三段式連續(xù)性管理的探索

三段式連續(xù)性管理的探索

2001年7月，由于閘北區(qū)不夜城地區(qū)整體布局調(diào)整，距恒豐中學(xué)50米外的恒通路小學(xué)整體遷入恒豐中學(xué)，組成了同校、同教學(xué)區(qū)的一體化、緊密型九年一貫制學(xué)校。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)制銜接的契機(jī)，凸顯學(xué)校人格培養(yǎng)和特色課程教育的優(yōu)勢(shì)，把銜接段下移，把銜接點(diǎn)分散，使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)等與之匹配，實(shí)現(xiàn)“貌”與“神”的真正合一？對(duì)上述問(wèn)題的系統(tǒng)思考催生了恒豐的管理模式——三段式連續(xù)性管理。三段式連續(xù)性管理的架構(gòu)及其依據(jù)九年一貫制學(xué)校并非簡(jiǎn)單地將一所小學(xué)與一所初中合二為一，更不是兩個(gè)學(xué)校在升學(xué)上對(duì)口掛鉤，成為聯(lián)合體。真正的九年一貫制學(xué)校應(yīng)該從小學(xué)到初中形成一個(gè)系統(tǒng)，成為一個(gè)整體，不僅要在升學(xué)、學(xué)制上體現(xiàn)九年的連續(xù)性，更應(yīng)在辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)校管理的運(yùn)作、學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)劃、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面體現(xiàn)連續(xù)性和整體性。因此，我校于2001年7月成立九年一貫制學(xué)校之時(shí)就根據(jù)義務(wù)教育的總體目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生年齡特征、身心特點(diǎn)、道德品格、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校發(fā)展等綜合因素，把九個(gè)年級(jí)分成低年段（一至四年級(jí)）、中年段（五至七年級(jí)）和高年段（八至九年級(jí)），利用一貫制的優(yōu)勢(shì)，打破原五四學(xué)制的分段。一至四年級(jí)是小學(xué)階段的低年級(jí)（一至二年級(jí)）和中年級(jí)（三至四年級(jí)），把他們放在一起較為合理，有利于低、中年級(jí)的過(guò)渡和銜接。五年級(jí)是小學(xué)階段的高年級(jí)。六年級(jí)是中學(xué)階段的預(yù)備年級(jí)，是小學(xué)到中學(xué)過(guò)渡的年級(jí)，也是新班級(jí)集體形成的年級(jí)。七年級(jí)是中學(xué)階段的初一年級(jí)，是相對(duì)穩(wěn)定的一個(gè)年級(jí)，是從少年兒童向青少年過(guò)渡的年級(jí)，也是學(xué)生個(gè)性及班集體相對(duì)穩(wěn)定的年級(jí)。把他們放在一起較為合理，有利于中、小學(xué)的過(guò)渡和銜接。八年級(jí)是一個(gè)學(xué)生身心進(jìn)入青春期及學(xué)業(yè)上面臨初中階段新的學(xué)科大量增加的重要年級(jí)，九年級(jí)學(xué)生則面臨著中考升學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把他們放在一起較為合理，便于集中精力解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！岸巍钡墓δ?、職責(zé)與關(guān)系基于三段的考慮，我們下移管理重心，設(shè)立段長(zhǎng)一職，負(fù)責(zé)段的管理工作。在三段式連續(xù)性管理中，年段是管理師生的一個(gè)重要層面，學(xué)校通過(guò)設(shè)立段長(zhǎng)這一中層崗位來(lái)強(qiáng)化年段的六個(gè)功能：設(shè)置分階段的教育目標(biāo)，即圍繞學(xué)校教育總要求，定出年段的階段目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施符合本段學(xué)生特點(diǎn)的教育活動(dòng)；建設(shè)學(xué)習(xí)型文明班組，即圍繞學(xué)校黨支部和工會(huì)工作重點(diǎn)，組織段內(nèi)教師進(jìn)行師德和專業(yè)學(xué)習(xí)；考核評(píng)價(jià)段內(nèi)教師，即根據(jù)各級(jí)各類考評(píng)要求，實(shí)施年級(jí)到段的兩級(jí)考評(píng)；管理學(xué)生行規(guī)，即對(duì)學(xué)生行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理等進(jìn)行全方位的教育、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，即配合質(zhì)量監(jiān)控室組織本年段質(zhì)量檢測(cè)，組織召開段內(nèi)各年級(jí)教學(xué)研討會(huì)，分析教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略；指導(dǎo)家庭教育，即定期召開年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，組織家委會(huì)、校園開放等家?；?dòng)活動(dòng)，形成家校合力，提高教育效果。同時(shí)學(xué)校確立了段長(zhǎng)的八項(xiàng)工作職責(zé)：在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策；認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校黨政的年度工作計(jì)劃、規(guī)劃，總結(jié)年段的德育和教學(xué)工作；協(xié)助校長(zhǎng)室了解年段內(nèi)教工思想情況，做好教工思想工作；根據(jù)年段內(nèi)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)；配合質(zhì)量監(jiān)控室組織年段內(nèi)各年級(jí)組的教學(xué)工作研討會(huì)，調(diào)整教學(xué)對(duì)策；定期召開年段段務(wù)會(huì)議，了解討論解決年段、年級(jí)組、班級(jí)的工作；組織段內(nèi)教師積極完成校長(zhǎng)室布置的其他任務(wù)；承擔(dān)德育專項(xiàng)工作的主持、負(fù)責(zé)任務(wù)。