教育隨筆與新課程同行

教育隨筆與新課程同行

新課程的實(shí)施給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變化，許多一線教師在一系列的培訓(xùn)后，將新的教育理念試用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高，或成功或失敗，從某種意義上說(shuō)，筆者認(rèn)為都是一種收獲。但是由于各種因素的影響，很多人并沒(méi)及時(shí)地將這些點(diǎn)滴的課程故事記錄下來(lái)，以致最為生動(dòng)的課程資源遭到冷遇甚或流失，于是，筆者想到了在新課程改革中寫(xiě)作教育隨筆的重要性和緊迫性，或許這是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的一個(gè)必要條件。

教育隨筆，是課程故事的記錄，是對(duì)教育過(guò)程的反思，是教學(xué)案例的收集，是教育者的心情驛站。教育隨筆在于真實(shí)可信，不嬌柔做作，一切都是言之心聲?？砷L(zhǎng)可短，可分析教法，可探討理論，可陳說(shuō)事實(shí)，可引發(fā)思考。形式靈活，內(nèi)容豐盛。因?yàn)槭请S筆，所以思想自由，兼容并蓄。一本隨筆在手，就如懷揣一本備忘錄，啟迪有之，借鑒有之，警策亦有之。

筆者近年堅(jiān)持了寫(xiě)教育隨筆，對(duì)于教育教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)思考頗多，做到及時(shí)收集整理，并反應(yīng)到教育教學(xué)之中。給我的教學(xué)帶來(lái)了很大幫忙。

一、教育隨筆是新課程實(shí)施的反思載體

新課程的實(shí)施，教師除了具備全新的課程理念外，更重要的是把先進(jìn)的理念適用于課堂教學(xué)。這個(gè)過(guò)程，崇尚的是“自主、探究、合作〞，其資源的生成性隨時(shí)存在，許多思維火花碰撞的結(jié)晶稍縱即逝，這就意味著記錄的重要性。教育隨筆是一線教師最輕松又最能解決問(wèn)題的一種方式，及時(shí)記錄，因人而異，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，適合群眾口味，它不象課題研究要?jiǎng)t嚴(yán)謹(jǐn)，也不象學(xué)術(shù)論文要洋洋大觀。不分水平上下，但求一個(gè)“真實(shí)〞，察看從實(shí)，思考從實(shí)，討論從實(shí)，問(wèn)題解決從實(shí)?？傊磺袨榱藢W(xué)生的全面開(kāi)展。

以前，我們也曾倡導(dǎo)過(guò)“教后反思〞，但真正堅(jiān)持下來(lái)的少，況且許多學(xué)校都只注重了備課本上的形式問(wèn)題，沒(méi)發(fā)揮本質(zhì)作用。時(shí)間長(zhǎng)了，就成了例行公事，寫(xiě)的人難得寫(xiě)，看的人難得看。彼此形成一種應(yīng)付狀態(tài)，誤入官樣文字的歧途，結(jié)果是心照不宣，有害無(wú)益。

教育隨筆與教后反思的最大不同，首先表現(xiàn)為教師的一種需要，當(dāng)教育反思成為跨越國(guó)界的一種意識(shí)形態(tài)而存在，大容量的信息資源充塞我們的腦際之時(shí)，我們都會(huì)認(rèn)識(shí)到過(guò)程重于結(jié)果。

結(jié)果是顯性狀態(tài)，有時(shí)甚至一目了然。而過(guò)程那么不同，許多變量隱含其中，需要及時(shí)捕捉和把握，過(guò)程注重的最正確方式還當(dāng)首推“教育隨筆〞。它可以內(nèi)化為深刻的思想，使我們?cè)诮逃虒W(xué)中不斷反思，探索前進(jìn)。拿課堂來(lái)說(shuō)吧，許多課堂上發(fā)生的事，有著生動(dòng)的特點(diǎn)，比方學(xué)生突發(fā)的關(guān)于愛(ài)情婚姻的提問(wèn)，比方某個(gè)創(chuàng)新思想的閃現(xiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，可能就把最為精彩的片斷遺忘了，但如果及時(shí)做好記錄情形就大不一樣了。在新課程實(shí)施中，教材、教法、學(xué)法隨時(shí)都有可能需要調(diào)整，這些就更是難得的隨筆內(nèi)容。

新課程的實(shí)施，波及的范圍很廣，家庭、社區(qū)都是有很多內(nèi)容可記的，家校結(jié)合，校區(qū)結(jié)合，師生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的諸多活動(dòng)都會(huì)留下一些寶貴的痕跡，給人啟迪。

