學生的心理發(fā)展

第二章學生心剪發(fā)展學生的心理發(fā)展第1頁本章關鍵點認知發(fā)展概念皮亞杰認知發(fā)展理論維果斯基文化歷史發(fā)展理論學生個性化發(fā)展和社會化發(fā)展埃里克森心理社會發(fā)展理論學生的心理發(fā)展第2頁幫我介紹一下鳥巢學生的心理發(fā)展第3頁引言：怎樣對4歲兒童和13歲兒童解釋“橢圓”或“球”這些概念？是使用文字、圖片還是例子？年幼兒童和年長兒童了解這些概念上存在哪些差異？對這些問題解答，主要包括兒童思維特征及其轉變，而這些轉變，在教育心理學上就稱為認知發(fā)展。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第4頁個體發(fā)展包含生剪發(fā)展、人格發(fā)展、個體與他人關系社會性發(fā)展以及認識或認知發(fā)展等四個方面。個體發(fā)展內(nèi)容兩個不一樣方面：一是個體生長和成熟，受生理規(guī)律支配，是遺傳帶來改變，隨時間進展自然發(fā)生（生剪發(fā)展）；二是個體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生改變（心剪發(fā)展）；第一節(jié)學生認知發(fā)展一、認知發(fā)展概念學生的心理發(fā)展第5頁心剪發(fā)展是指個體隨年紀增加，在對應環(huán)境作用下，整個反應活動不停得到改造，日趨完善、復雜化過程，是一個表達在個體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定改變。認知發(fā)展：感覺知覺，記憶，思維，語言；情緒，人格（個性）與社會性發(fā)展；第一節(jié)學生認知發(fā)展一、認知發(fā)展概念（一）心剪發(fā)展學生的心理發(fā)展第6頁2.心剪發(fā)展主要特點連續(xù)性與階段性方向性與不可逆性不平衡性個別差異發(fā)展關鍵期第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第7頁1.連續(xù)性與階段性第一節(jié)學生認知發(fā)展心理發(fā)展是連續(xù)or分階段心剪發(fā)展既是連續(xù)又是有階段？學生的心理發(fā)展第8頁2.方向性和不可逆性

正常情況下，心剪發(fā)展含有一定方向性和先后次序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。Eg.逆生長女孩第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第9頁3.不平衡性個體從出生到成熟并不總是按相同速度直線發(fā)展，而是表達出多元化模式，表現(xiàn)在：不一樣系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、到達成熟水平不一樣；統(tǒng)一機能系統(tǒng)特征在發(fā)展不一樣時期或年紀階段有不一樣發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看：幼兒期、青春發(fā)育期、老年期。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第10頁4.個別差異盡管一個正常兒童發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同基本階段，但發(fā)展個體差異依然非常顯著，每個人發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展速度、高度（到達水平）往往是千差萬別。Eg.白癡學者第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第11頁5.發(fā)展關鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝習性時發(fā)覺，它們通常將出生后第一眼看到對象看成自己母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“母親印刻”.心理學家將“母親印刻”發(fā)生時期稱為動物認母關鍵期第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第12頁

