導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式初探導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

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課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的主渠道，葉圣陶說(shuō)得好：“教師須教，但尤應(yīng)致力于導(dǎo)?！睂?dǎo)學(xué)式教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代的進(jìn)展和素質(zhì)教導(dǎo)的需要。一、模式的特征在教學(xué)模式的自身蛻變中，人們看到了“教為中心”與“學(xué)為中心”教學(xué)模式的缺乏。從而遵循教學(xué)辯證法的規(guī)律，構(gòu)建了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，留神培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，留神學(xué)生有方向的自學(xué)與教師有目的的指導(dǎo)相結(jié)合，它有一條根本原那么：凡學(xué)生自己能學(xué)懂的，不教；凡學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，也不教。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以民主合作關(guān)系為根基，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)諸多要求，以實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)為目標(biāo)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)才能和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高的課堂教學(xué)布局。

二、導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的步驟

第一步，課前復(fù)習(xí)，即“復(fù)”。根據(jù)記憶規(guī)律學(xué)識(shí)應(yīng)隔一段時(shí)間就舉行復(fù)習(xí)穩(wěn)定。一上課老師對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容舉行簡(jiǎn)短提問(wèn)，或根據(jù)學(xué)生己知學(xué)識(shí)創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

其次步，提出問(wèn)題，即“導(dǎo)”。新編教材風(fēng)格活潑具有可讀性，但對(duì)于一個(gè)新課題，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？學(xué)生并不領(lǐng)會(huì)，而且學(xué)生讀書往往易犯兩個(gè)毛病：一是：走馬觀花，淺嘗輒止。二是：無(wú)疑可生，貌似無(wú)師自通。怎樣抑制這兩種毛病呢？這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)游小姐的角色。我們通常在備課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有明確目的性、學(xué)識(shí)階梯性的“自學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，沿坡求源地去感知教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智力潛力，循序漸進(jìn)地探索問(wèn)題的答案。老師應(yīng)在開學(xué)初就把全書的重難點(diǎn)編成自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生。一旦老師把本節(jié)課要講的學(xué)識(shí)布局、學(xué)識(shí)重難點(diǎn)報(bào)告了學(xué)生，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣。

第三步，學(xué)生自學(xué)，即“學(xué)”。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)是關(guān)鍵，自學(xué)是內(nèi)因，是沖突的主要方面，學(xué)生的認(rèn)知是任何高明的老師都無(wú)法替代的。所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依靠他們的心理活動(dòng)，極積斟酌自覺探索，動(dòng)手動(dòng)腦自我獲取學(xué)識(shí)。學(xué)生采用符號(hào)圈點(diǎn)法，即“勾”“畫”“圈”“點(diǎn)”法。要求學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)記內(nèi)容及掌管學(xué)識(shí)的程度。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師有兩個(gè)任務(wù)：一是指導(dǎo)學(xué)法，如時(shí)間的調(diào)配，記憶思維方法、分析問(wèn)題的角度、哪些學(xué)識(shí)自己獨(dú)立完成、哪些需要議論等。二是掌管學(xué)生自學(xué)處境，老師置身于學(xué)生中巡回檢查、個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)處境和個(gè)別詢問(wèn)，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，以備講解時(shí)有的放矢。

第四步，學(xué)生議論，即“論”。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑題可以通過(guò)彼此交流議論，得到答案。議論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班議論，還可以是設(shè)立正反兩方觀點(diǎn)的討論。教師應(yīng)有意識(shí)、有打定地設(shè)置問(wèn)題，將議論引向深入。既要防止議論過(guò)于簡(jiǎn)樸，展現(xiàn)眾口一聲的場(chǎng)面；又要防止問(wèn)題過(guò)于高深，展現(xiàn)無(wú)言應(yīng)答的冷場(chǎng)。議論可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生的想象力，是學(xué)生綜合才能的自我培養(yǎng)和磨練。

第五步，教師講解，即“講”。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)迫切需要老師精講點(diǎn)撥。一般處境下，教師在精講時(shí)要留神突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊扣熱點(diǎn)、除掉思維障礙、側(cè)重聯(lián)系等幾個(gè)問(wèn)題。老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才會(huì)感到“解渴”。

第六步，穩(wěn)定學(xué)識(shí)，即“練”。教師要用心設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋學(xué)識(shí)點(diǎn)，又要突出重點(diǎn)。要表達(dá)啟發(fā)性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。練習(xí)的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理闡明明等；從學(xué)生回復(fù)方式上分，要有口答、筆答、個(gè)別回復(fù)、集體回復(fù)、競(jìng)答、抽簽回復(fù)等。練能使教師實(shí)時(shí)地獲得信息反應(yīng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的處境和進(jìn)展程序，察覺教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)然后實(shí)時(shí)補(bǔ)救。

三、模式的載體――導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案與一般教案和講義不同。導(dǎo)學(xué)案不是教案的直接照搬，而是具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”的作用，而教案力求寫得細(xì)致、全面，不重視也沒有時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，沒有反應(yīng)和消化的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。一般的學(xué)案和講義類似于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，不適于課堂導(dǎo)與學(xué)。導(dǎo)學(xué)案大體上有如下步驟：

1.學(xué)習(xí)要點(diǎn)

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重、難點(diǎn)片面及本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)識(shí)體系和才能體系中的地位等，學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)識(shí)目標(biāo)以物理概念、定理、規(guī)律等根本學(xué)識(shí)內(nèi)容來(lái)確定；才能目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生分析、理解、概括才能及對(duì)物理問(wèn)題舉行規(guī)律推理和論證的要求來(lái)確定。對(duì)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生理解分析才能的培養(yǎng)。

2.回想復(fù)習(xí)

此環(huán)節(jié)在學(xué)案中篇幅不長(zhǎng)，但地位重要，它對(duì)學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)識(shí)體系作用很大?；叵霃?fù)習(xí)有兩個(gè)目的：一是復(fù)習(xí)穩(wěn)定上一節(jié)內(nèi)容，溫故而知新；二是承上啟下，導(dǎo)入新課。本片面內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，也可以是上一節(jié)或以前與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把回想復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法明確報(bào)告學(xué)生，為新課做必要的打定。

3.認(rèn)知與探究

教師針對(duì)學(xué)生應(yīng)掌管的學(xué)識(shí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)必要的認(rèn)知情景，讓他們充分理解學(xué)識(shí)、學(xué)會(huì)整理學(xué)識(shí)、辨析學(xué)識(shí)、掌管學(xué)識(shí)，化解難點(diǎn)，掌管重點(diǎn)，進(jìn)展才能，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與探究的目的性和實(shí)效性。

4.反應(yīng)練習(xí)

反應(yīng)練習(xí)是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)識(shí)的穩(wěn)定和強(qiáng)化.通過(guò)這些練習(xí)，能反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解，反映出學(xué)生分析解決問(wèn)題的才能是否達(dá)成預(yù)期的目的。所以設(shè)計(jì)一些反應(yīng)練習(xí)是必要的，也是必需的練習(xí)題的選擇要有針對(duì)性、代表性、發(fā)散性、生動(dòng)性，或一題多解，或一題多變等，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維才能、綜合分析才能。

導(dǎo)學(xué)式