農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師問題情境創(chuàng)設(shè)能力提升措施簡析

鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師問題情境創(chuàng)建能力提高舉措簡析陳露一、前言在數(shù)學(xué)教課中，問題情境能夠惹起學(xué)生對數(shù)學(xué)識題的發(fā)現(xiàn)、提出及研究，情境教課的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動性，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育發(fā)揮踴躍作用?？墒窃趯?shí)質(zhì)教課中，其實(shí)不是全部的情境教課都能發(fā)揮優(yōu)秀的作用。假如教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)識題情境時，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，不單不可以讓問題情境教課發(fā)揮優(yōu)秀成效，還會把學(xué)生帶偏，甚至浪費(fèi)講堂時間，所以問題情境的創(chuàng)建對證和量都有要求。在鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教課中，存在教師對情境教課的認(rèn)識不清楚、不熟習(xí)情境教課的應(yīng)用、情境教課素材缺乏、教課設(shè)備不充分等問題，致使在數(shù)學(xué)識題情境教課的應(yīng)用上存在缺點(diǎn)。針對這些問題，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高問題情境創(chuàng)建能力，將數(shù)學(xué)識題情境教課更好地融入講堂中。二、初中數(shù)學(xué)教師對問題情境的認(rèn)知鄉(xiāng)村教師對情境創(chuàng)建的實(shí)質(zhì)存在認(rèn)識不夠清楚的問題。鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師在平時教課中，應(yīng)用情境教課的次數(shù)比較少，第1頁共7頁只有在公然課上或許課程有需要時才會應(yīng)用這類教課方法。鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師師資力量單薄，也缺乏科學(xué)、先進(jìn)的教課經(jīng)驗(yàn)，教課基礎(chǔ)和教課方法有待增強(qiáng)。在缺乏情境創(chuàng)建有關(guān)理論指導(dǎo)的狀況下，沒有形成以問題解決方式來創(chuàng)建情境的經(jīng)驗(yàn)和意識。鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建情境時，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理需要等要素，不過把情境教課看作活躍講堂、吸引學(xué)生的協(xié)助工具。情境的設(shè)計(jì)不不過是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，經(jīng)過提高講堂興趣更好地把內(nèi)容教給學(xué)生。教師沒有充散發(fā)揮情境教課的作用，也沒有深入理解創(chuàng)建情境的目的，不過簡單利用，沒有放大它的作用而僅讓它逗留在表面上。有的教師在教課時，直接引用教材里的情境素材，沒有考慮到鄉(xiāng)村孩子的現(xiàn)狀，忽略了問題情境能否合適鄉(xiāng)村校生的問題，這也讓學(xué)生難以理解詳細(xì)狀況，所以鄉(xiāng)村教師缺乏創(chuàng)建情境的例子和對素材的改造創(chuàng)新，創(chuàng)建情境的能力有待提高。鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行情境教課時，素材比較單調(diào)，主要教科書和參照書，并且合適鄉(xiāng)村校生的素材比較少。教材里的內(nèi)容大多數(shù)問題情境的背景比較現(xiàn)代化，極具城市滋味，對生活在鄉(xiāng)村的孩子來說，好多東西都不認(rèn)識，也造成了與鄉(xiāng)村校生的生活背景不符合的狀況，很顯然這樣的教課成效其實(shí)不是很理想。第2頁共7頁因?yàn)猷l(xiāng)村教課設(shè)備不完美，缺乏多媒體設(shè)備，再加上有的教師不會利用多媒體教課，特別是有一部分年紀(jì)大的教師，這也影響了情境教課的成效，不可以讓學(xué)生直觀地看到情境事例。所以，學(xué)校的上司單位在教育資的配置上還需合適照料鄉(xiāng)村校校，并提高教師對多媒體的應(yīng)用能力，改良鄉(xiāng)村校校的教課條件，讓鄉(xiāng)村教育適應(yīng)社會發(fā)展。在教課上，有的教師認(rèn)識數(shù)學(xué)識題情境創(chuàng)建的理論知識，可是缺乏實(shí)質(zhì)應(yīng)用，不知道該從哪里下手，也不知道怎么下手，即便試試應(yīng)用了，也感覺成效不好。