇叭

二、潛心品讀，賞景悟情

此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙”，知秋意；抓“五光十色”，賞秋色；抓“氣味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手學(xué)習(xí)。

1.抓“鑰匙”,知秋意

第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比方中的暗喻，沒有比方詞，是同學(xué)理解的難點(diǎn)。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際理解：你用鑰匙打開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地打開過你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地打開了秋天的大門?；蛟S夜里在你熟睡之時(shí)，一場秋雨就悄然而至，當(dāng)你早上醒來，背著書包走出家門，迎面已經(jīng)吹來習(xí)習(xí)的涼風(fēng)。或許凌晨，在你不知曉的時(shí)候，一場秋霜悄悄地掩蓋了大地，驀然遠(yuǎn)眺，滿山的秋葉已經(jīng)一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，打開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。通過這樣的引導(dǎo)再加上同學(xué)有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙”這句話的涵義就迎刃而解了。

2.抓“五光十色”,賞秋色?！策@是重點(diǎn)，將分四層賞景悟情〕

首先：問同學(xué)：秋天的雨都把顏色送給誰了？請同學(xué)們默讀課文的其次自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。

同學(xué)溝通匯報(bào)時(shí),朗讀相關(guān)詞句。老師隨機(jī)引導(dǎo)：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、潔白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶著同學(xué)體會省略號的作用)

接著問同學(xué)：這么多的顏色,文中用了一個(gè)什么詞語來形容?(同學(xué)會找到“五光十色”一詞)。老師追問：還可以用什么詞語來形容?同學(xué)就會說出五顏六色;五彩斑斕等詞語，借此豐富語言的積累。

其次：品讀句子，體會顏色之美。

讓同學(xué)再讀這段話，邊讀邊把喜愛的句子畫下來，讀給大家聽。

老師重點(diǎn)指導(dǎo)本段中消失的兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的比方句。

a.你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的酷熱。

b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼快。

由于其次句中提到的“郵票”，對于如今很少寄信的同學(xué)來說是生疏的，同時(shí)“一枚枚”這個(gè)數(shù)量詞又是第一次接觸，因此老師抓住“一枚枚郵票”這個(gè)短語讓同學(xué)通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相像點(diǎn)，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接著讓同學(xué)用這樣的方法自己品讀另一個(gè)比方句，感受銀杏樹葉的美,體會到用詞的“精妙”，進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。

讀好之后，讓同學(xué)抄寫自己喜愛的一句進(jìn)行積累。接著老師轉(zhuǎn)變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行仿寫。

你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,

黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪,

扇走了夏天的酷熱。

它把紅色給了楓樹,

紅紅的楓葉像一枚枚郵票,

飄哇飄哇,

郵來了秋天的涼快。

在這里給同學(xué)供應(yīng)圖片，同學(xué)選擇仿寫或合作完成。這樣的設(shè)計(jì)，給了同學(xué)充分自主的學(xué)習(xí)空間，分層教學(xué)，敬重了同學(xué)的個(gè)體差異。

同學(xué)匯報(bào)之后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們寫得真好！可是并沒有這樣連續(xù)寫下去，他又是怎樣寫得呢？引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)擬人句，進(jìn)入第三層的學(xué)習(xí)：

橙紅色是給果樹的,橘子、柿(shì)子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?

菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、潔白的……秀麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

三班級語文說課稿篇5

《掌聲》是義務(wù)教育試驗(yàn)教材學(xué)校語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實(shí)無華的語言，把學(xué)會敬重，學(xué)會關(guān)懷的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛別人的美妙心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感改變這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓同學(xué)通過各種形式的讀，去體會小英的情感改變，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，我確定了以下：

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問技能目標(biāo)：

引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最終一段。

２、過程和方法目標(biāo)：

以學(xué)定教，引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文。鼓舞同學(xué)運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培育和提高同學(xué)的語言感悟力量，觀看力量和評價(jià)力量。

３、情感看法目標(biāo)：

通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要敬重，鼓舞，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞，正確地看待自己。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會英子的心理改變。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我預(yù)備支配兩課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)到達(dá)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題

課伊始，我興奮地向同學(xué)宣布：“同學(xué)們，告知你們一個(gè)好消息，這次ＸＸ同學(xué)參與七巧板競賽榮獲縣一等獎(jiǎng)?！敝链?，同學(xué)會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)說說此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)的教學(xué)。

