初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇

-1-初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是幫大家整理的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思120xx年的夏季，我選擇了九中，九中選擇了我，我由一名農(nóng)村老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鞘杏?xùn)練工。面對新的`工作環(huán)境，我躊躇滿志，滿懷希望，有信念打造出一片新的天地。同時，我也感受到前所未有的生存壓力。令我欣慰的是，校領(lǐng)導(dǎo)給我制造了學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機(jī)會，同事給了我熱忱的關(guān)懷和關(guān)懷，使我在九中這塊沃土上，一步步的前行，不斷超越著自我。三年多的時間就這樣不知不覺的過去，回憶這學(xué)期的工作歷程，成果中存在著問題，問題中孕育著希望。這學(xué)期，我照舊擔(dān)當(dāng)著十一班、十二班兩個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，兼任著數(shù)學(xué)備課組的組長。在我的努力下，兩個班的教學(xué)成果穩(wěn)中有進(jìn)，在與七中的三次聯(lián)考中，兩個班的教學(xué)成果均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次聯(lián)考中，均分超出對手特別之多。同時，我與三位同事團(tuán)結(jié)合作，帶動了初三數(shù)學(xué)的整體進(jìn)步。這些成果的取得，與我平常的努力工作密不行分，概括起來，有這樣的幾個方面。一、向管理要質(zhì)量過硬的教學(xué)管理，是取得好成果的重要保證。在課堂上，我對班級的每一個成員，采取了“緊盯、勤問、準(zhǔn)時跟蹤”的管理策略，時刻關(guān)注著每個同學(xué)的一舉一動，那怕是學(xué)生的一個一閃而過的眼神也不會放過。課堂上絕不允許任何一個學(xué)生有一絲一毫的留意力的松懈與精神狀態(tài)的萎靡不振，一經(jīng)發(fā)覺，準(zhǔn)時賜予提示和警告。在課下，對學(xué)生完成作業(yè)的狀況與學(xué)問的掌握狀況準(zhǔn)時追蹤，即便學(xué)生的作業(yè)都是對的也要進(jìn)行抽問，看學(xué)生是否真正掌握了問題的解法還是似懂非懂，或者是否有抄作業(yè)的嫌疑。二、向課堂要效益過硬的教學(xué)管理與高效的課堂效率是取得好成果的雙保險。高效的課堂效率又建立在備課充分的基礎(chǔ)上，每備一節(jié)課，我總要提前鉆研教材與課標(biāo)，明確本節(jié)課的重點、難點與易混點；分析這些學(xué)問點通常用什么樣的題型考查，考查的類型屬于基礎(chǔ)性的還是力氣性的，中考中考查這些學(xué)問的力度或許有多大；這些學(xué)問點的常見的錯誤是什么，怎么把這些錯誤防患于未然；怎樣設(shè)計具有層次性、針對性、藝術(shù)性的數(shù)學(xué)問題，問題中蘊(yùn)涵著什么樣的數(shù)學(xué)思想方式，怎么設(shè)計數(shù)學(xué)問題適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；怎么設(shè)計練習(xí)題能更好的體現(xiàn)它的鞏固功能、檢測功能、評價功能、反饋功能、提升功能；采取什么樣的教學(xué)策略等，力爭從宏觀上把握教材，從細(xì)節(jié)上吃透教材，從方式上靈敏駕馭教材。每當(dāng)課堂上有精彩片段生成，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)方式的靈敏性與多樣性。三、向同事借閱歷團(tuán)結(jié)是力氣的源泉。作為備課組長的我，從不傲岸自許，與三位同事團(tuán)結(jié)合作，關(guān)系相處特別融洽，從未發(fā)生過因支配教學(xué)任務(wù)而消逝敷衍了事或相互推諉的狀況，對布置的教學(xué)任務(wù)兩位同事總是爭先恐后、盡職盡責(zé)的完成。在教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計思路上，總能與兩位同事真誠相待，哪怕是一道小小的練習(xí)題，也要取長補(bǔ)短、去劣存優(yōu)，達(dá)成共識。主動加入學(xué)校組織的各種教研活動，學(xué)習(xí)其他同事獨特的教學(xué)閱歷與管理水平，不求最好，但求更好。不放棄一切外出學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)的機(jī)會，先后去李家莊學(xué)校、碾頭學(xué)校、兌煤學(xué)校、孝義七中、中陽樓學(xué)校等進(jìn)行做課活動，即呈現(xiàn)了自己的風(fēng)采，又看到了自己的不足，即發(fā)覺了以后努力與改進(jìn)的方向，又學(xué)習(xí)到了人家具有而咱不具有的教學(xué)亮點，可謂“一石幾鳥”。四、向教改謀發(fā)展這幾年，市局推動了新一輪的課堂教學(xué)改革，深化我校的課堂教學(xué)改革已勢在必行。前年春季，我校組織全體老師赴清徐二中與孝義七中進(jìn)行觀摩教學(xué)。他們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”與“學(xué)案式教學(xué)法”深深地觸動了我，他們的那種改革的精神與士氣令我敬佩?；貋砗?，我既沒有仿效清徐二中的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，也沒有完全照搬七中的學(xué)案式教學(xué)法，而是結(jié)合我校的實際狀況，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基本理念，以突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)的主要方式，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計上大作文章，課堂效率大大提升。同時，對我校課例爭論開展的的教研活動成果進(jìn)行了總結(jié)，提出了“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式與策略的探討”這一爭論課題，并初步闡述了我對這一課題的一些不成熟的看法，并與全體老師進(jìn)行了溝通。今后，我將持之以恒的對該課題進(jìn)行深化爭論，逐步摸索、爭論、完善該課題。在此，我希望全體老師也加入到課題爭論的行列中，確立自己爭論的子課題，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，為孝義訓(xùn)練的發(fā)展添磚加W！五、向競爭求進(jìn)步?jīng)]有競爭，就沒有前進(jìn)的動力。我們既要學(xué)會合作，又要學(xué)會競爭。一方面，我們加大教學(xué)研討的力度，達(dá)成共識，另一方面，我們還要分析自己所代的班級的實際狀況，看清與其它班級的差距，分析差距產(chǎn)生的緣由，思考今后的對策與措施，要有反超他人的士氣，形成你追我趕的教學(xué)氛圍。一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實，新教材的資料更要求老師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自我看書探究，尤其是我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，他們的自學(xué)本事，理解本事還不是很強(qiáng)，所以老師更要講得精，更要擅長引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平怎么。比如此刻我教的有兩個班的學(xué)生，其中一個班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法；而另一個班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無生氣；比較幻想的教法是老師務(wù)必?要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的自信念，我常常接受各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。二、重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好要成為一名老師，只有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識上都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的訓(xùn)練，才會寵愛上你的課。老師對學(xué)生的承諾務(wù)必?要做到，比如學(xué)生那里收繳到的`一些小物品，務(wù)必?要在承諾的時間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會大打折扣，學(xué)生對老師沒有信任感后，無論你施行的什么制度和提出的提議，學(xué)生會簡潔產(chǎn)生抵抗心情，管理和教學(xué)工作就很難開展。三、做好充分的課前預(yù)備和課堂管理備課既重視學(xué)問的落實，也努力培養(yǎng)學(xué)生的愛好。上課前盡可能地做好充分的預(yù)備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和學(xué)問上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握。上課過程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我常常讓學(xué)生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上消逝了違紀(jì)，應(yīng)親自加入管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會厭煩你。四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習(xí)冊和一些指導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)愛好小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。長期以來，對老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，所以老師鉆研教材多，爭論教法多，而爭論學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對學(xué)問的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，怎么讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做學(xué)校數(shù)學(xué)的小仆人。然后有方案、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方式。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)是長期困難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事學(xué)生往往不擅長預(yù)習(xí)，也不明白預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：新學(xué)問的理解，數(shù)學(xué)本事的培養(yǎng)主要在課堂進(jìn)步行，所以要特殊重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。