(三)認知發(fā)展認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境活動中，對事物認識以及面對問題情境時思維方式與能力表現(xiàn)，隨年紀增加而逐步改變歷程。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第13頁二、皮亞杰認知發(fā)展觀與教育學生的心理發(fā)展第14頁皮亞杰基本介紹建構主義發(fā)展觀影響認知發(fā)展四原因認知發(fā)展階段論對皮亞杰認知發(fā)展理敘述評學生的心理發(fā)展第15頁JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980):瑞士兒童心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人，人類智慧探索者，被譽為心理學史上除弗洛伊德之外一位“巨人”。他經(jīng)過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，將傳統(tǒng)認識論改造成為一門實證試驗科學。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第16頁皮亞杰建構認知發(fā)展理論被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權威理論，對當代西方心理學和全世界教育改革含有主要影響。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第17頁第一節(jié)學生認知發(fā)展（一）皮亞杰建構主義發(fā)展觀中幾個概念：圖式：是指動作或心理運算所概括形成抽象結構。利用和修改圖式路徑：同化與順應同化：兒童將環(huán)境納入到已經(jīng)有圖式中（量變）順應：兒童調(diào)整自己以適應新信息（質(zhì)變）平衡：個體經(jīng)過同化和順應日益復雜環(huán)境而到達平衡化，進而得到心理發(fā)展。發(fā)展與認知能力之間矛盾與調(diào)和過程（發(fā)展動力）學生的心理發(fā)展第18頁（二）影響認知發(fā)展原因成熟經(jīng)驗與練習社會性經(jīng)驗平衡化第一節(jié)學生認知發(fā)展兒童心剪發(fā)展是在內(nèi)外因相互作用中不停產(chǎn)生量和質(zhì)改變。皮亞杰認為，認知發(fā)展主要受以下幾個原因影響：學生的心理發(fā)展第19頁1.成熟成熟：機體成長尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)展。成熟是心剪發(fā)展生理基礎。第一節(jié)學生認知發(fā)展格塞爾證實了動作發(fā)展依賴于生理成熟學生的心理發(fā)展第20頁經(jīng)典試驗：格塞爾雙生子爬梯試驗學生的心理發(fā)展第21頁2.練習和經(jīng)驗練習和經(jīng)驗：指個體對物體施加動作過程中練習和習得經(jīng)驗，主要有兩種經(jīng)驗：①物理經(jīng)驗：主體作用于客體個別動作中，經(jīng)過簡單抽象而取得客體特征知識。②邏輯數(shù)學經(jīng)驗：主體作用于客體協(xié)調(diào)活動中，經(jīng)過反省抽象而取得活動或動作本身所含有邏輯特征知識。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第22頁3.社會性經(jīng)驗社會性經(jīng)驗：指社會環(huán)境中人與人之間相互作用和社會文化傳遞。

社會環(huán)境原因主要包括教育、語言和學習等方面。第一節(jié)學生認知發(fā)展印度狼孩學生的心理發(fā)展第23頁4.平衡化

平衡化：心理成長包含兒童智慧發(fā)展向著愈加復雜和愈加穩(wěn)定組織水平前進過程。皮亞杰認為，智慧本質(zhì)是主體改變客體結構性動作，是介于同化和順應之間一個平衡，是主體對環(huán)境能動適應。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第24頁（三）認知發(fā)展階段理論

皮亞杰花了大半生精力，經(jīng)過大量觀察和試驗，按著兒童智慧發(fā)展水平，把兒童心理（智慧、思維）發(fā)展劃分為四個階段。感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)前運算階段(2-7歲，學前期)詳細運算階段(7-11歲，小學)形式運算階段(11-成年,中學)第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第25頁第一節(jié)學生認知發(fā)展認知發(fā)展四階段學生的心理發(fā)展第26頁1.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目標地利用身體動作(如口嘗、手抓)去到達目標。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第27頁感知運動階段哥白尼式革命

——客體永久性取得嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體能夠獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見東西才是存在，而看不見時也就不存在了。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第28頁當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在，這就是皮亞杰所說兒童建立了客體永久性（普通在1周歲左右）。第一節(jié)學生認知發(fā)展感知運動階段哥白尼式革命

——客體永久性取得學生的心理發(fā)展第29頁第一節(jié)學生認知發(fā)展第二個成就是目標導向行為出現(xiàn)。目標導向行為始于嬰兒開始領悟到對象與對象之間關系，并能利用這種關系到達自己目標。學生的心理發(fā)展第30頁2.前運算階段（2-7歲，學前期)

前運算階段：兒童開始含有表象思維，含有符號功效，尤其是語言符號功效。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算”，故其思維有自我中心和不守恒、不可逆特點。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第31頁1、符號功效

（1）早期繪畫幼兒涂鴉第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第32頁第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第33頁（2）象征性游戲第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第34頁第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第35頁（3）延遲模仿第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第36頁第一節(jié)學生認知發(fā)展（4）符號語言功效使用名詞或者沒有真實展現(xiàn)代表實際物體圖片功效，我們稱之為符號語言功效。學生的心理發(fā)展第37頁