其次環(huán)節(jié)：讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足同學(xué)時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)溝通中，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已把握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓舞同學(xué)從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)同學(xué)自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)同學(xué)抓重點(diǎn)詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在同學(xué)對比閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的改變？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深化，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的愛好。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深同學(xué)對課文的感悟力量，使同學(xué)獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)同學(xué)體會小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中表達(dá)的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動(dòng)情境將同學(xué)的心一步一步地推向小英的'心，最終實(shí)現(xiàn)了同學(xué)和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，延長情感

以“情”延長課堂內(nèi)容，使同學(xué)感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要賜予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互關(guān)心?！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，“說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最終的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級里的一位同學(xué)或四周的某一個(gè)人，寫一句鼓舞的話或進(jìn)行一次關(guān)心”，讓同學(xué)進(jìn)一步受到思想教育，延長了情感。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們老師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)獨(dú)特獨(dú)特的自我！

【板書】

２９、掌聲

愁悶──愛──開朗

小英

三班級語文說課稿篇6

一、說教材

《荷花》是蘇教版學(xué)校語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的挨次綻開，寫了公園里一池秀麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了對荷花以及大自然的喜愛與贊美之情，是一篇培育同學(xué)語感、豐富語言積累的好教材。為此依據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

l.學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.力量目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文。進(jìn)展同學(xué)的形象思維力量，提高同學(xué)的審美情趣。

3.情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感知課文，觀賞荷花的秀麗，體會荷花的神韻，和喜愛大自然的情感。進(jìn)展同學(xué)的形象思維力量，培育和提高同學(xué)的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培育同學(xué)的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具好玩味性、審美性，表達(dá)工具性與人文性。

二、說教學(xué)重、難點(diǎn)

其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化同學(xué)的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教學(xué)程序

依據(jù)三班級同學(xué)形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采納多媒體幫助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，激發(fā)同學(xué)情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的形象思維力量，提高他們的審美水平

第一課時(shí)：設(shè)置形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)同學(xué)借助漢語拼音正確、流暢地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語境中熟悉10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，重點(diǎn)留意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。

其次課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問激趣。

針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織同學(xué)認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在同學(xué)齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個(gè)詞來形容一下你見過的荷花。(秀麗、美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在心中，荷花又是怎樣的呢?今日，讓我們隨著再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。

這個(gè)環(huán)節(jié)既對上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使同學(xué)產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，了解“我”觀察荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓緊”和“跑”體會的急迫心情，讀出的感受。

其次自然段：詳講

教學(xué)其次自然段，我準(zhǔn)備以一個(gè)開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文。在組織商量時(shí)，以學(xué)定教，從同學(xué)的意愿動(dòng)身，確定學(xué)習(xí)語句的挨次。讓同學(xué)讀讀課文，說說自己的感受，動(dòng)手比畫比畫，結(jié)合展現(xiàn)的畫面與語言的渲染，綻開充分的想象，盡情感受荷葉的茂密之美、形態(tài)之美，荷花的姿勢之美、顏色之美。在這一過程中，同學(xué)以游人的身份用欣賞者的目光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、寵愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，讓同學(xué)對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

其次句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題，放手讓同學(xué)進(jìn)行小組商量。老師深化其中傾聽同學(xué)發(fā)言，并適時(shí)賜予指導(dǎo)。再組織溝通，加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本事可真了不得”時(shí)，先激活同學(xué)頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“顏色”、“姿勢”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時(shí)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生氣?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學(xué)中要敬重同學(xué)獨(dú)特的感受和理解，不同的同學(xué)對此肯定會有不同的理解，同學(xué)可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

(三)三自然段的設(shè)計(jì)

從文本動(dòng)身，讓同學(xué)從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓同學(xué)來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過錄象、音樂的渲染，使同學(xué)與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講解并描述清早飛行的歡樂、昨夜做的好夢，并進(jìn)行制造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對秀麗的荷花說些什么。讓同學(xué)在充分溝通的基礎(chǔ)上給同學(xué)配上音樂圖片朗讀課文，讓同學(xué)置身其中，走進(jìn)文本，走近心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了同學(xué)說話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美，使同學(xué)的審美力量得到進(jìn)展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，商量“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時(shí)“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、獨(dú)特作業(yè)、自主設(shè)計(jì)