二、強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)，共同提升老師在教學(xué)中要留意培養(yǎng)差生的自信念外，更應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)等生這個訓(xùn)練資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念動身，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的較好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補(bǔ)了老師課后指導(dǎo)時間不足的缺陷。三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事學(xué)校新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟老師的思路，進(jìn)取開放思維猜想下頭的步驟，比較自我的解題思路與老師所講有哪些不一樣。特殊要抓住基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要準(zhǔn)時復(fù)習(xí)不留疑點。四、指導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終務(wù)必?由每個學(xué)習(xí)者相對獨立地完成。所以，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下幾點：使學(xué)生到達(dá)融會貫穿的境界。在思維方式指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生留意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，擅長大膽提出問題；善思，由聽和觀看去聯(lián)想、猜想、歸納；五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成較好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往簡潔急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致消逝按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解學(xué)問的應(yīng)有作用。六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。教學(xué)生怎么g服遺忘，以科學(xué)的方式記憶數(shù)學(xué)學(xué)問，對學(xué)生來說是很有好處的。學(xué)校新生由于正處在初級的規(guī)律思維階段，識記學(xué)問時機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)生的新要求。所以，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方式指導(dǎo)，這是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求?！八贾簧鳎卸М?dāng)”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為老師，在教學(xué)中也應(yīng)適時反思訓(xùn)練的得與失，消去弊端，得教益。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思2近幾年都擔(dān)當(dāng)九班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對九班級學(xué)生來說，新課之后的復(fù)習(xí)階段是他們成果提升的一個關(guān)鍵階段，也是他們成果變動最快的一個階段，怎么給學(xué)生進(jìn)行有序有效的復(fù)習(xí)，以便他們能更好地迎接中考，是我常常反思的一個問題。反思一：怎么進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)?1.時間上有方案復(fù)習(xí)第一輪落實雙基：“細(xì)”、“全”，要“重視課本”，使基礎(chǔ)扎扎扎實實實，表達(dá)規(guī)范第二輪專題復(fù)習(xí)：分析解題思路、總結(jié)解題方式第三輪查漏補(bǔ)缺：準(zhǔn)時反饋、重在落實2.內(nèi)容上有方案復(fù)習(xí)孤立的教——基礎(chǔ)的、核心的學(xué)問；聯(lián)系的教——數(shù)學(xué)思想和方式無處不在；發(fā)展的教——同一內(nèi)容，螺旋上升3．有目的選題選好題,用好題,組好卷（1）選題有思考（2）用題有講究（3）講評有方式（4）用卷有目標(biāo)用題有講究：什么時間用？怎樣用？單獨用，還是組合用？直接用，還是改編用？部分學(xué)生用，還是全體學(xué)生用？這些問題都得慎重思考。4.用卷有目標(biāo)：有主題目標(biāo)：落實鞏固,準(zhǔn)時反饋反思二：怎么選取復(fù)習(xí)的題目1、選題要符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校階段的學(xué)問范圍和力氣要求作了明確的界定，這是中考命題的依據(jù)。對《課標(biāo)》的理解是否透徹，爭論是否深化，把握是否到位，將會對復(fù)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。2．留意挖掘課本習(xí)題的功能教材中豐富的例、習(xí)題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題；有些試題是教材例、習(xí)題的改編、延長和拓展；有些試題是教材的幾個題目、幾種思想方式的組合。3．選題要符合復(fù)習(xí)輪次的需要和學(xué)生的實際第一輪復(fù)習(xí)時例、習(xí)題的難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，以簡潔題、稍難題為重點，不能盲目追求練習(xí)的數(shù)量，要求穩(wěn)求實，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點，快節(jié)奏、大容量”的訓(xùn)練方式。第二輪復(fù)習(xí)要以稍難題為主，避開將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成學(xué)問的夾生，復(fù)習(xí)過程中的選題將內(nèi)容定位到學(xué)生可以接受的程度進(jìn)步行復(fù)習(xí)。反思三：把綜合題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟識的簡潔題有的學(xué)生考前不留意要領(lǐng)的理解，推動力氣探究力氣的提升。用數(shù)學(xué)處理實際問題的意識培養(yǎng)。有的學(xué)生考前抄寫典型試題，促使考試時仿照，有的學(xué)生考前不重視聽課理解，片面重視記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，強(qiáng)化了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，究其緣由，誰應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任呢？我認(rèn)為首當(dāng)其沖的是我們的老師。教學(xué)避開全部的復(fù)習(xí)資料，并且指導(dǎo)學(xué)生怎么自己對比課本，這樣，學(xué)生才會感到輕松、愉悅，才會有愛好。有信念，才能順當(dāng)?shù)赝瓿烧菰嚲淼拇痤}。其實，只要老師用心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。反思四：提升中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率方式1．抓住一個“基”字、追求一個“效”字（1）學(xué)問基礎(chǔ)化，問題系列化（2）設(shè)置問題串，學(xué)問連成片2、請爭論二次函數(shù)y=x2+4x+3的圖象及其性質(zhì)，并盡可能多地寫出有關(guān)結(jié)論3．串“典型圖形”心得體會：近幾年的中考題告知我學(xué)好課本的重要性。我們學(xué)校數(shù)學(xué)組在復(fù)習(xí)時就很重視鉆研課本，重視課本題目的改編，把學(xué)問連成片，做到舉一反三，形成整體學(xué)問并綜合運用。效果不錯。4．強(qiáng)化一個“精”字、兼顧一個“層”字（1）以題帶學(xué)問，應(yīng)用促理解（2）鏈條一環(huán)環(huán)，題目變變變心得體會：在復(fù)習(xí)中最忌教法單一，原來數(shù)學(xué)就抽象，加上復(fù)習(xí)又常走老路，吃倒飯。因此，老師要擅長將教材中的試題、中考試題進(jìn)行變式、歸納，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容“舊貌變新顏”。好記性不如爛筆頭，“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返”。學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)問的獲得，閱歷的積累，乃至處理問題力氣的提升，都務(wù)必?建立在學(xué)生的身體力行之上，教學(xué)只是學(xué)生發(fā)生這種作用或變化的“催化劑”。反思五：本學(xué)期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。目前,對于九班級這個重要的學(xué)習(xí)階段，怎么進(jìn)行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所進(jìn)步，顯得尤為重要。一、給學(xué)生一個空間，讓其自己去發(fā)覺。在教學(xué)中，多數(shù)狀況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。明顯,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈敏運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)覺：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過老師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去總結(jié)，去歸納，效果更好。二、給自己一個空間，靈敏大膽的去實踐。我在備課的時間對問題已備選了一個或幾個處理方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就靈敏調(diào)整上課的方式，結(jié)合實際狀況，變換教學(xué)方式，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)覺靈敏的”教學(xué)方式更能調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。三、給思維一個空間，讓其循序漸進(jìn)。問題的坡度設(shè)置也是特別關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深化進(jìn)行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置什么時間的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時細(xì)心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深化,并探究出規(guī)律。課堂上留意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，這樣學(xué)生的思維慢慢活躍，成果逐步提升。