教師對詳細(xì)的運(yùn)用方法不可以掌握，也會影響講堂的興趣及講堂成效，阻擋學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效汲取。三、提高初中數(shù)學(xué)教師問題情境創(chuàng)建能力的舉措（一）增強(qiáng)師資力量鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識貯備和情境教課經(jīng)驗(yàn)貧乏，是其對數(shù)學(xué)識題情境的認(rèn)識不清楚的主要原由，這也影響著數(shù)學(xué)識題情境教課的質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師的自己學(xué)歷和情境教課經(jīng)驗(yàn)與城鎮(zhèn)教師有必定差距，所以鄉(xiāng)村校校初中數(shù)學(xué)教師在專業(yè)能力上相對單薄，所以學(xué)校要想法提高師資力量。比方，能夠支持城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村中學(xué)任教，讓城鎮(zhèn)教師把先進(jìn)的教課方法帶給鄉(xiāng)村教師，并在講課時給學(xué)生傳達(dá)更先進(jìn)的知識，讓學(xué)生獲得更好的第3頁共7頁學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還能夠鼓舞鄉(xiāng)村教師到城鎮(zhèn)中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教課方式，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)。（二）學(xué)校設(shè)置情境教課培訓(xùn)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師對依照問題解決方式創(chuàng)建情境缺乏經(jīng)驗(yàn)和意識，其原由是情境創(chuàng)建有關(guān)理論指導(dǎo)的缺乏。學(xué)校在培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師方面能夠多供給對于數(shù)學(xué)識題情境創(chuàng)建的培訓(xùn)，鼓舞教師多參加線上和線下的有關(guān)教育活動、講座、學(xué)習(xí)等，讓教師深刻認(rèn)識情境教課的意義，了解情境教課的內(nèi)涵，提高對情境教課的應(yīng)用能力，確立情境教課的理論基礎(chǔ)，為在鄉(xiāng)村展開情境教課供給理論指導(dǎo)。（三）多展開情境教課活動鄉(xiāng)村初中教師在進(jìn)行情境教課時直接使用教材和工具書上的情境素材，沒有把情境的功能發(fā)揮到最大，主要原由仍是部分教師沒有依據(jù)教材內(nèi)容去改造創(chuàng)新，所以初中數(shù)學(xué)教師要提高情境創(chuàng)建能力。提高情境創(chuàng)建能力的方法如：展開各樣教研活動，讓教師增強(qiáng)互動，互相溝通學(xué)習(xí)，實(shí)時發(fā)現(xiàn)自己教課的不足，并加以更正，提高教課水平，提高情境創(chuàng)建能力。在科技發(fā)達(dá)的今日，社會的變化日異月新，鄉(xiāng)村教師也要適應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進(jìn)，不停提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，增補(bǔ)先進(jìn)的知識，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（四）改良多媒體設(shè)備，提高教師的多媒體使用能力第4頁共7頁在鄉(xiāng)村中學(xué)識題情境教課中，部分教師仍是以口頭傳達(dá)陳說或許在黑板演出示的方式教課。其主要原由是鄉(xiāng)村校校缺乏先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教師沒法經(jīng)過多媒體形式讓情境教課更豐富，教課形式無聊、單調(diào)。這就需要學(xué)校的上司機(jī)構(gòu)在教育資配置的安排上多考慮鄉(xiāng)村校校，為鄉(xiāng)村校校教課質(zhì)量的提高供給設(shè)備保障?，F(xiàn)在缺乏多媒體設(shè)備的鄉(xiāng)村中學(xué)不算特別多，可是有些鄉(xiāng)村教師不會操作多媒體，只有少量鄉(xiāng)村教師會使用多媒體。所以學(xué)校有必需讓教師學(xué)習(xí)使用多媒體，他們能夠互相溝通學(xué)習(xí)，有使用多媒體基礎(chǔ)的教師能夠教基礎(chǔ)略微差一些的教師，同時基礎(chǔ)單薄的教師也能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲得提高多媒體使用技巧的方法，并多加練習(xí)。假如鄉(xiāng)村教師能夠靈巧應(yīng)用多媒體聯(lián)合數(shù)學(xué)識題情境進(jìn)行講課，情境教課的成效就會發(fā)揮得更好，學(xué)生的講堂體驗(yàn)也會獲得提高。