《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告三篇

《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告三篇

中期報告

敬重的上級領導，我校開展《小學語文閱讀教學》課題討論已有半年時間，取得了肯定成效。現(xiàn)將這段時間的工作匯報如下：

一、針對農村學生的閱讀現(xiàn)狀，制造閱讀的輿論氣氛

我校先后綻開了“課內如何提高學生閱讀力量”、“如何進展課外閱讀”、“課外閱讀與教學質量的關系”等主題大爭論活動。通過爭論，初步解決了教師和學生的思想熟悉問題，為課題討論活動的開展制造了有利的輿論氣氛。

二、深入綻開閱讀教學討論，提升閱讀教學力量

以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂某某、主動閱讀、制造性地閱讀、持續(xù)進展地閱讀”，形成一種自身的力量，并保持這種安康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學生自主閱讀的內驅力。

人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內容與到達自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。因此，首先要讓學生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關系，寬松民主的氣氛為根底，以敏捷多變，富有情趣的方法激發(fā)學生閱讀興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。并兼以采納適當?shù)拈喿x溝通活動，想方設法，喚醒學生沉睡的自辦法識，激活學生的參加意識，調動學生主動參加的積極性，激發(fā)學生自主閱讀的內驅力。

2、給孩子供應自主閱讀的時機。

教師為學生供應自主閱讀的時機最根本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學生足夠的時間進展課外閱讀；從空間上說，要轉變以教師敘述，提問為主的形式，讓學生的自主閱讀、小組溝通、走上講臺等多種形式敏捷組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內學生主動活動的空間，提高自主閱讀的質量。

3、閱讀策略的指導。

影響閱讀理解的因素可分為學問性障礙和非學問性障礙。學問性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景學問障礙。非學問性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有規(guī)劃地敏捷運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。通過使用科學的閱讀策略可以幫忙學生掃清閱讀障礙、收集精確信息、形成個人理解。閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇力量和思維力量。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。依據(jù)各種策略的指導組織教學活動并將它內化為學生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要表達在閱讀教學活動中，閱讀教學模式的建立可以幫忙學生形成固定的閱讀方法。

4、培育學生的自主閱讀力量是提高閱讀力量的主要方法。

調查說明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀力量較差。在大力提倡自主學習的今日，我們的閱讀也要轉變以往的陳舊方法，轉為培育學生的自主閱讀力量，只有充分調動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展現(xiàn)自我力量的舞臺。

5、完善鼓勵評價機制，激發(fā)興趣，增加自信念

在閱讀教學過程中，教師的欣賞、鼓勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生深厚興趣，而且能溝通師生情感，營造寬松和諧的學習氣氛，堅決學習的自信念。

6、良好意志的培育

所謂意志就是人們自覺地克制困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學生理解力量處于進展過程中，閱讀材料總會遇到看不懂、理解不透的地方，這時就很簡單消失畏難心情和放棄的打算。所以擁有良好的意志品質是非常重要的。

三、整合各方力氣，有效開展討論活動。

1、開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。

2、有效利用班級圖書柜每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內交換閱讀，輪番完畢進展班內交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天催促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗讀會、讀書溝通會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學生的讀書興趣。

四、以活動為載體，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

1、向學生推介優(yōu)秀圖書書目，鼓勵學生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的喜愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優(yōu)秀讀書筆記匯合成冊，編印《我讀書我歡樂》。

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將局部學生優(yōu)秀作品匯合成冊，編印《優(yōu)秀作文選》。

五、課題的初步成效

1、營造了師生讀書氣氛，養(yǎng)成讀書習慣。

2、利用班級圖書柜，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結反思，提升了教師教學水平。

6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生進展。

在課題討論的推動下，學校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培育，閱讀力量有了較大的提高，教師指導學生課內外閱讀、參加教科研的力量也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)進行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學生獲得一等獎，李某某等學生獲得二等獎，高某某等學生獲得三等獎。李智芳和牛某某教師在“一師一優(yōu)課”競賽中均獲得了可喜的成績。

六、困惑與思索

????1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，個體的獨特性，使得對課題的討論與治理增加了肯定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的討論課題。

2、進一步構建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探究，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探究、總結、歸納、提煉與實踐。

3、如何進一步有效抓好過程治理。從閱讀的過程來看，它是一個“積存于現(xiàn)在，得益于將來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到教師的討論積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題討論的過程中增加了治理難度。