二、教育隨筆是教師專業(yè)成長(zhǎng)的心路歷程

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論的滋養(yǎng)，同樣也需要對(duì)教育實(shí)踐的思考，教育隨筆就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，許多時(shí)候，痛苦與歡樂(lè)并存，需要進(jìn)行階段性的總結(jié)，總結(jié)出的成敗得失，無(wú)一例外地成了教師專業(yè)開(kāi)展的必經(jīng)之途。

教育，是個(gè)艱苦的歷程，學(xué)生是活生生的人，研究教育，首先要研究的就是學(xué)生，學(xué)生成為教材與教師，學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，但凡造詣?shì)^深的教師，總是能在教材、學(xué)生、生活中開(kāi)掘出有價(jià)值的東西，提煉出一般人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的事物，并善于把它記錄下來(lái)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)教育現(xiàn)象的敏銳察看和深刻思考，但是，僅憑記憶無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的有效儲(chǔ)存，而且記憶的信息畢竟只是一種鏡象素材，它不足提煉，假設(shè)以隨筆形式固定下來(lái)，其思考的余地更充沛，更能增加思想內(nèi)涵。在我記下的大量隨筆中，總是留有思考的痕跡，也必然成為整理的結(jié)果。

一個(gè)教師的成熟，不會(huì)一蹴而就。其心路歷程針對(duì)個(gè)體來(lái)講，有的也許是很漫長(zhǎng)的。這正是成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師把教育教學(xué)主要還是看成一份職業(yè)，以職業(yè)的根本要求約束自己，也以這一份職業(yè)求取生存，功利色彩是很自然的，也是合情合理的。作為謀取生存的一份職業(yè)來(lái)講，一旦教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)處理完了，也就下班了。但是，處于專業(yè)開(kāi)展期的教師往往能站在一定的高度上認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

當(dāng)然，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，清醒地意識(shí)到要有更多的資本從教，必須加強(qiáng)理論涵養(yǎng)，更新教育觀念，注重實(shí)踐研究，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，教師職業(yè)才能真正成為走向?qū)I(yè)開(kāi)展的起點(diǎn)。

在這一自培過(guò)程中，教育隨筆起著相當(dāng)重要的作用，真實(shí)地反映出教師的學(xué)習(xí)工作過(guò)程，及時(shí)地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好的導(dǎo)引今后前行的方向。

我是把教育隨筆當(dāng)作日記來(lái)寫(xiě)的，酸甜苦辣都可以坦懷直言，無(wú)拘無(wú)束。去年就寫(xiě)下了八萬(wàn)字的隨筆，最有代表性的就是?老師，請(qǐng)不要生氣》一文。滋摘要如下：

“老師，請(qǐng)不要生氣。〞這是一封短信的開(kāi)頭語(yǔ)，夾在學(xué)生的作業(yè)中，是我今年任教的一個(gè)高一的新生寫(xiě)給我的。話起突兀，我預(yù)感到兆頭有些不妙。為什么要我不生氣呢？我最近沒(méi)什么事值得生氣?。《绦沤酉聛?lái)陳說(shuō)了她要我不生氣的緣由。她說(shuō)：開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，在近一個(gè)月的時(shí)間里，語(yǔ)文課堂的寂靜一直使她感到很別扭，很壓抑。課堂上沒(méi)有了初中時(shí)的開(kāi)放和活躍，同學(xué)之間短少交流，思維常常受到阻塞，少有令人沖動(dòng)的高潮場(chǎng)面。

話不多，僅百來(lái)個(gè)字，我卻讀得頭都大了。在我的潛意識(shí)里，我知道碰到了前所未有的挑戰(zhàn)。這是一個(gè)有頭腦有見(jiàn)地的學(xué)生，敢于向老師大膽地表露心跡，單憑這一點(diǎn)，就叫人不能小瞧。

教書(shū)二十多年，聽(tīng)?wèi)T了學(xué)生與家長(zhǎng)的奉承，也常常滿足于課堂上偶爾的得意之筆。加上平時(shí)同事們也盡揀順耳的說(shuō)，少有批評(píng)之語(yǔ)。聽(tīng)?wèi)T了好話，猛然之間聽(tīng)到另一種聲音，而且來(lái)自于自己的學(xué)生，來(lái)自于學(xué)生的比擬，更來(lái)自于學(xué)生的真誠(chéng)，心里的滋味一時(shí)難于言表。

怎么辦？憑我的經(jīng)驗(yàn)，處理的方式不外有三種。其一，我行我素，作為學(xué)生，必須適應(yīng)我，而且得讓她明白，人在檐下低頭的道理，保住我的尊嚴(yán)。其二，冷處理，學(xué)生的話難免失之公允，大可不必較真。先放一邊涼著，時(shí)過(guò)境遷，自然不了了之。其三，開(kāi)誠(chéng)布公地找學(xué)生來(lái)談心，共同探討課堂出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，推心置腹，以心交心，把學(xué)生當(dāng)做朋友，把課堂當(dāng)作研究的陣地，轉(zhuǎn)變觀念沒(méi)商量。