2、自我中心：不能設身處地站在他人立場上思索。第一節(jié)學生認知發(fā)展“三山試驗”集體獨白學生的心理發(fā)展第38頁（設計對白）村長：你有弟兄嗎？軒軒：有。村長：他名字是什么？軒軒：皓皓。村長：皓皓有弟兄嗎？軒軒：沒有。第一節(jié)學生認知發(fā)展3.不可逆性學生的心理發(fā)展第39頁

4、不守恒性

同形狀兩個杯子，投入同等數(shù)量小珠，然后其中一杯倒入另一個細長杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里小珠多，兒童會認為細長杯子中小珠多，因為他只關注到了杯子高度。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第40頁3.詳細運算階段（7——11、12歲）特點：含有“運算”能力，但仍離不開詳細事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）詳細運算有以下特點：

1）詳細性即運算離不開詳細事物和事物表象，即這時兒童所含有內(nèi)化、可逆、守恒、含有整體性動作，只有在事物形象或表象支持下才能進行，不然便不能進行。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第41頁以關系傳遞性問題為例①以詳細形象方式展現(xiàn)：給兒童看兩根棍子A和B，其中A比B要長一些，兒童能正確區(qū)分A長于B；再給兒童看兩根棍子B和C，B比C要長一些，兒童也能區(qū)分B比C長。這時，即使不將A和C這兩根棍直接進行比較，兒童也能推斷出A比C長。②完全用語言方式展現(xiàn)類似問題假如問“小王比小明高一些，小明又比小張高一些，那么三人之中誰最高？”第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第42頁2）詳細運算已含有可逆性、統(tǒng)一性和賠償性

1+1=2→1=2-1

第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第43頁

3）詳細運算已經(jīng)含有守恒性運算基本特點是守恒。守恒是內(nèi)化和可逆動作。在前運算階段，兒童產(chǎn)生了內(nèi)化動作表象，不過因為思維直觀性而無法進行可逆操作，所以不能到達守恒。只有當動作既是內(nèi)化，又是可逆，才算到達了守恒。

第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第44頁

4）祛除自我中心詳細運算階段兒童祛除了“自我中心”,能設身處地地了解他人思想和情感。能以他人身體為中心區(qū)分左右。這也是因為其含有運算能力。

第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第45頁5）群集運算——已含有歸類和排序能力群集是數(shù)理邏輯中一個概念。皮亞杰以群集運算來說明詳細運算階段兒童思維特征。群集運算經(jīng)典特點是能對事物類進行整體分析與綜合，正確分類、排序，并進行不一樣組合。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第46頁4.形式運算階段（11歲-成年)第一節(jié)學生認知發(fā)展依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，兒童在詳細運算結構基礎上，經(jīng)過不停同化、順應、平衡，就逐步發(fā)展出新運算結構，這就是與成人靠近形式運算。學生的心理發(fā)展第47頁形式運算特點：

1）指思維已能擺脫詳細事物束縛，把內(nèi)容與形式分開來，開始相信形式含有必定推理效力，脫離了詳細事物。

如進行純粹邏輯運算、代數(shù)運算等。和老師討論代數(shù)問題14歲少年第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第48頁2）已經(jīng)能夠進行“假設演繹推理”。

形式思維本質(zhì)上是“假設——演繹推理”，只問推理過程是否正確，而不問實際內(nèi)容是否正確。比如：“一切生物起源于火星”，則人也起源于火星。第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第49頁青少年思維會對其人格與行為產(chǎn)生何種影響呢？1.理想主義2.長久價值觀3.偽善4.創(chuàng)造力5.耍笨6.自我中心主義7.白日夢第一節(jié)學生認知發(fā)展3)青春期自我中心學生的心理發(fā)展第50頁5.發(fā)展階段觀點總結感知動作階段是智慧萌芽前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維詳細運算階段出現(xiàn)初步邏輯思維形式運算階段出現(xiàn)抽象邏輯思維第一節(jié)學生認知發(fā)展學生的心理發(fā)展第51頁(四)皮亞杰認知發(fā)展理論評述皮亞杰認知發(fā)展理論對教育心理學貢獻確認兒童心智成長內(nèi)發(fā)性與主動性；提出“發(fā)展史一個建構過程”；確認兒童認知發(fā)展階段性與普遍性；確認兒童認知發(fā)展階段