在學(xué)校整體管理中，根據(jù)總體辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校設(shè)置橫向覆蓋、縱向銜接的年段德育和教學(xué)管理系列，實(shí)施教學(xué)、德育的全面管理，形成由校長(zhǎng)室到各職能部門和年段扁平高效的學(xué)校管理格局。段長(zhǎng)在管理中必須及時(shí)與校長(zhǎng)、其他職能部門負(fù)責(zé)人溝通和合做好，及時(shí)反映本段工作中的進(jìn)程、成效及問(wèn)題，獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)；主動(dòng)協(xié)調(diào)本年段中的年級(jí)組長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生以及教與學(xué)等關(guān)系，妥善解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；段長(zhǎng)之間相互溝通，做到既獨(dú)立運(yùn)作，每個(gè)年段工作重點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)互不相同，但又環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系、互相銜接、互相遞進(jìn)。每個(gè)年段在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，又要為高一年段作好充分的準(zhǔn)備，以確保學(xué)校各項(xiàng)工作的順利落實(shí)?；谌问竭B續(xù)性管理的教育整體建構(gòu)校本德育體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育目標(biāo)的銜接。低年段以抓誘導(dǎo)、重習(xí)慣為主，開展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)，如游戲、歌謠、講故事等，并結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范要求，開展“一日規(guī)范”活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。中年段以抓養(yǎng)成、重體驗(yàn)為主，采用實(shí)踐活動(dòng)的方法，如社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)明辨是非、分清美丑的能力。高年段以抓規(guī)范、重內(nèi)涵為主，開展思想碰撞活動(dòng)，如演講、征文、辯論等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從客觀認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。整體設(shè)計(jì)德育內(nèi)容的銜接。我們根據(jù)《小學(xué)德育綱要》《中學(xué)德育大綱》、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及我校中、小學(xué)德育銜接目標(biāo)，確定了以“五愛(ài)”教育為基本內(nèi)容，以愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育為主線，以基礎(chǔ)道德、基礎(chǔ)文明和日常行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)的德育內(nèi)容的有機(jī)銜接。作為上海市民族精神教育示范校，我們?cè)O(shè)計(jì)了操作性強(qiáng)、貼近各年段學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的主題教育活動(dòng)。如結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育，我們?cè)诘湍甓伍_展了“說(shuō)說(shuō)、畫畫、唱唱我的祖國(guó)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)徽，會(huì)唱國(guó)歌，了解祖國(guó)五十六個(gè)民族；在中年段開展了“暢游時(shí)空隧道，點(diǎn)擊中國(guó)歷史”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的發(fā)展歷程；在高年段開展了“我與祖國(guó)共成長(zhǎng)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家利益放在首位，樹立為振興中華而努力學(xué)習(xí)的志向。分層設(shè)計(jì)德育方法的銜接。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漸進(jìn)性原則，我們?cè)诘湍甓蔚囊?、二年?jí)以教師組織學(xué)生參與活動(dòng)為主，三、四年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生干部的能力，以教師策劃、學(xué)生干部組織活動(dòng)為主；中年段五至七年以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組織操作活動(dòng)為主；高年段八至九年級(jí)以學(xué)生自主進(jìn)行策劃、組織和實(shí)施為主。各年段采用不同的方法，讓學(xué)生獲得、印證道德認(rèn)知，體驗(yàn)、深化道德情感，培養(yǎng)、鞏固道德意志，訓(xùn)練、養(yǎng)成道德行為。