總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我把握好宏觀調(diào)控，調(diào)整掌握好節(jié)奏速度，在提問時(shí)，留意依據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同力量和水。

三班級語文說課稿篇7

一、說教材

(一)教材分析

沙灘上的童話是一個(gè)特別感人的故事，課文比較具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的年齡特點(diǎn)。

用詩一般的語言講解并描述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后綻開想象的翅膀編織了一個(gè)秀麗的童話：城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王，搶走了秀麗的公主……最終，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再現(xiàn)了孩子們歡樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的和善溫情與正義。在孩子們的童話中，那對生活的喜愛之情，那純真的對他人的關(guān)愛和關(guān)心，盡顯人性之美。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

(1)會認(rèn)18個(gè)生字及由這些生字組成的詞語，會寫田字格的10個(gè)生字。

(2)積累詞語，關(guān)心同學(xué)理解課文中消失的“兇惡”等詞語的意思。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

(1)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，感悟課文帶給大家的樂趣。

(2)綻開小組商量，對課文中的詞、句、思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3、情感、看法與價(jià)值觀：

(1)想象孩子們在沙灘上玩耍時(shí)的情景，感受文字之美。

(2)體會童年生活的歡樂，培育樂觀的生活看法和喜愛生活的品質(zhì)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

正確認(rèn)讀識記生字，在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上感受孩子們在沙灘上玩耍時(shí)的情景，體會童年的歡樂。

二、說學(xué)情

二班級下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的學(xué)習(xí)字詞的力量和自主閱讀的力量。這篇課文的詞語比較淺顯，可以讓同學(xué)在閱讀中自己積累。對于生字的教學(xué)，我重點(diǎn)講解并描述簡單混淆的生字，同時(shí)，這樣也可以從如今開頭培育同學(xué)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)及閱讀習(xí)慣。

但同學(xué)由于年齡小，留意力不夠集中，所以更喜愛情節(jié)性較強(qiáng)的故事，需要老師引導(dǎo)在故事中體驗(yàn)情感。

三、聯(lián)系實(shí)際，說教學(xué)策略

1、說教法

(1)閱讀感悟(2)情境教學(xué)

2、說學(xué)法

(1)溝通合作學(xué)習(xí)法(2)讀想結(jié)合法四、說教學(xué)過程

(一)質(zhì)疑導(dǎo)入?！巴捠鞘裁?你們最喜愛的童話是什么?沙灘上的童話會發(fā)生什么故事呢?”

生動(dòng)的故事本身就對孩子有很大吸引力，再加上疑問的顏色就更能表達(dá)故事的神奇感，讓同學(xué)在猜測的過程中輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(二)初讀課文，整體感知。

同學(xué)可以用自己習(xí)慣的方式解決生字問題，然后我實(shí)行同桌互讀的方式來檢查自讀狀況。在這種狀況下，同學(xué)的留意力會高度集中，提高認(rèn)讀質(zhì)量。

同學(xué)溝通讀后感受。試著讓同學(xué)說出“孩子們編織了一個(gè)怎樣的童話故事?”同學(xué)可能消失幾種答案：孩子們在沙灘上建筑城堡、孩子們變成勇士救公主等等，此時(shí)同學(xué)是對文本的內(nèi)容初步的感受，因此回答會比較零散。我通過適時(shí)板書和語言上的指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，關(guān)心同學(xué)整體感知課文。

(三)再讀課文，體會樂趣。

1、要求同學(xué)再讀課文，勾畫出不明白的詞語，小組內(nèi)先進(jìn)行溝通。

趁機(jī)出示“兇惡”“編織”“補(bǔ)充”“反對”“欣賞”等詞語，由同學(xué)試著說出他們所理解的意思，然后我加以補(bǔ)充或訂正，為同學(xué)更好的理解課文掃除障礙。

2、在閱讀教學(xué)中，先聽錄音，這樣可以讓同學(xué)在正確引導(dǎo)下發(fā)覺文章的內(nèi)部聯(lián)系，又能讓同學(xué)感受到文中的情感在朗讀時(shí)的集中表達(dá)。通過“補(bǔ)充”“轉(zhuǎn)瞬間”“反對”“歡呼”等詞語讓同學(xué)感受到孩子們在編織童話時(shí)激烈、喧鬧、歡樂的情景，體會孩子們的情感改變。我通過語言的引導(dǎo)，讓同學(xué)體會到孩子們童年生活的歡樂以及孩子們的和善純真。

