幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)機(jī)制研究課題實施方案

幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)機(jī)制研究課題實施方案一、選題依據(jù)集團(tuán)化辦學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)是以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體，以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評價、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。我園集團(tuán)化辦學(xué)是以我園自身為主體，依據(jù)市政府要求持續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)辦了橫跨島城東西的7所分園，這7所分園實施統(tǒng)一管理，是我園開放教育背景下的集團(tuán)化辦學(xué)。機(jī)制指一個系統(tǒng)中各元素之間相互作用的過程和功能。機(jī)制首先是經(jīng)過實踐檢驗證明有效的、較為固定的方法；其次機(jī)制本身含有制度的因素，要求所有相關(guān)人員遵守；第三，機(jī)制是在各種有效方式、方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉的；第四，機(jī)制一般是依靠多種方式、方法來起作用的。機(jī)制包含事物變化的內(nèi)在原因及其規(guī)律、外部因素的作用方式、外部因素對事物變化的影響、事物變化的表現(xiàn)形態(tài)四個要素，應(yīng)重視對事物變化內(nèi)在規(guī)律的研究，同時要充分考慮外部施加的人為因素可能產(chǎn)生的影響和后果。2.國內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)機(jī)制研究綜述集團(tuán)化辦學(xué)始于20世紀(jì)意大利著名的教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家蒙臺梭利，她于1907年1月在羅馬圣羅倫佐貧民區(qū)正式成立第一所新型的幼兒學(xué)校，命名為“兒童之家”;同年4月11日在圣羅倫佐又分別建立了第二、第三所“兒童之家”;1908年10月，在米蘭由當(dāng)?shù)氐拇壬萍覅f(xié)會在工人居住區(qū)建立了另一所“兒童之家”。1913-1915年，蒙臺梭利學(xué)校和雖未以此命名而采用其教學(xué)法的學(xué)校已遍布各大洲，蒙臺梭利協(xié)會(或?qū)W會)如雨后春筍般地迅速建立，蒙臺梭利運(yùn)動在美國還有歐洲很多國家也展開得如火如荼。隨后，蒙氏教育用加盟的方式擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，加盟園達(dá)到700余所。當(dāng)然，每一所加盟園的辦學(xué)質(zhì)量是否能真正達(dá)到蒙臺梭利發(fā)祥地“兒童之家”的辦學(xué)水準(zhǔn)無法考究。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初期，美國出現(xiàn)公司學(xué)校私營管理的教育集團(tuán)發(fā)展模式。我國臺灣地區(qū)早在90年代起就在大陸舉辦民營性質(zhì)的“大蘋果”、“大地”等連鎖幼兒園，這些連鎖性質(zhì)的幼兒園，其辦園模式大多以加盟為主，因其辦園質(zhì)量不能超越公辦園，所以，其發(fā)展停滯不前，知名度不高。進(jìn)入21世紀(jì)初期，國內(nèi)出現(xiàn)了公辦民營的幼教集團(tuán)，如銀座幼教集團(tuán)的前身是將原山東省商業(yè)廳幼兒園以公辦民營的方式改為銀座雙語藝術(shù)幼兒園，后經(jīng)持續(xù)擴(kuò)張形成銀座幼教集團(tuán)，當(dāng)前已成為加盟性質(zhì)的幼教集團(tuán)，其規(guī)模數(shù)量達(dá)百余所幼兒園。當(dāng)前，國內(nèi)最大的幼教集團(tuán)是“紅黃藍(lán)”,該集團(tuán)是從舉辦民辦早教中心發(fā)展為舉辦幼兒園，最終形成以加盟為主要形式的幼教集團(tuán)，當(dāng)前，加盟數(shù)量達(dá)到百所幼兒園，形成了自己的產(chǎn)業(yè)鏈。這兩大幼教集團(tuán)坐落在不同的城市，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高出公立園的幾倍或數(shù)十倍左右，不過，其辦學(xué)質(zhì)量與高質(zhì)量的公出現(xiàn)了全國第一個公辦教育集團(tuán)——求是教育集團(tuán)。