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)，寵愛數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，為將來的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們老師制造性地教，就能喚起學(xué)生制造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出制造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新力氣，我們的訓(xùn)練就能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本學(xué)期擔(dān)當(dāng)時三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作中有得也有失，現(xiàn)反思如下：一、訓(xùn)練教學(xué)中的得：1、能制定正確教學(xué)目標(biāo)：平常教學(xué)中，不僅依據(jù)教學(xué)大綱的要求更重視多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)班級實際狀況，我把平常的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平，重點內(nèi)容適當(dāng)提升，使素養(yǎng)高的學(xué)生能取得較好成果，對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)學(xué)問，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成果均有所提升。2、寓復(fù)習(xí)于平常教學(xué)過程中：為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有方案地分散在平常學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回憶總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三學(xué)問相關(guān)聯(lián)的初一、初二班級的重要數(shù)學(xué)學(xué)問，結(jié)合教材，因勢利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。平常在課堂復(fù)習(xí)、提問、小測驗、有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等學(xué)問點。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過的重要學(xué)問反復(fù)在學(xué)生頭腦中消逝，可以減少遺忘率。3、編寫切合學(xué)生實際的訓(xùn)練題：目前初三學(xué)生每人手中均有學(xué)習(xí)資料，這些資料中基礎(chǔ)學(xué)問偏少，較難的題目偏多，解題方式著重技巧性而不突出基本思路和方式，總的狀況是要求偏高、偏深，脫離我校學(xué)生的實際，也不符合我校的學(xué)習(xí)要求。因此平常在備課中我留意重點備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改，提升了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提升，達(dá)到了預(yù)期的`教學(xué)效果。4、重視課堂教學(xué)信息的準(zhǔn)時反饋和矯正：由于學(xué)生之間思維的差別及基礎(chǔ)學(xué)問掌握的差別特別大，給課堂教學(xué)帶來了很大的難度，因此課堂教學(xué)務(wù)必?從學(xué)生實際水平動身，分層次、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，重視了解學(xué)生的思維過程，對于學(xué)生回答的問題要進(jìn)一步追問，對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)準(zhǔn)時賜予主動的評價，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時準(zhǔn)時矯正學(xué)生中存在的問題，這樣既加深了對學(xué)問的理解，同時又使學(xué)生準(zhǔn)時訂正錯誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。二、教學(xué)工作的失：錯誤的估量了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正?；?，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂教學(xué)中還是消逝了講的多、練的少的現(xiàn)象。沒有很好的把握訓(xùn)練管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平常在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時間較少，特別是后進(jìn)生的指導(dǎo)工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體指導(dǎo)工作少了。章節(jié)考試及模擬考試重視了學(xué)生的得分狀況分析，對學(xué)生學(xué)問缺漏狀況少了統(tǒng)計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。三、三階段復(fù)習(xí)的做法：1、重視了課本學(xué)問，進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺。全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的第一階段的復(fù)習(xí)工作我們已經(jīng)結(jié)束后，在第二階段的復(fù)習(xí)中，反思和總結(jié)上一輪復(fù)習(xí)中的遺漏和缺憾，會發(fā)覺有些學(xué)問還沒掌握好，解題時還沒有思路，因此要做到邊復(fù)習(xí)邊將學(xué)問進(jìn)一步歸類，加深記憶；還要進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，結(jié)實掌握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明，進(jìn)一步強(qiáng)化解題的思路和方式；同時還要查找一些類似的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要準(zhǔn)時有目的有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，直到自己真正理解會做為止，決不要輕易地放棄。另外，現(xiàn)在中考命題照舊以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造了的題，有的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是課本中題目的引申、變形或組合，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本節(jié)課是在學(xué)生熟識了長方形、正方形、三角形等多種平面直線圖形的基礎(chǔ)上開放的，也是學(xué)校階段熟識的第一種常用的曲線圖形，教材的編排思路是先借助生活中的圓的例子，引出課題，學(xué)生通過舉誕生活中圓的例子，感受到圓與現(xiàn)實的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生借助實物，圓規(guī)等等多種作圖方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫圓的方式，關(guān)懷學(xué)生熟識半徑、直徑、圓心等概念，在引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量的活動，掌握圓的基本特征。學(xué)生在生活中看到過許多圓的例子，而且他們會推斷一樣的東西是不是圓，我通過提問黑板上的圖形是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺圓無處不在，我讓學(xué)生舉誕生活中的圓的例子，并提問說的完嗎？學(xué)生回答說不完，這個環(huán)節(jié)教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱高。我設(shè)計了兩個層次來教學(xué)畫圖，第一層次，借助實物畫圖，學(xué)生可以借助身邊的圓形工具來畫圓，由于木有讓學(xué)生預(yù)備一些畫圓的實物，所以學(xué)生大多數(shù)是用膠帶和硬幣花的圓。本節(jié)課的后面我會介紹古時間的人畫圓的方式來擴(kuò)充畫圓的方式。第二個層次，用圓規(guī)畫圓。我介紹了用圓規(guī)畫圓的步驟，鼓舞學(xué)生嘗試畫一個圓，和學(xué)生分析畫圓的”不追，鼓舞學(xué)生畫一個圓，和學(xué)生分析圓畫不好的緣由，強(qiáng)調(diào)畫圓的留意點。書本上的學(xué)問不夠全面，學(xué)生對于圓所內(nèi)涵的文化無從感受，對于圓的歷史文化沒有了解，我設(shè)計了車輪為什么是圓的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生看的很起勁，我還讓學(xué)生看了一些用圓設(shè)計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說全部圖形中，圓是最美的。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思5作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的老師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開展教學(xué)工作是我的工作本色。對于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問題?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：1、對教材內(nèi)容的反思在幾何內(nèi)容教學(xué)時消逝問題是對頂角相等的推理過程及做題過程中的應(yīng)用不太清楚；鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的關(guān)系沒有弄明白。課后我反思，這是由于講課過程中，結(jié)合實物講解的過程準(zhǔn)時間較多，結(jié)合圖形的推導(dǎo)過程較少。練習(xí)量不足所導(dǎo)致的。所以，重新以證明題的形式證明“對頂角相等”，結(jié)合圖形分析鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的包含關(guān)系。同時加大習(xí)題的練習(xí)量，反復(fù)糾錯垂直教學(xué)消逝問題是學(xué)生們垂線、垂線段的性質(zhì)記不清點到直線的距離的定義，點到直線的距離與垂線段的關(guān)系及區(qū)分困惑較多，我反思到這是由于學(xué)生對于直線和線段的區(qū)分聯(lián)系掌握不牢，對于“圖形”和“數(shù)”之間的結(jié)合掌握不牢。因此，結(jié)合直線、線段的特點聯(lián)系及區(qū)分著重分析垂線段和垂線之間的不同之處；至于垂線段和點到直線的距離則講清一個是圖形一個是數(shù)，二者有聯(lián)系但不行混淆概念。同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角教學(xué)時消逝問題是三線八角圖中，每一對同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的公共邊找不精確?????