3、然后讓同學(xué)小組內(nèi)朗讀，并溝通，試著找出這個(gè)童話讓你感動(dòng)的地方在哪，或者你最喜愛哪一部分，并能說出理由。連續(xù)進(jìn)行全班溝通。

4、自由品讀，體會文中孩子的樂趣。

5、分角色讀文，由于文章的語言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點(diǎn)，所以分角色朗讀，更能使同學(xué)融入課文，可以讓同學(xué)在小組內(nèi)以自己寵愛的方式，進(jìn)行生動(dòng)地表演。

(四)在實(shí)踐中提升語言力量。

1、是怎樣運(yùn)用語言為我們營造一個(gè)秀麗的童話故事?此時(shí)也讓同學(xué)綻開商量，使得每一個(gè)同學(xué)都有表達(dá)以及更深層次的挖掘文本的意思。

2、接下來，要求同學(xué)借助板書，概括故事內(nèi)容。

3、要求同學(xué)一個(gè)小組為單位進(jìn)行競賽，美美地品讀課文，看哪個(gè)小組讀的棒。這樣可以激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，到達(dá)較好的效果。

四、說板書

沙灘上的童話

成勇士(孩子)

編織童話攻城堡歡樂童年

炸魔王

救公主(媽媽)

三班級語文說課稿篇8

敬重的各位評委、各位老師：

大家下午好！

首先感謝省教育學(xué)會給我們每位參賽老師供應(yīng)了一個(gè)展現(xiàn)溝通的平臺，可以說科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到如今還舍不得放下來。作為一名即將邁入中年的青年老師，今日是第一次和新教材有了親熱接觸，對我來說是一次全新的考驗(yàn)。從今日的課堂中走出來，我的心里滿是興奮，既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現(xiàn)，同時(shí)也是為了從參賽中走來的自己，無論成敗與否，我會永久記住這一天，在這里讓我完成了夢寐以求的語文教學(xué)之旅。

執(zhí)教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對語文教學(xué)有了更深的感悟。《科利亞的木匣》是編排義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級上冊第五單元的一篇講讀課文。講解并描述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告知了我們隨著時(shí)間的改變，四周一切都在不斷地改變，無論做什么事，都不能用靜止的目光看，要隨著狀況的改變實(shí)行不同的做法。這篇課文表達(dá)挨次比較清晰，是圍圍著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，假如按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班依次教學(xué)就無法凸現(xiàn)文本的特色，因此，把數(shù)字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使同學(xué)加強(qiáng)對文本的理解，是我這節(jié)課教學(xué)例文上的一個(gè)亮點(diǎn)。圍繞這一亮點(diǎn)，反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、就是簡簡潔單教語文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，讓同學(xué)知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個(gè)中心詞提煉了一個(gè)同學(xué)感愛好的問題，匣子里有什么繼而帶著這個(gè)問題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節(jié)中的進(jìn)展。為下文做鋪墊。接下來整堂課的教學(xué)主線就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數(shù)學(xué)學(xué)問去培育同學(xué)感受、理解、積累和運(yùn)用的力量，提升他們的語文素養(yǎng)。二、扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)展。主要表如今識、悟、讀、說、寫五個(gè)方面，在識字詞上，依據(jù)中年段的特點(diǎn)，我實(shí)行的是隨文識字和詞，把字放在句段中，讀準(zhǔn)并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個(gè)詞，在語境中讀準(zhǔn)，在語境中知道這些都是科利亞的小玩意，使同學(xué)在識的過程中也產(chǎn)生了艷羨、興奮、奇怪???的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，以語言為抓手，順學(xué)而導(dǎo)，自然奇妙而又敏捷的理解詞語的意思。在讀書上，對于整堂課而言，我處理了讀的三個(gè)層次，首先是初讀，目標(biāo)是讀通順，讀懂匣子里面的內(nèi)容；其次層次是深讀，借助課題理解課文主要寫了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細(xì)讀，抓住描寫埋和挖數(shù)字的句子去品讀。整堂課就突出一個(gè)“讀”字,以讀來