把發(fā)現(xiàn)法引入寫作課堂

把發(fā)現(xiàn)法引入寫作課堂

發(fā)現(xiàn)法是指在教師的指導下，學生依據(jù)所提供的有關材料，自己獨立去發(fā)現(xiàn)問題，回答下列問題，解決問題的教學辦法。這是近幾十年來教學改革中提出的新教學辦法中最有影響的一種。此法的積極倡導者是美國的心理學家布魯納。布魯納認為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切辦法。從教學的角度看，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括出原理或法那么，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。近年來在蘇聯(lián)的中小學里，運用“發(fā)現(xiàn)法〞進行作文教學的教師越來越多了。在我國的語文教學中，我們可以看到發(fā)現(xiàn)法在閱讀教學中比擬廣泛地被應用了，但在寫作教學中還很少引入發(fā)現(xiàn)法教學。我想，既然發(fā)現(xiàn)法有則大的優(yōu)勢，它應該也可以借鑒于我們的寫作教學。

寫作，素來是學生最怕的事兒。高一新成立的班級里，五十四個同學中有三十幾個來自農(nóng)村。這些同學的作文功底普遍較弱，他們的寫作知識儲藏的確是極少的，因此，除了極個別學生的作文寫得較好，其余多數(shù)是內(nèi)容空洞，語言貧乏。這些已經(jīng)上了高中的學生，對于作文在考試中的意義又很分明，因而更是苦惱于不知如何去改變自己文章的薄弱、平淡的面貌。

寫作課教學，以往更多的是教師先指導寫作知識，再命題，再批改，講評。幾個步驟下來，學生的作文興趣并未提高，能力也未見長。因此我決定改變一下作文教學的老套子，把發(fā)現(xiàn)教學法引入作文課堂，以期能取得更好的效果。

正好閱讀教學課上到了寫景散文?荷塘月色》?我的空中樓閣》這一單元。在講課中，我便有意識地引導學生去留意寫景散文的寫法，而后布置學生以“家鄉(xiāng)〞為話題寫一篇寫景散文。在布置本題時，先要消除學生對題目的抵觸、厭煩情緒。錢理群教授曾提出“重新發(fā)現(xiàn)〞的概念，提倡“同題重寫〞：

這當然不是簡單的重復，而是引導學生站在不同的生命開展的階梯上〔小學、初中、高中〕對一些根本的生命現(xiàn)象、命題〔示例對于大自然、父母、老師、同學……的關愛〕不斷地進行新的察看，新的思考，以期有新的發(fā)現(xiàn)與敘述；或者以一種新的眼光去重新察看一些看來司空見慣的日常生活現(xiàn)象，獲得一種新的發(fā)現(xiàn)的喜悅與寫作激動。這里，同樣也隱含著一種教育的理念，即是要使學生始終處在一個“發(fā)現(xiàn)〞的狀態(tài)中?！３謰雰耗菢拥摹暗谝淮唯暱词澜绲男缕娓?，用“初次的眼光與心態(tài)〞去察看，即使是早已熟悉的人和事物，你都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。……中小學的寫作教育如果能引導學生永遠處于嬰兒般的“發(fā)現(xiàn)〞狀態(tài)，那就不僅為學生的終生寫作，也為其終生精神開展打好了一個“底〞。

因此，我告訴學生：此次再寫“家鄉(xiāng)〞，每個同學的家鄉(xiāng)沒有大的改變，但寫作的主體不同了——是在座的各位高中生，而不再是小學和初中時的你們了；你們寫作的閱讀對象也不同了——現(xiàn)在是我在閱讀，有可能還是同學們在互相閱讀，而不是小學、初中的老師了，各位同學應該能用手中的筆把自己的家鄉(xiāng)的美展現(xiàn)得比小學、初中時更淋漓盡致，或許還能吸引老師到你的家鄉(xiāng)一游呢！

作文收了上來，我按慣例抓緊批改。在批改正程中就發(fā)現(xiàn)，由于剛學過幾篇寫景散文，有本可依，較前幾次的命題，此次作文佳作篇數(shù)有所增加。但還是發(fā)現(xiàn)有一局部習作內(nèi)容較空，明明自己的家鄉(xiāng)有許多美景可寫，卻怎么也描述不出，不夠具體，不善描寫。聯(lián)系到平時，總有些同學流露出作文語言不知如何修飾的焦慮，我想，何不借此次作文，專門放一節(jié)課談談作文的語言敘述問題呢？于是，我精心從此次學生的習作中挑出了兩篇比擬典型的比照文章，又從學生作文中摘選一些寫得好的語句，還挑選出描寫同一題材、水平卻各有差別的片段，再挑出幾句完全可以展開卻沒寫好的語句。所有材料來自學生作文，學生必會抱著極大興趣去學習去賞評的。此次有關錘煉語言的寫作知識課的思路便理清了：