2004年，市委、市政府出臺文件，第一次明確提出“實施名校集團(tuán)化戰(zhàn)略”,名校集團(tuán)化辦學(xué)成為市推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大舉措。后來市行知幼兒園集團(tuán)、北京明天幼稚集團(tuán)、無錫市濱湖實驗幼教集團(tuán)也逐漸加入到集團(tuán)化辦園范圍?？v觀國外內(nèi)集團(tuán)化辦學(xué)的研究更多的集中在集團(tuán)運(yùn)營方式、行政管理、業(yè)務(wù)拓展等方面，對我園自1993年建園以來，依據(jù)市教育局提出的“將市實驗幼兒園創(chuàng)辦成實2001年、2007年、2008年先后成功創(chuàng)辦了5所幼兒園，得到社會、廣大家長和同仁的高度認(rèn)可。2010年7月況黨中央、國務(wù)院在印發(fā)的《國家中長期教育改溫家寶總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，專門研究學(xué)前教育工作，隨后國務(wù)院公布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,提出了加快推動學(xué)前教育發(fā)展的政策措施，要求注重教育均衡，辦公平教育，辦好每一所學(xué)校，建設(shè)特色學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)園勇于擔(dān)當(dāng)為政府承擔(dān)社會責(zé)任是我們義不容辭的責(zé)任和使命。2014年8月，我園依據(jù)市教育局總體部署，與市市北區(qū)簽訂了跨區(qū)域辦學(xué)協(xié)議，成立了“市實驗幼兒園市北學(xué)前教育集團(tuán)”,并接管開辦了兩所幼兒園，辦園規(guī)模達(dá)到7所幼兒園，惠及了社會和家長。我園在集團(tuán)化辦學(xué)方面實行了大膽改革，總結(jié)出“八統(tǒng)一”的管理和運(yùn)行機(jī)制，申報的《創(chuàng)新辦園體制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普惠學(xué)前教育資源》獲得市第二屆教育體制改革創(chuàng)新成果獎，為其他品牌園辦分園提供了典型經(jīng)驗和管理范式，省市局部幼兒園均借鑒了相關(guān)模式開辦了前列。2015年，教育部在全國范圍內(nèi)展開“國家學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)”申報工作，全國共批準(zhǔn)36個國家學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)，實驗周期為三年兒入園人數(shù)猛增，為此市近幾年增大學(xué)前教育的投入和改革創(chuàng)新，建設(shè)了大量幼兒園，各區(qū)每年新增幼兒園30余所?？焖俚陌l(fā)展需要大量教師的加入，但是教師培養(yǎng)需要一個長期的、沉淀的過程，教師年輕化、儲備缺乏造成幼兒園辦作為我園集團(tuán)化辦學(xué)同樣面臨著園區(qū)眾多、教師年輕化、骨干教師持續(xù)稀釋的現(xiàn)實。截止當(dāng)前，我園教師達(dá)135名，其中25歲以下教師占36.3%,30歲以下教師占74.8%,年輕教師經(jīng)驗缺乏、專業(yè)水平薄弱給教育管理提出了巨大的挑戰(zhàn)。同樣年輕教師充滿活力，他們思維活躍、有較強(qiáng)的接受新事物的水平，在集團(tuán)化辦學(xué)中教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而教師就是軟實力，是我園優(yōu)質(zhì)辦園的核心所在。集團(tuán)化辦學(xué)幾年來我們在管理體制方面已經(jīng)研究出了一定的經(jīng)驗，深入展開教師培養(yǎng)機(jī)制的實踐研究，注重我園內(nèi)生力的培育，通過梯隊跟進(jìn)、多元培訓(xùn)和教研等方式，為教師成長營造廣闊的發(fā)展空間，探索出一條行之有效、可借鑒可復(fù)制的集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)模式，必將為更多的優(yōu)質(zhì)園高質(zhì)量遵循國家相關(guān)法律法規(guī)，立足社會現(xiàn)狀和學(xué)前教育存有的現(xiàn)實問題，結(jié)合創(chuàng)造性地依托我園二十多年成熟的辦園經(jīng)驗，以開放教育研究為積淀，重點(diǎn)研究集團(tuán)化辦學(xué)中教師培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)、方法策略等，促動教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感，實現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)中各個園所的均衡高