，形狀復(fù)雜的圖形找不準(zhǔn)三類角。截線、被截線簡潔混。課后我反思到，學(xué)生對于截線、被截線的關(guān)系特點掌握不牢，不清楚截線就是每一組角的公共邊。其次，對于復(fù)雜圖形中的角，應(yīng)通過相像字母、找公共邊去找相應(yīng)的角。所以，進(jìn)一步向?qū)W生講清找角先找截線，截線就是公共邊，兩個角的另外一條邊就是被截線。平行線的判定消逝問題是由同位角相等，進(jìn)而推導(dǎo)出“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”、“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”的推導(dǎo)過程照舊沒有弄清楚是怎么推導(dǎo)的，課后我反思到，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有把鄰補(bǔ)角、對頂角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問融入進(jìn)平行線的學(xué)習(xí)中，學(xué)得過于死板，不靈敏。三種判定兩直線平行的的方式在實戰(zhàn)中結(jié)合使用力氣較弱，只能單獨用一種方式去做題。課后我反思到，學(xué)生們沒有把握住判定線平行的關(guān)鍵點是三類角的特點，利用角的特點去推導(dǎo)出線的平行。因此，結(jié)合對頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、結(jié)合例題深化講解，在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。平行線性質(zhì)教學(xué)時消逝問題是兩直線平行，同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)這三條性質(zhì)在實戰(zhàn)中結(jié)合使用力氣較弱，課后我反思到，學(xué)生們對于幾何學(xué)問學(xué)得死板，沒能把前后所學(xué)學(xué)問聯(lián)系緊密。在具體做題過程中，鄰補(bǔ)角、對頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此，結(jié)合對頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等學(xué)問點結(jié)合例題深化講解，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。平移教學(xué)消逝問題是對應(yīng)點的連線、對應(yīng)線段的性質(zhì)：平行（或共線）且相等不理解，平移圖畫不好。課后我反思到，一方面是把一個圖形整體沿著某一方向移動，會得到一個新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。這條性質(zhì)沒有記牢，二是學(xué)生們空間想象、思維力氣不足，畫圖功底弱，三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時間比例少。因此，今后的課中，結(jié)合三角形、線段、平行四邊形的平移作圖法反復(fù)講解；同時強(qiáng)化作圖訓(xùn)練。平方根教學(xué)消逝的問題是具體到做題環(huán)節(jié)，學(xué)生們消逝了不同程度的錯誤，在解一元二次方程的過程中，學(xué)生們總遺忘開平方后，有兩個平方根，遺忘寫正負(fù)號，反過來，學(xué)習(xí)了平方根，算術(shù)平方根的性質(zhì)又遺忘了些。例如對概念的理解不能轉(zhuǎn)化為做題正確，符號不能確定。因此我思考，在課堂上用了較多時間去闡釋無理數(shù)和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義，具體到相關(guān)聯(lián)系及練習(xí)則比重少了一些，學(xué)生對于算術(shù)平方根和平方根的區(qū)分和聯(lián)系還沒有深刻的熟識，在做題過程中對開平方的關(guān)鍵點沒有養(yǎng)成習(xí)慣。對平方根與算術(shù)平方根的對比表要反復(fù)背誦默寫，解方程的題要加大練習(xí)量，同時要留意基礎(chǔ)概念的背誦與理解。不等式及其基本性質(zhì)內(nèi)容設(shè)置了豐富的實際情境，比如蹺蹺板玩耍、爆破問題等，爭論這些問題，可以使學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中存在著大量的不等關(guān)系，但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上等幾方面做得不好，緣由則是導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，對定義概念的解析時間短，練習(xí)時間也短。課堂上，同學(xué)們能夠主動快速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點，但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好，在“系數(shù)化為一”時不管系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù)，常常遺忘變符號的方向。今后的課堂中一定要強(qiáng)化練習(xí)的量，不斷糾錯，準(zhǔn)時反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué)，將一元一次不等式的學(xué)問和一元一次方程的學(xué)問對比教授，學(xué)生們掌握的快，但是方程不用變等號，學(xué)生們還是將思維慣性延長至了不等式這一章。我準(zhǔn)備在下一節(jié)課加大針對性質(zhì)三的練習(xí)量，把學(xué)生的思維慣性扳過來，并準(zhǔn)時反饋總結(jié)。一元一次不等式教學(xué)的課堂上，同學(xué)們能夠主動快速地復(fù)述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點，但是具體做題環(huán)節(jié)，尤其是在“系數(shù)化為一”時不管系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù)，還是常常遺忘變符號的方向。課下我反思到：性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠嫻熟。結(jié)合實際問題，學(xué)生在課堂上暴露出了分析力氣不足的問題，尤其是不會把漢字翻譯成符號語言。我準(zhǔn)備在下一節(jié)課加大針對性質(zhì)三的練習(xí)量，類型復(fù)雜的應(yīng)用題缺少歸納總結(jié)的力氣。課下反思熟識到要重視把學(xué)生的思維慣性扳過來，強(qiáng)化文字符號翻譯，反復(fù)練習(xí)鞏固并準(zhǔn)時反饋總結(jié)。2、對教學(xué)理念的反思對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的`、關(guān)系的等方面去開放。簡言之，老師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會他們方式才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們?nèi)绠嫿瞧椒志€，而是教會他們用尺規(guī)作圖的方式，學(xué)會了這種方式，無論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會他們用等式的性質(zhì)的方式，在解方程時他們就覺得簡潔了，就算是解不等式時遇到移項，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。3、對教學(xué)對象的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的熟識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差別，這些差別使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們處理問題的思維過程暴露出來。在教學(xué)時，務(wù)必?全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與力氣，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提升力氣。我班上有很大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成果很差，后進(jìn)生變差的緣由又很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力氣去處理。作為一名老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對待后進(jìn)生，關(guān)懷寵愛后進(jìn)生。千萬不能置之不理，將其邊緣化。4、對教學(xué)反饋看法的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上處理學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們依據(jù)某個固定的程序去處理某一類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。老師與學(xué)生的學(xué)問水平與接受力氣往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的力氣。潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。我堅信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思6初三的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了最終的關(guān)頭，這個時間也是特殊重要的。把握的好，在中考中還能提升不少，把握的不好，可能直接導(dǎo)致中考的失利。上個星期做了一次小練習(xí)，但有幾位同學(xué)做的不太理想。我也做了準(zhǔn)時的分析，也找了他們做了溝通。其中張茜同學(xué)數(shù)學(xué)是她失敗的緣由，問題出在做題目的習(xí)慣上，遇到一道難題就呆在那半天，結(jié)果導(dǎo)致最終后面的”題目拿不到分。而其他幾位同學(xué)不是這門薄弱就是那門。所以最終總成果總是提不上來。通過這次練習(xí)，我發(fā)覺很多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會考試，學(xué)的好不一定能考好，所以接下來應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)習(xí)慣以及做題目習(xí)慣方面的方面的培養(yǎng)，這樣可能在最終的考試中才能游刃有余，立于不敗之地。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思7學(xué)生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí)，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導(dǎo)。那么在當(dāng)前課改試驗中，怎么真實培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和力氣，是老師教學(xué)反思的核心，也是我應(yīng)當(dāng)重點反思的地方。以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)受和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)受，有以下的感受：1、要求做好課堂簡要摘記。當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方式。