第一局部：“比擬一下，孰優(yōu)孰劣〞，即比照兩篇習作，意在讓學生先能感性地判斷出文章的優(yōu)劣，了解學生的審美差別。作為整堂課的引子，這一環(huán)節(jié)并不對兩篇文章的優(yōu)劣細加分析，只要學生能區(qū)分出哪一篇是佳作，哪一篇有諸多欠缺即可。事實證明，高一的學生已經(jīng)初步具備了審美能力，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)兩篇例文的質量的高下了。

第二局部：“借鑒他人，學上兩招〞，這才是本節(jié)課的重頭戲，意在引導學生自己去發(fā)現(xiàn)如何使文章的語言“活〞、使文章的語言“美〞，要讓學生由無意識的寫作提升到有意識的寫作〔即使是那些被摘選出好句子的習作“作者〞，在寫作時自己恐怕都沒意識到自己這些句子是寫得好的〕。事先印發(fā)摘選的材料〔這里既有同學們自己創(chuàng)作的好句子，也補充一些名家的精美語句〕，學生在瀏覽材料數(shù)分鐘后，就可以你一言我一語地歸納出豐盛文章內(nèi)容、充實文章語言的一些寫作規(guī)律：多角度細心察看；善于聯(lián)想和想象；具體描繪〔添枝加葉，使內(nèi)容更加具體；準確用詞；修辭的靈活運用；積累好詞佳句，化為己用；選擇不同句式，使句式變幻多姿相映成趣〕，等等。

單就語言錘煉一點而言，就有許多規(guī)律可以探尋。這些寫作規(guī)律，學生在多年的學習中，多多少少都接觸過，只是沒有真正進入腦海中。那是由于這些知識過去通常是教師灌輸?shù)?，學生能記得的只是零星。而把發(fā)現(xiàn)法引入寫作課堂，學生每發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律，都是他自己實實在在思考的結果。即使說得不全，只要是他們自己所悟，也要強于教師的灌輸，因而更顯出其價值和意義來。這就是發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：不僅提高智慧的潛力，激發(fā)認知的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣，也有助于記憶的長久保持。

第三局部：“學以致用，歷煉身手〞。安頓課內(nèi)、課外兩個環(huán)節(jié)，讓學生通過第二局部的“發(fā)現(xiàn)〞，對材料中幾句寫得比擬平淡、欠具體的語句〔仍是學生習作中摘選出來的〕進行潤飾，也檢查一下，學生在本堂課中，是否真正學有所得。另一環(huán)節(jié)是布置學生課外修改自己的此篇作文〔第一稿已被評為一等的同學不必重寫，以鼓勵寫得好的，也令沒寫好的心向往之〕，教師再收回來重作評改。學生在修改中穩(wěn)固本次課上所體悟到的寫作規(guī)律，可以更深刻地領悟寫作的訣竅和感受，并在修改的成功中去感受寫作的魅力。

從課堂學生的當堂修改來看，本堂課是能取得一定效果的。而作文二稿收上后，更是可以明顯感覺，就本次寫景散文的練習而言，學生進步很大。具體比照數(shù)據(jù)見下表：

班級

稿次

1類

2類

7班

第一稿

5

18

第二稿

24

21

8班

第一稿

13

12

第二稿

28

18

表明：作文評改均不以百分制打分，只是打等級，一類最正確，五類最次，表中只列出1、2類作文的數(shù)據(jù)。

“發(fā)現(xiàn)法〞教學模式的核心和精髓，就是要求學習者由“被動接受〞知識的“消極應付〞轉化為“主動發(fā)現(xiàn)〞知識的“積極學習〞。它充沛體現(xiàn)了課堂教學的“人本化〞思想和“以學生為主體〞的教育新理念，這對指導我們的語文閱讀和寫作教學都會有積極的作用。在寫作教學中，不僅在錘煉語言方面可以運用，在審題、想象力的培養(yǎng)諸方面，只要運用得當，必然都能顯出其效用。但它也有自身的局限：它是一條不經(jīng)濟的學習道路，需要花費很多時間；它不利于學生掌握系統(tǒng)的知識，形成必要的技能技巧；不能充沛發(fā)揮教師的主導作用。由于上述缺點，這種有效的辦法在教學中沒有得到充沛的利用。今后，應當