研修文檔 《月相變化》

校本研修活動(dòng)記錄2022.4.15一、時(shí)間：2022年4月15日下午第二節(jié)課二、地點(diǎn)：六（1）班教室三、人員：全體語文教師和科學(xué)教師主持人：王鵬授課教師：張艷青老師四、活動(dòng)過程：1、14：55——15：35張艷青老師上六年級(jí)《月相變化》研究課2、研討時(shí)間：16：30——17：00由參與聽課教師進(jìn)行評(píng)課五、研討主題：在利用媒體教學(xué)提高課堂效率六、研究過程：

第一環(huán)節(jié)：任課教師說課及教學(xué)反思1、張艷青老師說課：一、說教學(xué)內(nèi)容《月相變化》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課。本單元要讓在星空下來感知宇宙，形成初步的、淺顯的、有系統(tǒng)的對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，月球距地球最近，是目前人們最熟悉的天體，而我們對(duì)月球最多的印象就是在地球上觀察到的各種形狀的月相，所以本課在這一單元中占有重要地位。本課主要是讓認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是有規(guī)律性的。主要包括四個(gè)部分：畫月相、給月相排序、模擬月相變化、觀察白天的月相。二、說教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：知道月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀；月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)的過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。過程與方法：持續(xù)地觀察月相的變化過程，根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象。情感態(tài)度：初步意識(shí)到宇宙是一個(gè)變化的系統(tǒng)，培養(yǎng)自主性和合作意識(shí)三、本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道月相在不同時(shí)期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的。難點(diǎn)：月相變化規(guī)律，即上半月月亮亮面面積逐漸變大，亮面在右側(cè)；下半月亮面面積逐漸變小，亮面在左側(cè)。四、說教學(xué)過程

一、

引入：1、

說說興趣愛好。2、

在白板上畫：月亮首先和學(xué)生聊一聊自己的興趣愛好，活躍一下課堂的氛圍，讓學(xué)生能更快更好地投入到學(xué)習(xí)中。隨即展示自己的愛好：畫畫，這時(shí)利用白板的鋼筆工具，畫下一個(gè)月亮，這樣揭示今天我們要研究的對(duì)象就是月亮。3、

說說你見到過的月亮是什么樣子的？4、

講解：月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。二、

展開1、

畫一畫看到過的月相（白板上畫）能夠有效的集中學(xué)生的注意力，在以互動(dòng)方式展示內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容月相，知道月相就是月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀。2、

交流：通過剛才大家畫的月相你有什么發(fā)現(xiàn)？3、

提問：為什么同一時(shí)間你們畫的月相不同？為什么有的月相是亮面在左，有的在右？月相變化是否有規(guī)律？有什么樣的規(guī)律呢？觀察白板上的各種月相，通過交流發(fā)現(xiàn)它們的不同，使用白板就能方便靈活地編輯組織、展示多媒體材料，解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。并且讓操作的同學(xué)和下面的同學(xué)同步思考，及時(shí)產(chǎn)生疑問。4、

模擬月相變化（1）

為了了解月相的變化規(guī)律，我們可以做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)（2）

交流：①用什么表示月球、太陽、地球？②在模擬前我們先要了解月亮、地球、太陽的相對(duì)位置？③你們小組準(zhǔn)備怎么做？

④要注意些什么？學(xué)生對(duì)于太陽、地球、月亮三者相對(duì)位置等知識(shí)還不是很熟悉，那么讓他們自己來討論怎樣進(jìn)行模擬就有一定的難度，這時(shí)可以通過提問交流，再讓學(xué)生來把自己的想法通過拖拉太陽、地球、月亮表現(xiàn)出來，這樣來了解它們的相對(duì)位置，并能通過自己的操作直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)即模擬月球的半明半暗的球體，明亮的一面始終向著太陽。（3）

小組實(shí)驗(yàn)注意:觀察月相亮面的大小如何變化、觀察月相亮面的方向（4）

交流：①交流你觀察到的月相。

②通過這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

③月相變化有什么規(guī)律嗎？（5）

播放月相變化，解釋月相成因。5、

觀察白天的月相

從模擬月相變化的過程中推測(cè)出的規(guī)律是否正確，需要進(jìn)行實(shí)地觀察來驗(yàn)證，接著和學(xué)生制定觀察、確定觀察時(shí)間和記錄內(nèi)容，想辦法解決觀察中可能遇到的難題。觀察白天的月相既是一個(gè)課外觀察活動(dòng)，又是一個(gè)課堂延伸的實(shí)證活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生完成科學(xué)概念的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。三、