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探究性，爭論性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提升個人的制造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。這一點我就嘗試過，剛開始我沒有讓學(xué)生做課堂簡要摘記。當(dāng)過幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過的學(xué)問遺忘了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動性，需要老師來引導(dǎo)。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方式。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的熟識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評價，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的`進(jìn)步和不足等等。3、從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中強(qiáng)化反思力氣的培養(yǎng)。一節(jié)課下來，靜心深思，抽些時間回憶所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問之間的一些規(guī)律和自己在學(xué)問點上有什么發(fā)覺；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。準(zhǔn)時登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。4、關(guān)懷學(xué)生提升反思效果。常常引導(dǎo)在學(xué)生反思時，如每次只是這樣簡潔地做一做，學(xué)生很快就會有厭煩心情，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時間，給與其大量的鼓舞、啟示和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平常，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時，我都會大力表揚那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我常常對學(xué)生說：只要是能在反思的狀況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個學(xué)生就是一個勇士了，由于他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠常常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方式，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維力氣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在老師都很累，每日很努力的去教學(xué)生。但假如不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，老師的付出才一定有回報。以上只是我個人在這階段的一點感受。在以后的工作中我還會努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生查找一種適合自己的學(xué)習(xí)方式和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思8《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)主動踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡潔忽視了形成過程，例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要留意不能靠以往的閱歷來講課，一定要細(xì)心設(shè)置，進(jìn)一步探究和挖掘教材和考點，使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面。《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生處理許多問題有很好的關(guān)懷，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)處理問題存在難度。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上嫻熟運用。為此應(yīng)強(qiáng)化反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應(yīng)當(dāng)有意識地強(qiáng)化反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比，對比可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的`圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?（2）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的轉(zhuǎn)變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?（3）利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，關(guān)懷學(xué)生將所學(xué)學(xué)問串聯(lián)起來，提升學(xué)生綜合力氣。運用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)分。從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈敏性、直觀性。特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提升。提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和深化爭論的習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握學(xué)問，課后還應(yīng)強(qiáng)化對性質(zhì)運用的訓(xùn)練。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思9新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”在課堂教學(xué)中要保持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，處理問題“。從實際的教學(xué)狀況來看，學(xué)生的主動性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多。一、從教材的內(nèi)容編排看新教材轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的輕力氣重學(xué)問的要求，消逝了許多新的訓(xùn)練思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步伐，一會兒幾何學(xué)問，一會兒代數(shù)學(xué)問，好比一臺機(jī)器，把全部的零件放在學(xué)生的面前，作為老師就是要讓學(xué)生自己去探究怎么組裝機(jī)器。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。通過半個多學(xué)期的教學(xué)實踐探究，使我清楚地熟識到，務(wù)必?要轉(zhuǎn)變以往的以老師為中心，學(xué)生氣械仿照老師的解題過程，死記硬背，這種方式已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩了，變的學(xué)生好簡潔理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。二、從教學(xué)的方面看老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)懷者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者和信息資源的采集者，好比”機(jī)器零件“供應(yīng)商，要從講臺上的”獨奏者“轉(zhuǎn)變到后臺的”伴奏者“。老師務(wù)必?要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點與難點，處理好教材，學(xué)生，老師的關(guān)系。查找相關(guān)數(shù)學(xué)資源，圖片，實物模型，制造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學(xué)。增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念與決心。如商品中的打折銷售，對于學(xué)生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)生知道的還不是很多，只要老師搜集的資料預(yù)備真實有效，學(xué)生的會很感愛好用數(shù)學(xué)的學(xué)問去解答這些問題，但在數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師要時刻重視學(xué)生力氣的培養(yǎng)，老師在上課時盡量做到讓平常不愛說話的學(xué)生發(fā)表看法，做到多鼓舞，少批判，同學(xué)之間少指責(zé)，使他們不再緘默。三、教學(xué)中的困惑1、在教學(xué)中，老師重視接受小組合作溝通，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能主動爭辯，發(fā)言，學(xué)到了很多學(xué)問，發(fā)展了他們的力氣，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，爭辯簡直是一種放松。什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的”兩極分化日趨嚴(yán)峻，作為老師特別頭疼，怎么處理呢還有待探究和爭論。2、閱讀教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力氣和較好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。但在新課程的試驗教材的教學(xué)中我們是不知所措。3、新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)問和技能的獲得狀況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，方式以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有學(xué)問，有力氣，有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作為一線老師的困惑。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思10隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要強(qiáng)化對學(xué)生開放性問題的培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生制造合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行爭論，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力氣。