合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：1.

合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”,多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范,不會(huì)讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤的發(fā)音。會(huì)讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個(gè)小組把錯(cuò)誤的單詞寫在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。在記憶單詞時(shí)，可以進(jìn)行很多有創(chuàng)意的方式，如進(jìn)行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。默寫時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一張表，填好后及時(shí)上交。如下表：日

期默寫內(nèi)容值日組長小組成員ABC

小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性積極性，同時(shí)又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

2.

合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用隨著教材難度的加深,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人和事物的能力。最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)新教材(人教版)七年級下冊Unit11SectionB3a時(shí)，由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就某些日常生活用品進(jìn)行調(diào)查。例如：

A:Whatdoyouthinkofsunglasses/thewatch/thebelt?B:Ilovethem./Ican'tstandit./Idon'tmindit./

...

然后每個(gè)學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，同學(xué)們可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班匯報(bào)，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。3.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用?？谡Z學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。以朗讀對話和討論問題為例，具體實(shí)施方法如下：（1）朗讀對話。在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對話”，在學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開展競賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學(xué)知識(shí)。為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生編對話時(shí)熱情高漲。一般來講，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語差的學(xué)生也會(huì)全力以赴地努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語言能力。最后，教師根據(jù)各小組的表演效果，進(jìn)行客觀地打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時(shí)有較大進(jìn)步。（2）討論問題。合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞?？傊献餍〗M活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。4.

合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動(dòng)力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個(gè)組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。同時(shí)表揚(yáng)作文成績好的小組，并把