也沒(méi)多想，我就選擇了后者。我把那位學(xué)生請(qǐng)了來(lái)，她倒是挺大方的，問(wèn)啥說(shuō)啥，沒(méi)問(wèn)到的她也說(shuō)。臨了，我故作輕松地笑道：“我倆把問(wèn)題想到一塊去了，真是‘英雄所見(jiàn)略同’啊！你幫老師出出主意？〞她想想說(shuō)：其實(shí)，我也想不出好主意，只是覺(jué)得應(yīng)該改改。這倒是實(shí)話，課堂教學(xué)氛圍是個(gè)很復(fù)雜的話題，三言兩語(yǔ)還真不容易說(shuō)分明。

送走這位敢吃螃蟹的學(xué)生，我陷入了深深的思考。

這篇隨筆真實(shí)地記錄了我的一次際遇，也是我心路歷程的一次考驗(yàn)，后來(lái)我與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了心與心的交流，問(wèn)題得到了圓滿地解決。

三、教育隨筆是課程故事的重要資源

新課程的實(shí)施，常常有著十分鮮活的案例，生動(dòng)的過(guò)程，驚喜的場(chǎng)景，給人啟示的結(jié)果，這就是課程故事。課程故事是我們教育教學(xué)中產(chǎn)生并在課程實(shí)施中開(kāi)展的，它的生成性給每一個(gè)教師都帶來(lái)正反兩面的思考。這些課程故事都是難得的獨(dú)家資源，是本校本班師生所擁有的具有唯一性的資源，因此，它的重要性超過(guò)了一般的教育要素。

有了隨筆，這些資源就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，為我所用。新課程的實(shí)施中，由于教師所處的教育環(huán)境，面對(duì)的教育對(duì)象，選用的教材版本各有不同，而每個(gè)教師的資歷、閱歷、經(jīng)歷、學(xué)歷也各有高下，其知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力，管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)水平及對(duì)新課程理念的理解程度有先有后，程度不一，教師擁有的資源也就出現(xiàn)了許多差別。

但是勤寫(xiě)教育隨筆可以幫忙我們縮短這些差距，不斷到達(dá)新課程的要求。如筆者曾就課堂上出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)愛(ài)情的初步認(rèn)識(shí)寫(xiě)過(guò)一篇?心中的草莓》，其中有一段是這樣表述的：

炎炎的夏熱還未散盡，教室里流動(dòng)著不多的涼風(fēng)。我正在上一首狄金森的小詩(shī)：籬笆那邊/有草莓一顆/我知道/如果我愿/我可以爬過(guò)去/草莓，真甜/可是臟了圍裙/上帝一定要罵我/哦，親愛(ài)的，我猜，他也是個(gè)孩子/他也會(huì)爬過(guò)去，如果，他能爬過(guò)課上到一半，我忽然靈機(jī)一動(dòng)“你們心中的草莓〞是什么呢？當(dāng)即有人說(shuō)，心中的草莓是考上一所理想的大學(xué)；有人說(shuō)長(zhǎng)大后想當(dāng)一名外科手術(shù)醫(yī)生；也有人說(shuō)將來(lái)做生意發(fā)大財(cái)?shù)鹊?，這時(shí)，有一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，老師，我心中的草莓就是將來(lái)尋一處世外桃源，帶上自己心愛(ài)的人，建一棟我自己的空中樓閣，世世代代在那里生活下去。

一語(yǔ)驚四座，教室里“轟〞的一聲笑開(kāi)了，男生笑得格外響亮，見(jiàn)我并沒(méi)生氣，越發(fā)放肆地左顧右盼。當(dāng)然，女生都低著頭不敢看我，一臉的嬌羞。我一下子也愣住了，萬(wàn)沒(méi)想到，他的草莓居然如斯，且如此膽大直白，波及的問(wèn)題與愛(ài)情生活的距離又如此之近。此時(shí)此刻，我知道既不能簡(jiǎn)單地批評(píng)，又不能對(duì)這事不加引導(dǎo)。