對于課堂上設(shè)計的爭辯性問題，老師應(yīng)供應(yīng)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行爭辯和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過程中強(qiáng)化思維表達(dá)、問題分析和問題處理技能的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。一、強(qiáng)化教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)人們的思維從問題情境動身。問題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲。細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境是為了處理數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系，利用真實情境中產(chǎn)生的問題啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主動性，縮短學(xué)生與新學(xué)問的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分預(yù)備，為學(xué)問的產(chǎn)生、發(fā)展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并鼓舞學(xué)生以自己的方式處理問題。例如，當(dāng)講到三角形的外接圓時，怎么確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求加入一個圓圈填充競賽，看看誰能想出最快的方式來填充一個完整的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢？在本課程的介紹方式中，我運用學(xué)生的競爭心理為學(xué)生設(shè)置了一個小懸念。為了處理老師提出的問題，在全班同學(xué)中呈現(xiàn)我的力氣，學(xué)生們將對新課的”材料產(chǎn)生深厚的愛好，認(rèn)真聽講。〔1002〕〔1000〕創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有學(xué)問和閱歷的問題情境，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生加入的愿望，使學(xué)生盡快獨立探究，達(dá)到無法停止的局面，為課堂教學(xué)的成功打下較好的基礎(chǔ)。問題情境應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生能夠跳起來，在力所能及的范圍內(nèi)主動“采果”。二、從學(xué)生實際生活動身，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求老師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學(xué)化”。他們務(wù)必?以學(xué)生熟識的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學(xué)生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，總結(jié)變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號表達(dá)，最終處理實際問題。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，包括用數(shù)學(xué)的眼光觀看、用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋、用數(shù)學(xué)的方式分析、用數(shù)學(xué)思維處理這四個方面。教材的設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點和心理特點，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近教材，使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題感愛好，能夠嘗試處理。保持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。老師務(wù)必?設(shè)計探究數(shù)學(xué)學(xué)問的步驟，包括課堂提問和動手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來學(xué)習(xí)；跳起來摘水果”在自我探究和掌握數(shù)學(xué)學(xué)問后可以獲得愉悅的情感體驗，從而獲得心理補(bǔ)償和滿足，鼓舞他們?nèi)〉酶嗟某晒?。?dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時，應(yīng)準(zhǔn)時有效地關(guān)懷和引導(dǎo)學(xué)生，使全部學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，樹立自信，增加g服困難的士氣和毅力。在教學(xué)中，要擅長將書本學(xué)問與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，科學(xué)設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓舞學(xué)生獨立思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維觀看和分析社會，從而處理日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的數(shù)學(xué)建模力氣和綜合運用所學(xué)學(xué)問處理實際問題的力氣。三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，重視學(xué)生動手操作技能的培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。事實上，思考往往始于人們的行動和活動加入。假如活動與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無法發(fā)展，動手實踐最簡潔激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)重視學(xué)生的直接體驗，使學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)覺、理解、掌握和應(yīng)用新學(xué)問。新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手操作。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意學(xué)問的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。強(qiáng)化學(xué)生動手操作的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的來源，在操作過程中獲得處理問題的閱歷。四、強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力氣和實踐力氣愛因斯坦說：；最重要的訓(xùn)練方式是鼓舞學(xué)生采取實際行動“圍繞問題情境，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗和體驗學(xué)問構(gòu)成和問題處理的過程，從而開發(fā)學(xué)生的智力，呈現(xiàn)全體學(xué)生的才智ts的個性、制造性和在過程中的主動性，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體加入教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過進(jìn)取心、運用大腦、溝通與合作，找到了各種不同的分類方式，這是我從未想到的。同時，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得怎么挖掘，學(xué)生的內(nèi)在潛能是不行估量的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：；能夠通過觀看、試驗、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步查找證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生開放性問題的訓(xùn)練，盡量為學(xué)生制造合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行爭論，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力氣。對于課堂上設(shè)計的爭辯性問題，老師應(yīng)供應(yīng)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行爭辯和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過程中強(qiáng)化思維表達(dá)、問題分析和問題處理技能的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本學(xué)期擔(dān)當(dāng)九班級三班和四班數(shù)學(xué)課教學(xué)工作?，F(xiàn)在一學(xué)期的教學(xué)工作已過一半，學(xué)生經(jīng)過了期中考試，為了總結(jié)閱歷，查找不足?，F(xiàn)將半學(xué)期來的教學(xué)工作反思如下：一、例題不在講的多，而在于解題的方式規(guī)律上多反思。我常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力氣就是得不到提升！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成果卻遲遲得不到提升！這引起了我的反思了。誠然，消逝上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時間我只是就例題講例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消逝上述狀況也就不驚異了?！袄}千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提升解題力氣、發(fā)展思維的目的。今后教學(xué)過程中應(yīng)擅長作解題后的反思、方式的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，以提升學(xué)生的解題力氣和思維的發(fā)展。我想，通過對例題的層層變式，學(xué)生對相關(guān)定理的熟識肯定又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、處理問題；通過例題解法多變的教學(xué)有利于關(guān)懷學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈敏性。要做到這一點，我預(yù)備強(qiáng)化例題的鉆研及補(bǔ)充例題的選擇。二、練習(xí)試卷不在做的多，而在于對學(xué)生易錯題的反思及學(xué)生的錯題訂正?，F(xiàn)在九班級數(shù)學(xué)平常的測試不算少，單元測試、月考、期中考等，每次考完后的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是試卷的講評，怎么樣講評才能達(dá)到最好的效果？