拓展1、做個(gè)小小偵探員：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題2、搜集月相以及月球地貌特征的圖片或資料。3、張艷青老師說教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我在本課中注重了學(xué)生的體驗(yàn)。其中第一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是讓學(xué)生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的月相畫法，我在出示幾種以前學(xué)生的錯(cuò)誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學(xué)生重新畫正確的月相，畫的時(shí)候?yàn)榉乐鼓程飚嫷娜硕?，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生剪貼月相則是為了直觀的再次認(rèn)識(shí)月相圖，以及初步發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，而且在剪貼過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于月相的正確畫法已經(jīng)銘記在心了，這可以從學(xué)生對(duì)上半月月相的排列圖中得到體現(xiàn)。第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是“月相成因模擬實(shí)驗(yàn)”，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定難度，所以我在與學(xué)生共同討論得出實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，先讓一個(gè)組進(jìn)行演示，讓學(xué)生從視覺上明確試驗(yàn)方法，效果確實(shí)比第一次試教時(shí)沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級(jí)學(xué)生已有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但對(duì)于部分有難度的實(shí)驗(yàn)，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生或教師示范。這節(jié)課遺憾的是我不太要注重學(xué)生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點(diǎn)及月球、地球、太陽之間的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導(dǎo)，所以最終的結(jié)論不是學(xué)生探究得出，而是我強(qiáng)加給學(xué)生的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：組織各位聽課教師進(jìn)行研討、評(píng)課下面，請(qǐng)參加今天教研活動(dòng)的教師，緊緊圍繞這次教研活動(dòng)所確定的主題—“在自主合作探究中提高課堂效率”，發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，希望大家踴躍發(fā)言。

劉明姝：張老師這節(jié)《月相變化》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗(yàn)建構(gòu)本課的概念，從整個(gè)系統(tǒng)角度來思考太陽、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。從本節(jié)課堂上來看，教師沒有被教材所束縛，把課調(diào)整為兩部分畫月相和模擬實(shí)驗(yàn)，而且課前讓學(xué)生6人圍成一圈而坐，這樣就把學(xué)生的探究空間大大加強(qiáng)了，這也充分體現(xiàn)了我們小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中所體現(xiàn)的“用教材教，而不是教教材”的這么一個(gè)教材觀。武云霞：心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！睂W(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已形成了一些“概念”(生活概念)或者說經(jīng)驗(yàn)。這些概念來源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，通常以他們的生活常識(shí)為主，由于學(xué)生受認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問題,不能用科學(xué)的思維研究問題。因此,這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。但它們都是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解世界得出的結(jié)果，是學(xué)生理解新事物的基礎(chǔ)。張老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)，在課前讓學(xué)生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道平時(shí)月亮的形狀各不相同，從而構(gòu)建起本課的“月相”這個(gè)概念。接著，張老師又讓學(xué)生針對(duì)月相提問題，梳理問題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過渡到用模擬實(shí)驗(yàn)來觀察月相變化。馬福穎

：注重模擬實(shí)驗(yàn)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。中央教育科學(xué)研究所郁波老師在題為《關(guān)注科學(xué)概念》的報(bào)告中指出“科學(xué)的本質(zhì)是解釋，概念是解釋的表達(dá)方式，而解釋則來源于科學(xué)探究的全過程”。張老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷探究過程中掌握“月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的”科學(xué)概念。王建鋒：聽了張老師這節(jié)課，讓我受益匪淺，實(shí)驗(yàn)中解放了學(xué)生的手、腦，讓探究成為了主要學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈性時(shí)，張老師能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、記錄觀察到的現(xiàn)象，從而體會(huì)、理解月相的變化。月相變化對(duì)于學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)，不易理解。張老師能讓學(xué)生自己親自去探索，把遙遠(yuǎn)的月相變化真切的“拉”到了學(xué)生的面前，在這個(gè)過程中讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，把這些比較抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，也就是把抽象變形象，這樣就能在學(xué)生腦海中留下深刻印象。

張芳：學(xué)生在本節(jié)課中能自始至終全員參與，互動(dòng)性很強(qiáng)。一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生都沒閑著，即使一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上貼月相時(shí)，其他同學(xué)也在思考在動(dòng)手。在本節(jié)課中學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、完善實(shí)現(xiàn)了課堂信息共享。第三個(gè)環(huán)節(jié)：主持人總結(jié)發(fā)言：通過主持這次活動(dòng)學(xué)習(xí)了不少知識(shí)，也給自己提供了一次鍛煉機(jī)會(huì)。下面將本次活動(dòng)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：1、張老師的教學(xué)手段多樣，方法多變，教具學(xué)具信手拿來，讓課堂教學(xué)中抽象的科學(xué)概念和單調(diào)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)、形象。2、課堂中語文知識(shí)的引用恰到好處。用詩詞詮釋科學(xué)現(xiàn)象別出心裁：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，抓住“圓缺”的契機(jī)，將矛