這個(gè)課例成為我又一篇反思型的教育隨筆。則怎樣寫(xiě)好教育隨筆呢？

1、做一個(gè)課程實(shí)施的記錄者

因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，我曾從事過(guò)一年多的中小學(xué)教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我最喜歡深入到教師中，與他們交談，交流對(duì)新課程的理解與認(rèn)識(shí)，遇到的困難及解決的方法。在真誠(chéng)的交往中，我探知到了一線教師最敏感的話題——課程評(píng)價(jià)。根底教育前些年無(wú)一例外地狠抓結(jié)果管理，引進(jìn)了大量的外地經(jīng)驗(yàn)，用M值等來(lái)衡定教師的教學(xué)水平，并且在有的學(xué)校幾乎是以一好遮百丑，只要你M值高，這個(gè)教師的教學(xué)水平就高，這所學(xué)校的辦學(xué)水平就高，不及其余，其實(shí)這種做法是不合乎教育規(guī)律的，教育過(guò)程中的諸多變量都被忽略，教師的一局部勞動(dòng)也被否定。我把這種現(xiàn)象寫(xiě)成文字?評(píng)價(jià)，不單是學(xué)生的考試成績(jī)》，真實(shí)地反映了一線教師的擔(dān)心，事實(shí)上，新課程的評(píng)價(jià)正是反對(duì)單一只看考試成績(jī)的做法的。后來(lái)，我又重返課堂執(zhí)教。工作中，學(xué)生們的言談舉止，我都會(huì)留心察看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也走進(jìn)我的隨筆，我只要是覺(jué)得有價(jià)值就會(huì)及時(shí)地記下來(lái)。

2、做一個(gè)新課程實(shí)施的探索者

新課程的實(shí)施，困難很多，尤其是我們這樣的民族貧困縣，師資結(jié)構(gòu)的不盡合理，優(yōu)秀教師的人才外流，農(nóng)村家庭對(duì)教育的普遍看輕，地方政府對(duì)新課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障，教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的普遍不適應(yīng)，觀念和行為的矛盾沖突，都在一定程度上形成了巨大的阻力。

目前處于探索前沿主要的一是校本課程，二是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。校本課程在計(jì)劃得到縣級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后，隨之而來(lái)的就是實(shí)施問(wèn)題，正因?yàn)閲?guó)家設(shè)置三級(jí)課程，打破國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，所以，校本課程就與國(guó)家課程并無(wú)高低關(guān)系，而是并列實(shí)施，由于各地教育開(kāi)展的不平衡，校本課程的空間很大，這既是向教師提出的挑戰(zhàn)，也是教師施展才華的時(shí)機(jī)。

這個(gè)過(guò)程中，教師的體驗(yàn)，經(jīng)歷，心得，教訓(xùn)都是最好的隨筆素材，比方某教師開(kāi)設(shè)書(shū)法藝術(shù)，從學(xué)生初步了解書(shū)法史到臨貼習(xí)書(shū)，其間不一定都能按課程方案步步到位，有時(shí)可能達(dá)不到教師的課程要求，有時(shí)學(xué)生也有獲大獎(jiǎng)的時(shí)候。再如某老師開(kāi)設(shè)棋類課程如圍棋，時(shí)間怎么安頓，思維怎么訓(xùn)練，娛樂(lè)與課程的關(guān)系怎樣擺正，都需要研究，都能引發(fā)執(zhí)教老師深刻的思考。研究性學(xué)習(xí)既是各學(xué)科學(xué)習(xí)的一種方式，目前更是深入推開(kāi)的一門專設(shè)課程，新的理念怎樣貫徹到課堂教學(xué)以及作為一門課程，怎樣理順這一對(duì)關(guān)系，也是十分值得重視的問(wèn)題。

尤其對(duì)于學(xué)生多年養(yǎng)成的接受性學(xué)習(xí)方式的改變，教師要花費(fèi)更多更大的氣力，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師本身要具有創(chuàng)新能力，總結(jié)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好記載與評(píng)估，還要具有良好人際協(xié)調(diào)能力，比方學(xué)生對(duì)生活及生態(tài)環(huán)境的研究，對(duì)人口及文化的研究，對(duì)校園文化建設(shè)的研究，對(duì)“三農(nóng)〞問(wèn)題的研究等等，沒(méi)有教師的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)是不能做到更好的。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，就會(huì)有許多感悟和新的收獲，這都是隨筆的好材料，而且這些材料需要運(yùn)用新課程理念來(lái)注釋，到實(shí)踐中去考察，這種探索離不開(kāi)第一手資料的積累，隨筆將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。

3、做一個(gè)新課程實(shí)施的踐行者

課程的改革是全球教育的一個(gè)共同話題，無(wú)論興旺國(guó)家還是開(kāi)展中國(guó)家，每隔幾年都會(huì)對(duì)課程進(jìn)行改革，這是與時(shí)俱進(jìn)的需要。新一輪的根底教育課程改革告訴我們，每一個(gè)教育工作者，都是教改的主人，是教改的躬行者?！皩?shí)踐出真知〞，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐獲得大量的正反兩方面