這個問題始終困擾著我。原來我一般都把題目全部講評一邊，可后來我發(fā)覺，這樣很費時，并且學(xué)生的`關(guān)注度不高，效果不佳；后來，通過反思，我覺得要提升學(xué)生的關(guān)注度，關(guān)鍵時選擇講評的題目，當(dāng)然，在講評之前要仔細(xì)分析學(xué)生做過的試卷，看看哪些題目是錯誤率比較高的，哪些題是易錯題等，然后再有針對性的講解，不需要全部都講一遍。這樣既節(jié)省了時間，又能提升學(xué)生的留意力，由于這些題目正是大部分同學(xué)急著想知道解答的。接下來，就是學(xué)生的試卷訂正環(huán)節(jié)了。上次我在教室檢查學(xué)生原來做過并且講評過的試卷，發(fā)覺有的同學(xué)錯題還沒訂正過來，有的甚至于還有空題沒做，這引發(fā)了我的反思，這是什么緣由呢？都講評過了，怎么會還沒有訂正起來呢？通過反思，我覺得這里缺少一個反饋檢查。原來我都是試卷講評完了，就好了，至于學(xué)生有沒有搞懂，有沒有訂正起來，不知道，所以，我預(yù)備在期中考試后，把這項工作做好來，每次測試結(jié)束后，都要要求學(xué)生把訂正好的試卷再收起來檢查一遍，并做好登記。由于，測試的目的就是關(guān)懷學(xué)生發(fā)覺問題，假如問題發(fā)覺了沒有準(zhǔn)時去處理，那就是白忙一場了。三、批判訓(xùn)練不在有多嚴(yán)峻，而在于情感溝通的反思有時間，我發(fā)覺某些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)怎么這么沒有愛好呢，上課無精打采，作業(yè)又不去做，心里那個火啊，當(dāng)場就給他們嚴(yán)峻的批判，可是第二天還是一樣。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又關(guān)懷了他們多少呢？后來我就是有事沒事和他們說說話，有意的問他們：有沒有什么問題?。亢皖亹偵奶崾舅麄儯鹤蛱熳鳂I(yè)沒交哦！沒過幾天，我發(fā)覺他們當(dāng)中有人交作業(yè)了，所以，我不失時機(jī)的在作業(yè)本上，寫上一些鼓舞性的批語，漸漸的我發(fā)覺他們對數(shù)學(xué)也有愛好了。有的學(xué)生考試沒考好，我也會在試卷上寫上一些“加油！”“連續(xù)努力！”“老師看好你！”“你很有潛力的?！钡纫恍┘畹脑挕，F(xiàn)在，我和三、四班的學(xué)生感情很好，上課也很愉悅。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，期中考就是一種考驗。無論成果凹凸，都體現(xiàn)了我在半學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后怎么自我提升，怎么共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會連續(xù)努力。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思121.培養(yǎng)較好的反思習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)的問題情境，而且還要引導(dǎo)他們常常反思自己的認(rèn)知過程，把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地、主動地對其施行監(jiān)視、控制和調(diào)整。慢慢使這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中體驗和熟識有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方式。在處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，對問題的反思可從以下兩個方面人手：一是過程中的反思。即在審題過程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生反問自己：見過這個問題嗎?見過與其類似的問題嗎?二是解題之后可引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：解題使用的方式有沒有廣泛的應(yīng)用價值?假如適當(dāng)轉(zhuǎn)變問題的條件或結(jié)論，問題將會怎么變化?有什么規(guī)律?本次使用的方式在以前是否用過?這些方式常用于哪些問題的探究?在老師的點撥下，學(xué)生通過對典型問題的分析和求解，悟出處理這類問題的思路、方式、步驟和技巧，從而掌握處理這類問題的方式和規(guī)律。2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。學(xué)生在處理問題的過程中，常常會消逝錯誤，當(dāng)錯誤的緣由比較隱蔽時，簡潔產(chǎn)生反思認(rèn)知體驗。這時老師要讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補(bǔ)學(xué)問上的不足和思維上的缺陷。通過反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)覺學(xué)問或思維方式上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優(yōu)化。3.反思數(shù)學(xué)思想方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在解題時如先思考題目特征，尋求基本思想方式，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價，將解題過程中反映的數(shù)學(xué)思想、方式進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣長此以往，不僅能鞏固學(xué)問，避開解題錯誤，還可以把解奐問題的數(shù)學(xué)思想方式及對問題的再熟識轉(zhuǎn)化為一個學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的分析問題、處理問題的.力氣，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到融會貫穿的境界。4.設(shè)計變式問題，誘導(dǎo)反思。變式問題的處理有助于數(shù)學(xué)學(xué)問的靈敏遷移。教學(xué)中要提倡一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練，細(xì)心創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱忱的由淺人深、多層次、多變化的問題情境。在變式訓(xùn)練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系及其隱古較深的學(xué)問規(guī)律。5.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思。在處理問題之后.應(yīng)重視學(xué)問的概括和提煉，反思探究學(xué)問的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會貫穿并有序儲存，形成活化的學(xué)問組塊，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具有丁與處理問題有關(guān)的合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)，通過處理問題是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)問掌握的目的。發(fā)覺自己學(xué)問結(jié)構(gòu)的缺陷，應(yīng)怎么補(bǔ)救?總結(jié)本次探究的各學(xué)問點之間的聯(lián)系，本次學(xué)習(xí)的學(xué)問與以前的學(xué)問或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而提升反思認(rèn)知力氣。6.對學(xué)習(xí)過程的全面反思。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全耐反思學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)評價等）以及反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。非智力因素對學(xué)習(xí)活動也有重要的影響.要引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志的分析與評價，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習(xí)的非智力因素。這些措施都特別有利于學(xué)生自我監(jiān)控力氣的發(fā)展，有利于全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主動性。學(xué)習(xí)是反思的，投有反思的學(xué)習(xí)不行能深刻，至多只能形成膚淺的學(xué)問；學(xué)習(xí)是反思的，反思有利于學(xué)生主動探究，重構(gòu)自己的閱歷，彤成自己的行動策略和方式。因而應(yīng)使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)教率?？傊?，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問題探究者的角色，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到爭論者的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的主動性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉悅，我教得是否愉悅，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財寶。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思13擔(dān)當(dāng)七班級數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回憶這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的看法和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：要想讓七班級學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時間務(wù)必?讓他們把焦點放在老師身上。對于優(yōu)生，有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維務(wù)必?給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多關(guān)懷他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡潔保持不住宅以多給他們講一些特殊簡潔的學(xué)問，讓他們一點一點的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時間說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀看了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)校學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的主動性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)中我試著運用了失敗訓(xùn)練法，有效的”g服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提升。