（五）在講堂上發(fā)揮情境教課的作用鄉(xiāng)村教師在數(shù)學(xué)識題情境創(chuàng)建時，除了增強(qiáng)自己的基礎(chǔ)能力，講堂上對情境教課的應(yīng)用也要注意內(nèi)容和方式。鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行情境教課時，在考慮學(xué)生所處環(huán)境要素的同時，要發(fā)掘生活化的教課內(nèi)容，讓學(xué)生充分感覺到身旁的數(shù)學(xué)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。比如，對于蘇科版中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“速度的定義”的內(nèi)容，教師能夠經(jīng)過發(fā)問學(xué)生從一個地方到此外一個地方影響速度的原由有哪些，進(jìn)而引出行程、時間、速度的第5頁共7頁內(nèi)容。比方，從家到學(xué)校這一段行程，從家里出發(fā)到學(xué)校比較快的學(xué)生不用擔(dān)憂遲到問題，走路的速度不快不慢，有的學(xué)生因?yàn)槌鲩T晚了，怕遲到，就會跑著去學(xué)校。在同樣的行程、不一樣的原由、不一樣的時間的狀況下，速度的對照就很鮮亮。講堂上，數(shù)學(xué)教師在教課識題的情境創(chuàng)建中不可以離開生活實(shí)質(zhì)，要依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)生喜愛并且熟習(xí)的生活情境，還要在不一樣的階段創(chuàng)建情境教課。在新知識的學(xué)習(xí)上創(chuàng)建生活情境，讓抽象的觀點(diǎn)更形象，有助于學(xué)生理解，提高教課效率。在穩(wěn)固階段創(chuàng)建情境教課，有益于加深學(xué)生對知識的穩(wěn)固，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用能力更扎實(shí)。在自主研究的過程中創(chuàng)建情境教課，能激發(fā)學(xué)生的自主研究能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活息息有關(guān)，教師在創(chuàng)建情境問題時要聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，從學(xué)生感興趣且常有的方面下手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詳細(xì)問題上，要對它進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，多研究教材，深入研究內(nèi)容，突出要點(diǎn)，順序漸進(jìn)，還要讓問題擁有必定的邏輯性、層次性，兼?zhèn)洳灰粯幽芰蛹壍膶W(xué)生，方便理解。同時，能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動，踴躍研究課本，聯(lián)合實(shí)質(zhì)，不停思慮和剖析^p進(jìn)而找到答案，這對培育學(xué)生的邏輯思想也有益處。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)識題情境教課時，學(xué)生因?yàn)閭€人性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水同等要素，回答多種多樣，對于這些回答，教第6頁共7頁師要合適尊敬學(xué)生的個性，賜予寬容并指引，盡量不打擊學(xué)生的踴躍性。即便回答錯了，也要對學(xué)生的踴躍回答和勇氣進(jìn)行鼓舞，在評論學(xué)生的回答時，也要充分尊敬學(xué)生的自尊心。這既激發(fā)了學(xué)生的踴躍主動性，也讓學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。猜你喜愛鄉(xiāng)村教師數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師信息修養(yǎng)的提高策略福建基礎(chǔ)教育研究(2021年5期)2021-05-28“教、學(xué)、評”一體化視域下問題串創(chuàng)建的實(shí)踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年11期)2021-05-28鑒于SOLO分類理論的初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史修養(yǎng)水平區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(2021年3期)2021-03-27我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題研究綜述課程教育研究·新教師教課(2021年25期)2021-09-27“簡潔數(shù)學(xué)”創(chuàng)建簡潔講堂博覽群書·教育(2021年2期)2021-05-16究竟應(yīng)當(dāng)分幾類？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(2021年4期