《小學語文課內外閱讀有效連接討論》課題中期報告二篇

《語文課程標準》明確指出要培育學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了詳細的量化規(guī)定，小學六年的課外閱讀總量不少于400萬字。新課改實施以來,閱讀確實被提到了較重要的地位，但農村小學生課內外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀。我們學校就是一所位于西安市東郊的農村學校，學校的的學生都是本村的孩子及外來務工人員的子女，長期以來，我們的學生獵取學問的唯一途徑是語文書，傳遞這些學問的唯一角色是教師，而教室也成了這些學問溝通的唯一場所。雖然教師也常常給學生布置課外閱讀的任務，但由于學校師資力氣薄弱，圖書的缺少，以及學生家庭條件的不允許限制了學生的閱讀量，因此學生的閱讀僅限于課內，課外閱讀流于形式。

通過本課題的討論，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，為學生開拓課內外閱讀的時間和場所，對學生的課內外閱讀供應方法上的指導，培育學生良好的閱讀興趣與習慣。

1．農村小學生：指在高橋小學就讀的小學生。

2．課內閱讀：是指學生在課堂內進展的閱讀活動。

3．課外閱讀：是指學生在課外進展的獨立閱讀活動。

4、有效連接：課內閱讀為課外閱讀供應方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延長課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧進展共同促進學生的語文學習，使學生真正的“得法于課內，受益于課外”

聞名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“但凡那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上把握的學問就特別淺薄，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！墩Z文課程標準》對學生的閱讀也提出了明確的要求：“培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學閱讀總量到達145萬字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩文160篇（段）”。假如我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀力量的培育。

作為一名小學語文教師，在平常的教學中發(fā)覺我們高年級學生課內外閱讀現(xiàn)狀不樂觀，相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴峻脫節(jié)。課內閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關的資料很大一局部同學根本不做這項作業(yè)。本課題以課堂教學為載體，不斷探究課內外閱讀有效連接的方法，切實培育學生的閱讀興趣，借以提高學生的閱讀水平。

目標：

1、通過對農村小學生課外閱讀狀況的調查，查找到影響農村小學生課內外閱讀的因素。

2、幫忙學生把握一般的閱讀方法，培育學生良好的閱讀習慣，增加閱讀力量。

3、幫忙農村小學生提高語文水平，創(chuàng)設閱讀課堂，留給學生自主閱讀的空間。

4、引導學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生終身進展奠定根底。

內容：

1、調查我校學生課外閱讀現(xiàn)狀。查找我校學生課內外閱讀存在的主要問題和形成的成因分析。

2、對本校高年級學生進展課外閱讀指導，使其把握相宜的讀書方法并培育良好的閱讀習慣。

3、轉變教師現(xiàn)有的教育模式，探究課內外閱讀連接的結合點和根本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

4、通過班級各種課外閱讀活動有效提高學生課外閱讀力量，轉變現(xiàn)有的學生評價體系，建立農村小學生課外閱讀的評價體系。

方法：

1、調查法：通過問卷調查，了解農村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，對存在問題進展客觀分析，找出影響農村小學生課外閱讀的緣由。

2、閱歷總結法：在課題討論過程中注意積存第一手資料，并準時進展歸納、分析、總結。

3、文獻討論法：查找已有的與小學語文課內外閱讀連接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生供應正面教材，構建課內外閱讀連接的理論體系。

4、評比鼓勵法：表彰先進，樹立典型，鼓勵學生多讀書，讀好書。

5、行動討論法：以教師為討論主體，立足所教班級，結合課題討論目標，制定科學的討論方案，邊行動邊討論。

步驟：

第一階段：（2023年9月）開題立項，制定并上報課題討論方案，撰寫開題報告

其次階段：（2023年1月2023年5月）

1、開頭行動討論，師生共讀，增設自主閱讀課及閱讀共享課。

2、記錄自主閱讀課和閱讀共享課的點滴成果，如閱讀課照片、設計、反思等。

3、完成階段性總結等。

第三階段：（2023年6月）

1、整理討論成果，撰寫課題討論的心得。

2、回憶課題所取得的全過程，寫出結題報告。

過程：

（一）學習文獻組內溝通。利用教研活動時間，小課題組成員都積極的學習相關地文獻資料，并在小組內開展爭論溝通，暢談教學閱歷，評論他人做法，實現(xiàn)共同進步。

（二）進展調查問卷分析。為了有效地開展課題討論，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學生進展了問卷調查，并進展了統(tǒng)計分析。從調查的結果來看，農村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力缺乏的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項調查分析幫忙我們了解了學生課外閱讀的現(xiàn)狀，為討論工作的綻開供應了科學的依據(jù)和參考。