只要在教學(xué)中重視對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。?？傊?，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體主動加入、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。2．堅信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學(xué)生交伴侶，來一個變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”準(zhǔn)時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的力氣。5．強(qiáng)化課堂教學(xué)的靈敏性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；強(qiáng)化課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．懇切守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思14一、問題的提出要全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地敬重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生主動、主動、有效地加入教學(xué)的全過程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，由于沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式，以確保學(xué)生的主體加入，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與爭論行之有效的主體加入教學(xué)模式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練的成敗，事關(guān)將來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學(xué)實踐與探究逐步完善而形成的。二、理論依據(jù)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論———建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的學(xué)問和閱歷由學(xué)生自己主動、主動建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)不行由他人替代，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理解和學(xué)問。老師不應(yīng)是學(xué)問的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作溝通、反思提升的指導(dǎo)者與合。#”馬g思主義認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己。2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)覺法”到羅杰斯的“沉醉說”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”及蘇霍姆林斯基的訓(xùn)練思想，無不處處閃耀著“學(xué)生主體加入”的光輝?，F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素養(yǎng)訓(xùn)練則突出強(qiáng)調(diào)主體加入、過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、制造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實踐力氣。當(dāng)代訓(xùn)練試驗爭論專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)爭論，華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)訓(xùn)練試驗，都把主體加入作為其重要的思想。“教為學(xué)服務(wù)”，老師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學(xué)生主體加入、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、基本結(jié)構(gòu)自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)加入”———“自主探究，主動加入”———“合作溝通，競爭加入”———“建構(gòu)學(xué)問，能動加入”———“拓展運用，制造加入”———“反思?xì)w納，提升加入”。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)加入。思維自驚異和疑問開始。課堂教學(xué)開始，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的加入欲望，使學(xué)生快速沉醉于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功打下較好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的”范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。2、自主探究，主動加入。愛因斯坦說：“最重要的訓(xùn)練方式是鼓舞學(xué)生實際行動?！眹@問題情境，給學(xué)生充分的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受和體驗學(xué)問的形成過程和問題的處理過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，呈現(xiàn)主體的個性、制造性、能動性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體加入教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體加入教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的仆人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲得學(xué)問、提出問題、處理問題，老師進(jìn)行巡視，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。3、合作溝通，競爭加入。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組溝通、全班溝通，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分呈現(xiàn)思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維力氣。如在“三角形的中位線”一課的合作溝通中，我讓學(xué)生上臺呈現(xiàn)剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的看法，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功打下了較好的基礎(chǔ)。4、建構(gòu)學(xué)問，能動加入。在學(xué)生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎(chǔ)上，老師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、概括，完成新學(xué)問的建構(gòu)。要鼓舞學(xué)生個體進(jìn)行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新學(xué)問納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新學(xué)問與新方式的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新學(xué)問。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、呈現(xiàn)溝通的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是怎么想的怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與從前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用，制造加入。新學(xué)問的運用與拓展，需要老師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在學(xué)問運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用學(xué)問處理問題的方式與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維力氣，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的歡快。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是怎么想出來的你的依據(jù)是什么還有別的方式嗎？哪個方式更好6、反思?xì)w納，提升加入。新學(xué)問的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提升的良機(jī)。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的學(xué)問與方式，反思處理問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方式的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的緣由、錯誤的緣由，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地提升學(xué)生的思維力氣、認(rèn)知監(jiān)控力氣和進(jìn)一步加入的力氣。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今日的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!學(xué)問、方式、思路等”#你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些勝勢和不足你預(yù)備怎么辦？這些問題有助于提升學(xué)生的概括力氣和反思力氣。以上六個環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的模式，依據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)可以靈敏調(diào)整、變式運用。自主探究、合作溝通、反思?xì)w納是貫穿整個教學(xué)過程的有機(jī)傳動整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以細(xì)心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地加入教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素養(yǎng)訓(xùn)練落實到課