專題設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)的銜接。根據(jù)學(xué)校的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們開展了“德育學(xué)分制在家庭教育指導(dǎo)工作中的延伸和滲透”的研究，創(chuàng)建了適合各年段學(xué)生的三段式德育學(xué)分制度，制訂了“學(xué)校年段德育學(xué)分實(shí)施方案”，各年段確立了5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，概括了一至九年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的德育要求，并讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生自我反思、自我教育和自我發(fā)展。校本課程體系我們將每個(gè)年段的課程目標(biāo)設(shè)置為——低年段著重形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。使他們掌握語(yǔ)言、運(yùn)算、社會(huì)和自然等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；具有一定的閱讀、表達(dá)和運(yùn)算能力；具有基本的觀察、比較、辨別和概括能力；具有探究意識(shí)和動(dòng)手操作的習(xí)慣；富有想象力和好奇心，敢于質(zhì)疑；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于分享；能感受美、欣賞美；具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健身習(xí)慣，開朗自信，具有自我保護(hù)的意識(shí)。中年段著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展合作交流能力和健康的個(gè)性。使他們掌握語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、人文和科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；具有基本的閱讀、表達(dá)和運(yùn)算能力；具有基本的分類、推理、歸納、演繹和價(jià)值判斷的能力；具有團(tuán)隊(duì)觀念和基本的合作交流能力；具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)；具有健康的審美情趣；具有健康的身心、積極的生活態(tài)度和基本的自我保護(hù)能力。高年段著重為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐能力打好基礎(chǔ)。使他們掌握語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、人文和科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；具有初步的收集、處理和運(yùn)用信息的能力；具有實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和基本的科學(xué)探究能力；具有反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；具有環(huán)境意識(shí)；具有基本的審美能力；具有健康的身心、個(gè)性和一定的自我保護(hù)能力。對(duì)于基礎(chǔ)型課程，我們重點(diǎn)讓教師掌握知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)；對(duì)于拓展型課程，定位在基礎(chǔ)型課程的深化和應(yīng)用上；對(duì)于探究型課程，定位在人文、科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)、解析上。我們?cè)诓煌哪甓卧O(shè)置了“東方旅游”“數(shù)的奧秘”“學(xué)唱英語(yǔ)歌”“名著賞析”等拓展型課程，培養(yǎng)學(xué)科興趣，提供各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們充分挖掘教師的特長(zhǎng)和能力優(yōu)勢(shì)，開發(fā)以生活中學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)與應(yīng)用為主題的探究型課程，包括低年段的“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”，中年段的“生活中的禮儀”和“金融”，高年段的“生活中的物理和化學(xué)”，針對(duì)學(xué)生生活中的各種自然現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)和人際效應(yīng)進(jìn)行感受、實(shí)踐與揭秘。校本研修體系學(xué)校制定了教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯型目標(biāo)及具體實(shí)踐策略，創(chuàng)造以校本研修為主要載體的人性化教師成長(zhǎng)平臺(tái)，成立了以英語(yǔ)、人文、科學(xué)、科技、體育等一至九年級(jí)學(xué)科教師組成的五個(gè)學(xué)科大教研組，以研究教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，形成各學(xué)科教師合作互動(dòng)的伙伴式教研活動(dòng)模式。倡導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，思考新課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)體系。倡導(dǎo)教師以教材為主線，思考知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律，尋找基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力點(diǎn)。倡導(dǎo)教師以課堂為核心進(jìn)行反思，要求教