質(zhì)量發(fā)展，豐富(1)幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)制研究①基于教師個性化需求的菜單式培訓(xùn)研究②以提升教師專業(yè)智慧為基礎(chǔ)的多元培訓(xùn)研究(2)幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的教師教研機(jī)制研究①三級互動式課程研討研究②信息化在教研中的開發(fā)與利用研究③以骨干教師為引領(lǐng)的發(fā)展共同體研究④年輕教師專業(yè)化成長路徑研究本課題歷時2年，分為三個階段實行：第一階段：課題籌備(1)查閱、整理并分析國內(nèi)外關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究的相關(guān)成(2)現(xiàn)狀診斷：通過調(diào)查、座談等方式，理解教師當(dāng)前發(fā)展的主要問題、優(yōu)勢與劣勢(3)組織重要研究成員討論細(xì)化課題研究方案。(4)做好課題開題籌備工作。第二階段：實踐探索階段(1)舉行課題開題會，邀請相關(guān)專家點(diǎn)評指導(dǎo)。(2)面向全園教職工舉行課題研究培訓(xùn)會。(3)全面進(jìn)入課題實施。(4)結(jié)合課題研究推動情況，有計劃、有目的實行階段性總結(jié)。(5)舉行階段性課題研究總結(jié)、分析、反思會，即時形成階段性研究成果。(1)撰寫課題工作報告和研究報告。(2)舉行課題結(jié)題會。(3)匯集集團(tuán)化辦學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究的的相關(guān)發(fā)表文章。(4)組織多元分享活動，面向不同地區(qū)同仁推廣課題研究成果。標(biāo)準(zhǔn)化管理理論、海爾企業(yè)文化理論等管理理念，認(rèn)真思考我園集團(tuán)化辦學(xué)中教師培養(yǎng)的方法、策略的優(yōu)勢與缺乏，持續(xù)探索高質(zhì)量、園本化的教師培養(yǎng)機(jī)文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究的系列內(nèi)容，為研問卷調(diào)查法：針對課題研究中教師專業(yè)發(fā)展需求、新教師發(fā)展規(guī)劃等設(shè)計問卷并實行調(diào)查分析，理解教師的實際發(fā)展需要，有針對性的展開培訓(xùn)和教研行動研究法：在教育實踐中大膽創(chuàng)新和改革教師培養(yǎng)的策略和方法，積極探索有效的幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)教師培養(yǎng)的有效路徑和機(jī)制方法，在邊實踐、邊研究、邊反思、邊總結(jié)、邊完善、邊提升的過程中對提出的研究內(nèi)容實行扎實從學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)體現(xiàn)狀來看，民辦園體制、機(jī)制靈活，以購買和加盟的方式壯大了自己的辦園規(guī)模，但是因為發(fā)展速度過快，個別民辦園以盈利為目的，導(dǎo)致教學(xué)管理混亂，辦學(xué)質(zhì)量低下，教師專業(yè)水平較低，影響幼兒健康快樂成長。鼓勵高品質(zhì)的公辦園辦分園已成為學(xué)前教育推動優(yōu)質(zhì)普惠進(jìn)程的重要舉措。從本園現(xiàn)狀分析，已形成一系列的集團(tuán)化辦學(xué)管理機(jī)制，對集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)研究亦一直在探索和實踐中。所以，確立“幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)機(jī)制研究”課題，不但會豐富集團(tuán)化辦學(xué)的管理機(jī)制研究，而且通過創(chuàng)新、總結(jié)、提升集團(tuán)化辦學(xué)的教師培養(yǎng)機(jī)制、方法策略等方面的成果，將持續(xù)提升辦園質(zhì)量，擴(kuò)大幼兒接受優(yōu)質(zhì)、普惠、均等教育機(jī)會的覆蓋面，辦出高歷經(jīng)2年的實踐研究后，課題研究組將認(rèn)真總結(jié)梳理研究經(jīng)驗，撰寫研究報告及相關(guān)論文發(fā)表，并在全市乃至全省范圍內(nèi)召開集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗推廣會，介紹我園集團(tuán)化辦學(xué)教師培養(yǎng)的新理念、新機(jī)制、新途徑、新策略，應(yīng)用推廣可借鑒的集團(tuán)化教師培養(yǎng)的新機(jī)制，為公辦園實行集團(tuán)化教師培養(yǎng)起到示范引4.與已承擔(dān)項目或博士論文的關(guān)系：凡以各級各類項目或博士學(xué)位論文