淺談如何提高高中歷史課堂教學(xué)效率

-1-淺談如何提高高中歷史課堂教學(xué)效率隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，評價機制都有了新的變化。作為歷史教學(xué)中的課堂教學(xué)是實施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率就能有效推進歷史教學(xué)改革的深入。在傳統(tǒng)教學(xué)中有一個非常突出的問題，教師很辛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這主要是由于課堂教學(xué)有效性的缺乏，教學(xué)效率低。而教學(xué)效率低下又是由于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價制度的影響。導(dǎo)致教師在實施教學(xué)過程中以分?jǐn)?shù)為中心，采取一些違背教學(xué)規(guī)律的作法，如滿堂灌、超綱授課等。只注重短期效應(yīng)，忽視學(xué)生終身發(fā)展和能力培養(yǎng)。要想提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵是教師如何組織實施課堂教學(xué)，關(guān)注有效課堂。所謂教學(xué)有效性就是師生遵循教學(xué)活動規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進學(xué)生在三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。課程改革專家余文森教授認(rèn)為：學(xué)生的個體差異是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使師生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。提高課堂教學(xué)效率取決于實施者的理念和教學(xué)藝術(shù)，筆者通過二年的新課程教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)效率談一點心得體會。一、更新觀念，用好新教材。改革是艱難的，一個長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)要加強理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時會在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的教材觀有問題，是教教材的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。1、用好歷史縱橫和模塊鏈接新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。歷史縱橫模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模塊鏈接能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)學(xué)史之窗和模塊鏈接擴展知識面，補充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充一些史料，就會提升教學(xué)效果。2、用好圖文史料。新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識的一般規(guī)律：從易到難，從低到高。史料運用得當(dāng)。可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。3、用好學(xué)習(xí)延伸學(xué)習(xí)延伸模塊的設(shè)置，是對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是對學(xué)習(xí)效果的檢測又是能力的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、獨立思考習(xí)慣。這一模塊對學(xué)生要求較高，由于學(xué)生個體差異，要靈活安排，不能一刀切，要尊重學(xué)生的選擇，可安排在課后進行。二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法，要做到因材施教。教學(xué)是一門藝術(shù)，認(rèn)真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實可行的教法。1、材料學(xué)習(xí)法。材料學(xué)習(xí)法是新課程教學(xué)中最重要和最能提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實事求是求證歷史的方法，并形成有嘗試的歷史認(rèn)識。如：引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出結(jié)論，說明觀點；針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較；選取某一主題，羅列來源不同的材料，讓學(xué)生整理歸納，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結(jié)論。由于材料學(xué)習(xí)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)分析思考得出結(jié)論的過程，因此具有探究式學(xué)習(xí)的特征，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)的要求。2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認(rèn)識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結(jié)論，目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是好是壞，還是兼而有之？通過辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。4、比較法。比較法教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種方法。通過組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產(chǎn)生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國戊戌變法與其異同。通過比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，學(xué)會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現(xiàn)實問題。5、講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對于解決教學(xué)過程中的一些重點、難點問題，尤其是學(xué)生知識儲備不足，思維能力難以達(dá)到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法也能更好地發(fā)揮教師在歷史知識，教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問題。除了上述幾種主要的教學(xué)方法外，有講敘法、觀察學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法、圖表法等。若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況安排，將會大大提高課堂教學(xué)效率。三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育教學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在教師能營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)熱情就越高，課堂教學(xué)效率就越高。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有層次和符合學(xué)生實際。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，教師的課堂教學(xué)行為，必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。由于學(xué)生發(fā)展的差異和學(xué)習(xí)能力的差異客觀存在。既要讓大部分學(xué)生吃飽，又要讓一部分學(xué)生吃好，這就要求教師在關(guān)注平均水平的同時，兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生有所獲，學(xué)能提高。3、提高學(xué)生參與度。有專家指出：考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動參與教學(xué)過程，這可以說是一堂高效率的課。在教學(xué)中，老師積極主動的教，學(xué)生被動的學(xué)是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。著名教育家魏書生連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都跟學(xué)生共同商量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如美國教育家杜威所言：使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。要想提高學(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有