小學數(shù)學教學中數(shù)學文化進課堂的策略分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學教學中數(shù)學文化進課堂的策略分析

摘要：在素質(zhì)教導背景下，相比勞績，人們更重視學生的進展。而這就要求教師能借助教學達成提高學生才能，鞏固學生素養(yǎng)等目的。就小學數(shù)學教學來說，一般處境下，教師對比提防學生運算、解題才能的培養(yǎng)和提升，往往會忽略數(shù)學文化方面的教導。而這就導致學生對數(shù)學的熟悉不深，主觀能動性不夠，數(shù)學精神相對缺乏。假設長期以往，雖然外觀上，教學并沒多大問題，甚至可能展現(xiàn)教學效果鞏固的假象，但實際上會對數(shù)學教學和學生的進展造成較大負面影響。因此，本文提出以下四點策略，即呈現(xiàn)悠久數(shù)學歷史；弘揚數(shù)學理性精神；扶助學生感悟數(shù)學應用價值；增加數(shù)學文化評價，夢想能借此推動數(shù)學文化進入小學數(shù)學教學課堂。

小學數(shù)學數(shù)學文化課堂策略

從某種層面上看，數(shù)學本質(zhì)是一種文化，而這表現(xiàn)在其能高層次地抽象展現(xiàn)實世界，并能借助適當?shù)姆绞?，客觀、切實地將其表達出來。從實際處境看，數(shù)學被人們廣泛地運用于生活、工作等方面，而這也就意味著數(shù)學文化會滲透到方方面面。正因如此，教導人士才會加倍重視小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透和應用。然而當前小學數(shù)學教學存在眾多問題，譬如學生的學習積極性較低，教師的教學觀念和教學方法相對傳統(tǒng)等，而這都影響著數(shù)學文化進課堂。所以，為了充分發(fā)揮數(shù)學文化的作用，相關(guān)人員還需再接再厲。

一、在新課導入中，呈現(xiàn)悠久數(shù)學歷史

為了確保教學質(zhì)量和教學效果，教師在導入新課時，可以適當借助名人名事，來呈現(xiàn)數(shù)學的悠久歷史，并爭取于潛移默化中滲透數(shù)學文化。就加法教學來說，作為小學數(shù)學的重要內(nèi)容，能有效磨練學生的運算才能，也能為學生的今后進展奠定堅實根基，所以教師應特別重視加法教學。由于小學生的思維水平較低，理解才能較差，小學加法教學是循序漸進地開展的。就一百以內(nèi)的加法教學為例，教師在導入這一新課內(nèi)容時，可以借助數(shù)學王子——高斯的故事，來達成滲透數(shù)學文化，減輕學生對新課畏懼的目的。高斯的故事是這樣的，以前高斯的老師在黑板上寫了一道題目，求1+2+3+…+…+97+98+99+100的值，當其他學生束手無策時，聰明的高斯說可以用1+100，2+99，以此類推可以加到50個101，所以最終結(jié)果為5050。結(jié)果，教師應指明從這個故事可以看出，雖然數(shù)學學習對多數(shù)人而言特別困難，但只要思維正確、方法得當，那么一切都不是問題，所以學生應積極、專心學習，借此達成磨練思維，提高綜合才能等目的。

二、在教學過程中，弘揚數(shù)學理性精神

數(shù)學文化包括眾多內(nèi)容，其中數(shù)學理性精神，不僅能扶助學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、獨立斟酌的好習慣，還能端正學生的學習態(tài)度，能扶助教師更好地教書育人。所以，教師應在教學過程中弘揚這一精神。譬如教師在評講作業(yè)時，可以從加法中引申到哥德巴赫揣摩：自1729年到1764年，哥德巴赫與歐拉舉行了長達35年的書信來往。1742年的某天，哥德巴赫通過書信將自己的兩大揣摩，即任何一個不少于6的偶數(shù)，可由兩個奇質(zhì)數(shù)相加得到，任何一個不小于9的奇數(shù)，都可以由三個奇質(zhì)數(shù)相加得到。后來歐拉在回信中提出另一個等價揣摩，即任何一個大于2的偶數(shù)都可由兩個素數(shù)相加得到。哥德巴赫揣摩被譽為數(shù)學皇冠上的明珠，雖然至今尚未完全驗證，但在哥德巴赫和后續(xù)數(shù)學家的努力下，勞績顯著。而這正是由于他們具有嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，堅持不懈的精神。所以同學們應向他們學習，敢于迎難而上，實事求是。

三、在實踐活動中，感悟數(shù)學應用價值

為了制止學生“高分低能”，小學數(shù)學教師應在教學中增設實踐活動。一方面，實踐活動能有效防止學生一味地模仿和記憶，能切實制止他們“死學不會用”。另一方面，實踐活動還能扶助學生感悟數(shù)學的應用價值，從而鼓舞他們更積極地去學習和熟悉數(shù)學。譬如，教師在教學完雞兔同籠后，可以讓學生從實踐中，感受加減乘除的應用價值。概括來說，教師可以讓學生在作業(yè)本上細致記錄并計算周末的家庭開支，并要求他們將各支出分類，例如添置蔬菜和零食的花銷記入食品支出，商場買衣服等的開支記入服裝支出，并就這些支出列一個小計，結(jié)果的總支出結(jié)果列在結(jié)果。值得留神的是，為了磨練學生，扶助他們熟悉數(shù)學學習的意義，教師應提前和家長溝通，讓他們促使并監(jiān)視學生，賦予學生斟酌和獨立計算的時間，實在不行再予以指導，否那么實踐活動輕易流于形式。

四、在教學評價中，增加數(shù)學文化內(nèi)容

從實際處境看，大片面小學數(shù)學教師，出于鼓舞學生，扶助學生鞏固自信仰等目的，常在教學評價或者課堂問答中賦予學生“你真棒”，“你的想法很好”等正面評價。但假設把握不好這個度，只是一味地在學生臉上貼金，那么可能導致學生過度自負，缺乏斟酌意識，進而不專心、不努力學習。其實，教學評價必不成少。而且切實、全面、實時的評價，不僅能扶助教師察覺自身，優(yōu)化、調(diào)整教學模式，有針對性、有目的性地扶助學生提升、完善自我。還能在確定程度上營造良性競爭空氣，鼓舞學生踏實學習。數(shù)學文化是現(xiàn)今小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，為了扶助學生鞏固數(shù)學意識、培養(yǎng)數(shù)學精神等，相關(guān)人員應將這方面內(nèi)容加到教學評價中。譬如，教師為了扶助學生拓展學識面，往往會講解歐拉是怎樣解決“七橋問題”的。基于此，教師可以在教學評價中讓學生斟酌從中得到的啟示或者感悟。當然，由于學生的規(guī)律思維、思想修養(yǎng)等有限，答案可能不盡如人意，但只要能達成鼓舞、推動學生積極斟酌的目的，就是有效的評價。

結(jié)語

通過上文的分析，不難看出對小學數(shù)學教學中數(shù)學文化進課堂的策略開展研究，具有重大意義。一方面，這符合新課改要求，而且能起到鞏固學生數(shù)學精神，提高學生數(shù)學才能，推動學生全面進展等作用。另一方面，這有助于教學效果的鞏固，有利于學校教