(三)培育閱讀的興趣和習慣。針對學生年齡段特點，積極推舉課外閱讀書目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學生讀書的興趣。積極營造閱讀氣氛，激發(fā)閱讀熱忱。在班級中，創(chuàng)辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氣氛再次點燃了學生讀書的熱忱。

(四)加強閱讀方法的指導。

1.每周開設自主閱讀課，確保學生有時間進展自主閱讀。把每天中午到學校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只20多分鐘，但是學生們讀得津津有味。開設閱讀共享課，共享閱讀的歡樂。

2.指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛認真看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。

3.教學生寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要準時記錄下自己閱讀體驗。

4.以教材為切入點選擇，選擇與課內文體或內容、寫作方法上比擬相像的課外閱讀材料進展閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀力量。如：師生共讀一本書。開展“創(chuàng)立書香校園”系列活動。（經典詩文朗讀、演講、手抄報評比、讀后感競賽等）評比“閱讀之星”“書香班級”并進展表彰嘉獎。提倡“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動。

#4

討論結果與成效

1、學生的閱讀興趣增加了，閱讀力量得到顯著提高，表達在學生的課堂發(fā)言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農村小學生語文綜合素養(yǎng)明顯提高。

2、在指導學生進展課外閱讀中漸漸形成了可行性的理論根底，也為以后相關課題討論供應了一些資料和數(shù)據(jù)。

3、課內注意方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時間進展讀書方法與收獲的溝通與展現(xiàn)，讓學生充分體驗閱讀的無限樂趣。真正實現(xiàn)了課內與課外閱讀的有效連接，從而推動學生閱讀生命的進程。

4、準時的溝通總結使我們學會了課題討論的一些方法和技巧，積存了一些課題討論的成果，更有利于自己以后更好地從事課題討論。

#5

存在問題及改良

存在問題：

1．由于首次獨立進展課題討論，理論水平還達不到肯定的高度，討論的深度還不夠。

2．對于課題討論過程中的資料收集與整理不夠準時，許多有指導意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。

3、在探究閱讀指導課、溝通課方面力度不夠，學生把握自主、有效的讀書力量還不夠強

4、雖然已經明白語文的外延是生活，但如何讓語文變得靈動，活起來，還有待于進展更深層次的討論。

改良：

1、連續(xù)加強專業(yè)理論學問的學習，積極主動的向專業(yè)領域的專家學者請教。

2、在今后的日常教學中，要擅長積存閱歷，擅長進展反思，并準時做好相關記錄，為充實自己的理論學問做好鋪墊，提高自己的歸納整理力量。

3、作為一線教師，應主動走近學生，走近家長，與學生家長聯(lián)系溝通，找到解決問題的方法。

4、今后我會連續(xù)加強“農村學生課內外閱讀的有效連接討論”的力度，積極探究最有效的指導方法和積存豐富的理論學問。

《小學語文課內外閱讀有效連接討論》課題中期報告三篇

一、課題討論現(xiàn)狀分析

識字教學是小學語文教學的重要組成局部，識字是閱讀和寫作的根底，培育讀寫力量，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必需要有肯定的識字量才可以進展；而習作又建立在閱讀和寫字的根底上才得以完成。低年級學生識字量缺乏，將嚴峻制約讀寫力量的進展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比擬單一，在激發(fā)學生的興趣方面方法還比擬少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴峻。

二、課題討論目的

1、轉變觀念，開心教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動承受為主動獵取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀看、擅長觀看。在觀看中學會比擬、辨析，發(fā)覺規(guī)律，把握識字方法

三、課題討論方法

1、文獻討論法，各地類似試驗借鑒法；

2、課堂教學案例討論法；

3、不同教師同類型課堂教學觀看比擬法；

4、綜合試驗教師對課題的收獲，談閱歷總結法。

四、課題討論重點

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不憐憫境中廣泛敏捷的遷移，注意培育識字力量，促使學生由